Pnfp trabajo integrador 2015

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C o h o r t e 2 0 1 5 - E s c u e l a s c o n A l b e r g u e s
Directora: Prof. Evangelina M. Flores
Cantidad de Docentes:
Cantidad de participantes en el PNFP:
2015
I.P.E.A. Nº 235
“Julio R. Valenzuela”
C.U.E:1400989-00
Mateo olivero nº 78- (5951) El Fortín
(03533) 494902
Programa Nacional de Formación Permanente

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL
I.P.E.A. Nro. 235 “JULIO R. VALENZUELA”
Mateo Olivero Nro. 78 – El Fortín (Cba.)
Tel. 03533 – 494902
Ipem235@hotmail.com
PNFP ENCUENTRO N° 1
Como actividad disparadora se compartieron dos (2) videos analizando los
mensajes que transmiten en los mismos Luis Iglesias y Paulo Freire
Del análisis se rescatan aspectos que debemos tener los docentes, tales
como:
 La riqueza de ideas y principios.
 La creatividad
 Búsqueda constante de nuevas ideas pedagógicas y didácticas,
estableciendo prioridades
 Pasión por la búsqueda y el encuentro del camino, permitiéndose dudar.
 Ganas de trabajar.
 Pensar que trabajamos con personas y que dejamos huellas en su
camino.
 No se debe poner al educador y educando al mismo nivel.
 No hay vida sin límites, hay que insistir para que se cambien produzcan
cambios.
 Necesidad de Formación Permanente adaptada a los requerimientos de
la sociedad en el contexto actual
 Los límites de cambiar de afuera y también de adentro.
 Capacidad de diferenciar entre autoridad y autoritarismo.
 Necesidad de fomentar el diálogo y cambiar las estructuras.
2) Teniendo en cuenta el video Explora 10 se respondieron una serie de
interrogantes a modo de reflexionar sobre nuestro accionar como agentes del
Estado en la escuela de hoy, lo que permitió arribar a las siguientes
conclusiones:
 Debemos tener en cuenta la realidad social del educando en particular.
 El docente ejerce su rol asistencialista, social y en algunos casos
retomando el rol de apóstol, a través del diálogo, estableciendo lazos
afectivos.
 Se debe educar integralmente al educando desde el consenso.
 La autoridad del docente es hacer que el estudiante triunfe, empleando
todos los recursos disponibles.
 Es necesario generar y buscar diferentes acciones para dar respuesta a
la problemática suscitada.

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 Consideramos que la autoridad se gana o se pierde, con lo que uno
hace, no por imposición.
Pensando en nuestra Institución, I.P.E.A. Nº 235 “Julio R. Valenzuela”
podemos decir que:
 Se tiene en cuenta la realidad social de cada educando, pero
consideramos que es necesario tener mayor información y conocimiento
de la realidad de cada estudiante, por lo que sería adecuado contar con
un gabinete psicopedagógico de manera permanente en la institución,
para lograr una mejor vinculación entre los diferentes actores
educativos. punto muy importante, la unificación de criterios respecto a
cómo actuar ante situaciones problemáticas, hacerlo en forma
coordinada.
 Si bien no estamos capacitados para cumplir el rol asistencialista y
social, desde nuestro humilde lugar contribuimos con diferentes
acciones para paliar la situación planteada en el momento. En ocasiones
las dudas e inseguridades que se generan, implican ejercer roles que
superan nuestra preparación profesional.
 En cuanto a la educación en consenso se plantean distintas situaciones
de acuerdo a los grupos y a la relación mutua docente-estudiante.
 Frente a éstas carencias, consideramos un punto muy importante, la
unificación de criterios respecto a cómo actuar ante situaciones
problemáticas, hacerlo en forma coordinada.
 Las acciones que no se llevan a cabo son: por desconocimiento, por
falta de compromiso e involucramiento, por falta de tiempo, para no
desatender al resto del alumnado, por falta de profesionales
capacitados, por falta de compromiso familiar.
Luego de leer el texto “La opción de educar y la responsabilidad
pedagógica” de Philippe Meirieu, analizamos las exigencias a las cuales hace
referencia con respecto al vínculo que existe democracia y pedagogía.
 La escuela transmite saberes pero no cualquier saber, y de cualquier
manera, sino que transmite saberes que permiten inscribirse en una
historia y proyectarse en un futuro.

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 Los saberes emancipadores son aquellos que le permiten a los
estudiantes construir aprendizajes significativos que puedan poner en
práctica durante su vida cotidiana.
 La educación democrática transmite a los estudiantes los saberes que
fueron y siguen siendo una herramienta de emancipación.
 Tenemos que compartir el pasado, para que los estudiantes entiendan
el presente y puedan construir su futuro.
 Debemos comunicar a nuestros estudiantes los valores fundadores de
la democracia y el respeto por lo diverso en la construcción del bien
común.
 A la verdad no la tiene el que grita más o el más fuerte, sino aquel que
sabe convencer.
 Necesitamos fortalecer el valor de la convicción, fundamentando
nuestras propias ideas y pensamientos, sin la humillación de las ideas
del otro.
El autor habla de tres saberes emancipadores a considerar. Exigencias
respecto al vínculo democracia-pedagógica.
Primera exigencia: Transmitir saberes emancipadores
Esto significa que cuando los conocimientos se imparten solo para pasar a
nivel superior, el alumno no lo comprende, ni lo internaliza y así comienza a
cuestionarlo. Se debe explicar con fundamentos el “para que”, para poder
construir saberes que ayuden a emanciparse. Transmitir saberes y
conocimientos que los jóvenes vean como herramientas capaces de hacerlos
ciudadanos críticos, de libres pensamiento. Es necesario enseñar la historia de
los saberes que se desean impartir, revisar los contenidos y enseñarlos de
manera significativa, vinculándolos con la vida cotidiana.
Segunda exigencia: Compartir Valores
Esto significa que los docentes debemos volver a recuperar la pasión y el
entusiasmo por dar clases, porque esos valores y actitudes se transmiten, para
lograr así que el eje de nuestra práctica sea el pensamiento del alumno. Es
necesario forjar un pensamiento que respete la inteligencia del otro, sin utilizar
nivel de control ni la sumisión. El alumno no debe ser forzado a aprender, debe

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ser convencido del valor de los saberes. El valor fundamental de la democracia
es el valor del pensamiento, se trata de esa capacidad de atreverse a pensar.
Tercera exigencia: La formación para la exigencia para el ejercicio de la
democracia.
Esto significa que la escuela debe ser equilibrada, identificando cuales son las
elecciones que van a permitir formar al niño, evitando el doble discurso o los
doble estándares que llevan inevitablemente al conflicto y al caos. Los alumnos
deben saber que pueden hacer, que no y que pueden elegir hacer. Esto implica
forjar un ciudadano libre, y para ello es importante trabajar desde la infancia,
procurando que comprenda cuando puede hacer la cosa por elección propia,
cuando debe atender a las solicitudes y permisos de los adultos, cuando debe
esperar, etc. Para ello es importante que en una escuela democrática se
atienda a tres imperativos pedagógicos.
Imperativos pedagógicos.
Primera instancia: postergar. En ésta instancia nuestra función es la de crear
momentos para que los alumnos puedan pensar, reflexionar, y meditar, para
darle más lugar al tiempo por sobre la inmediatez.
Segunda instancia: Simbolismo. A los alumnos les cuesta pasar de lo concreto
a lo abstracto, que es la clave para simbolizar.
Tercera instancia: Cooperación. Esta instancia hace referencia a una economía
de la contribución, a aulas democráticas donde los alumnos puedan compartir
saberes.
Leímos y reflexionamos sobre los siguientes textos:
Autorizados a enseñar.
 Deben producirse importantes cambios en la organización del trabajo,
organización escolar y en el vínculo de la escuela con el contexto social
y cultural para que los estudiantes reconozcan al docente la autoridad
suficiente para transmitir conocimientos significativos.
 Además de contribuir en el ingreso y egreso de los estudiantes dentro
del sistema educativo, debemos asistir en la permanencia dentro del
miso disminuyendo el número de estudiantes desertores, porque
consideramos que la escuela además de transmitir saberes contribuye a

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la contención de los mismos, integrándolos y aceptándolos con sus
diversidades para alejarlos de aquellos posibles peligros externos.
 La nueva Ley de Educación Nacional (LEN N° 26206) establece por
primera vez en una norma nacional, el derecho de los trabajadores de la
educación a la formación permanente en servicio, gratuita, garantizada
por el Estado.
 Apoyados en este derecho, debemos batallar fuertemente para lograr
tiempos y espacios pagos de producción colectiva de conocimiento
reflexionando sobre la propia práctica pedagógica y entramándola con
sus soportes teóricos.
 Los procesos de trabajo deben ser reconocidos en su integralidad y el
trabajador de la educación debe recuperar el control sobre dicho
proceso. Recuperar esta capacidad de decisión forma parte de asumir
roles como autor y no sólo como ejecutor. Es reautorizarse.
 Otras temáticas inherentes al trabajo docente deben integrar la
formación permanente: la prevención de la salud laboral y los accidentes
de trabajo, el diseño de las evaluaciones de los aprendizajes, la
elaboración de material didáctico, la socialización de experiencias
hechas en el país y en otros países, ateneos, clínicas didácticas, etc.
 Es imperioso recrear desde un paradigma diferente el viejo pacto Estado
escuela-docente-familia. Tener escuela secundaria obligatoria Implica un
profundo cambio cultural que debe producirse tanto en profesores como
en estudiantes, familias, autoridades educativas y medios de
comunicación, para hacer que el pasaje de cada niño/a, adolescente y
joven por la escuela sea una marca muy importante para ayudarlo a
construir su proyecto de vida en un sentido transformador, para sí y para
su colectivo social.
Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender puentes.
Enseñar es establecer una relación, es decir, construir una posición que no
está situada en coordenadas predefinidas, fijas definitivas sino que sufre
alteraciones y busca e inventa respuestas. Esa relación se establece con la
cultura y con los otros y lo que ellos generan en uno, con la política y la
sociedad, con el mundo del trabajo y las múltiples estrategias que
desarrollamos para ubicarnos en él.

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Sin lugar a dudas, lo que funda el sentido del trabajo de enseñar es la relación
con la cultura, esto es, la relación propia y la que propiciamos para los otros.
Cuando hablamos de relación propia, pensamos que antes que docentes
somos ciudadanos que nos vinculamos a una sociedad y nos insertamos en
ella poniéndonos en diálogo con sus tendencias, sus problemas, sus urgencias,
sus dilemas.
Asentamos nuestro trabajo a partir de un sentido que se nutre
permanentemente, que genera crecimiento para nosotros como docentes y
también a nuestro alrededor.
El trabajo docente, como práctica especializada y referente de transmisión
cultural, ha sido, y es, objeto de interpelación por su inscripción en escenarios
atravesados por profundas e inéditas transformaciones políticas, económicas,
sociales y culturales. La docencia es un trabajo profesional que posee una
tradición en la cual se respalda pero a la que puede revisar porque entiende
que no se trata de un mandato inapelable. Por el contrario, la docencia toma
esa tradición para renovarla, y en esa renovación cultural se autoriza. La
potencialidad que adquiere su voz autorizada puede residir en la necesidad de
investigar el mundo, de interpretarlo y darlo a conocer. Se trata, en definitiva,
de brindar ese conocimiento como un puente, ayudando a cruzar fronteras en
una relación mediada que liga y también habilita para la renovación, que
genera responsabilidades −micro y macro, individuales, colectivas e
institucionales− en la construcción de una posición con otros y con nuestro
tiempo.
BLOQUE I: Estado, escuela y sociedad. La educación, un derecho.
Reflexionamos desde nuestro lugar como agentes de estado teniendo en cuenta
lo transmitido en los videos de Guardiolo-Trueba y del Licenciado Rinesi.
Por un lado, Guardiola – Trueba, consideran que para sacar lo mejor, como
líderes de un grupo, es necesario atender a los individuos como seres
particulares, con necesidades diferentes, buscando estrategias alternativas que
los motiven, para lograr el mismo objetivo final (en nuestro caso, la adquisición

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de conocimientos y habilidades), ya que son sujetos de aprendizaje diverso y
que hay que tratar de sacar lo mejor de cada uno, utilizando diferentes
estrategias, como “seducirlo”.
El Lic. Rinesi, por su parte, plantea que Argentina está atravesando un tiempo
de democratización, donde el Estado asegura y garantiza la libertad que
implica soberanía, y todos los individuo son iguales como sujetos de derecho,
teniendo la libertad de vivir en una sociedad democrática, que asegura la
igualdad para todos.
En base al texto de Ana María Brígido, acerca del Sistema Educativo,
realizamos una síntesis de los rasgos distintivos de los sistemas escolares.
Todos somos sujetos de derecho, es por eso que podemos ver a la educación
como un derecho universal. La inclusión sostiene que se debe general
inclusión, que somos todos iguales, esto hace a la equidad.
Como docentes somos responsables por los derechos de cada estudiante, para
construir sus propios aprendizajes. El Estado es el principal garante de que se
cumplan de esos derechos y libertades.
El Sistema Educativo es una colección de instituciones diferenciadas de
amplitud nacional con control e inspección general al menos en parte de la
incumbencia y cuyos procesos y parte integrante están relacionados entre sí,
por lo tanto hay sistema educativo estatal cuando existe un conjunto de
instituciones que tienen por función la educación formal.
El sistema educativo se puede caracterizar como abierto, flexible, eficiente,
centralizado o descentralizado.
En función de estas características se puede promover cambios en el sistema
para comparar sistemas educativos de diferentes países o del mismo en
distintos momentos históricos.
El sistema educativo es abierto, por tratarse de un sistema social porque se
vincula con el entorno en el cual está inserto.
Tiene una autonomía relativa, es decir tiene vida propia, sus propias reglas de
funcionamiento interno, lo que pasa en el interior del sistema no es un simple
reflejo de los que ocurre en la sociedad, pero tampoco puede operar al margen
de estas.

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Desde que se institucionaliza la educación como sistema (Siglo XIX) las
relaciones de la educación con la sociedad, se vuelve muy compleja y
conflictiva.
Se le asignaron funciones para la supervivencia de la sociedad, clasificadas en
políticas económicas, sociales y culturales.
El sistema educativo tiene rasgos diferenciados, según Archer (1986) estos
son:
 Unificación: se refiere al alcance y naturaleza de la administración
escolar; puede variar en extensión y en intensidad. De acuerdo a la
forma que se asuma, puede ser centralizado o descentralizado.
 Sistematización: designa el grado de coordinación que alcanzan los
órganos que integran el sistema; y el desarrollo de una organización
jerárquica (la gradual articulación de niveles educacionales que
previamente no estaban relacionadas).
 Diferenciación: alude al hecho de que el sistema educativo se
perfila como una unidad perfectamente distinguible del resto de la
estructura social. Una mayor diferenciación implica atender a las
necesidades del conjunto de la sociedad.
 Especialización: designa los cambios internos que se producen en
los sistemas educativos para atender a necesidades especiales.
El Consejo Federal de Educación es un organismo jurisdiccional con
carácter permanente, de concertación, acuerdo y coordinación de la
política educativa nacional para asegurar la unidad y articulación del
Sistema Educativo Nacional. Su presidente es el Ministro de Educación
de la Nación y se encuentra a su vez integrado por la Máxima autoridad
educativa de cada jurisdicción y tres representantes del Consejo de
universidades.

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Estructura del Sistema Educativo
Estructura académica Estructura administrativa
 Igualdad de oportunidades y
posibilidades.
 Garantizar la inclusión.
 Derecho a la educación.
 Educación integral.
 Formación ciudadana comprometida.
Fortalecer identidad nacional.
 Respeto a los derechos del niño y
adolescente.
 Integración regional y
lationoamericana.
 Cultura del trabajo y del esfuerzo
individual y cooperativo.
 Desarrollar las capacidades y ofrecer
 Asegurar la gratuidad de los
servicios de gestión estatal en todos
los niveles.
 Tendrá una estructura unificada en
todo el país.
 La obligatoriedad se extiende desde
los 5 años hasta la finalización del
nivel secundario.
 Comprende cuatro niveles de
estudio (cada nivel respetando su
jurisdicción).
ESTRUCTURA
ADMINISTRATIVA
ACADÉMICA
Disposiciones
Generales
Supervisión de
escuelas públicas y
privadas
Servicio y acciones
educativas
Nivel Primario Nivel Secundario
6 o 7 años 5 o 6 años
7° Años
Ed. Técnica

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oportunidades de estudio.
 Fortalecer la lectura y escritura como
condiciones básicas para la educación
 Desarrollar competencias para nuevos
lenguajes tecnológicos.
 Brindar a las personas con
capacidades temporales o
permanentes una propuesta
pedagógica que les permita el
desarrollo de sus posibilidades, la
integración y el ejercicio de sus
derechos.

En el Capítulo V de la ley se hace referencia a las desigualdades por:
 Situaciones de injusticia.
 Marginación.
 Estigmatización.
 Alumnas madres en situación de pre o post- parto
 Problemas socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de
género o de cualquier otra índole, que afecten el ejercicio pleno al
derecho de la educación.
Objetivos que persiguen con la incorporación de las nuevas tecnologías y
los medios como parte de la Ley Nacional de Educación
 Realizará actividades de producción y emisión de programas de
televisión educativa y multimedial para fortalecer la equidad y
mejoramiento de la calidad de educación. Estará dirigida a:
o A) los docentes de todos los niveles, con fines de
capacitación y actualización profesional.

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o B) los alumnos, con el objeto de enriquecer el trabajo en el
aula con metodologías innovadoras y ampliación de los
contenidos curriculares desarrollados en clases.
o C) los adultos y jóvenes que están fuera del sistema
educativo, con el objeto de incorporar a través de nuevos
procesos educativos a sectores sociales excluidos.
o D) la población en general mediante la emisión de
contenidos culturales, educativos y divulgación científica.
o
DERECHOS Y OBLIGACIONES de los docentes, según la Ley
Derechos:
a) Al desempeño en cualquier jurisdicción, mediante la acreditación
de los títulos y certificaciones, de acuerdo con la normativa vigente.
b) A la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio, a
lo largo de toda su carrera. (No siempre tenemos la oportunidad y el
derecho de recibir determinadas capacitaciones gratuitas, y aquellas
que se superponen a los horarios de clase)
c) A la activa participación en la elaboración e implementación del
proyecto institucional de la escuela.
d) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e
higiene.
e) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su
desempeño sea satisfactorio de conformidad con la normativa
vigente.
f) A los beneficios de la seguridad social, jubilación, seguros y obra
social.
g) A un salario digno.
h) A participar en el gobierno de la educación por sí y/o a través de
sus representantes.

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i) Al acceso a programas de salud laboral y prevención de las
enfermedades profesionales.
j) Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposición,
conforme a lo establecido en la legislación vigente para las
instituciones de gestión estatal.
k) A la negociación colectiva nacional y jurisdiccional.
l) A la libre asociación y al respeto integral de todos sus derechos
como ciudadano/a.
Obligaciones:
a) A respetar y hacer respetar los principios constitucionales, las
disposiciones de la presente ley, la normativa institucional y la que
regula la tarea docente.
b) A cumplir con los lineamientos de la política educativa de la
Nación y de la respectiva jurisdicción y con los diseños curriculares
de cada uno de los niveles y modalidades.
c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente.
d) a proteger y garantizar el derecho de los niños.
e) A ejercer su trabajo de manera idónea y responsable.
Analizamos el texto Los saberes docentes. Formación, elaboración en la
experiencia e investigación de Flavia Terigi
En el capítulo 1 del documento, se presenta un conjunto de características que
definen la especificidad del trabajo docente; esas características no pretenden
ser exhaustivas, pues son destacadas en relación con el problema de los
saberes profesionales. En el siguiente capítulo, se plantean las dificultades que
presenta la tarea de dar alguna clase de respuesta a la pregunta: ¿qué debe
saber un docente y por qué? Se examinan las referencias que ofrecen los
trabajos que se ocupan de los conocimientos que deberían proporcionar la

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formación docente, el enfoque basado en las competencias y la rica tradición
de los estudios sobre el pensamiento de los profesores. En el capítulo 3, se
propone una explicación de la crisis en el saber profesional docente que pone
el acento en los límites del saber pedagógico disponible y de los procesos de
formación. En él se afirma que el saber pedagógico construido no es suficiente
para dar respuestas fundadas a ciertos problemas del presente de nuestro
sistema educativo y, por lo tanto, de las prácticas docentes. En el capítulo 4, se
analiza una consecuencia de este planteo: la necesidad de generar saber
pedagógico.
Flavia Terigi, sostiene que los docentes tienen el poder con sus conocimientos
de manejar las masas, colocándolos en una posición episcopal. Fundamentado
esto en los conocimientos de contenidos (en lo que refiere a enseñanza), en lo
que refiere a lo pedagógico, a lo curricular, a lo disciplinario, a las
características de los alumnos y a lo que hace al contexto educativo y a los
fines y propósitos de la educación.
Las evaluaciones no pueden ser estandarizas pues se devalúa el espíritu del
ENSEÑAR.
El saber docente es una estructura compleja que combina aspectos tácitos y
explícitos, que sustenta la acción en las aulas
BLOQUE II: Evaluación Institucional Participativa.
OBJETIVOS:
*Revisar las prácticas educativas en la Institución
*Reflexionar para actuar … y transformar
ANALISIS DE LOS TEXTOS: “La Escuela como espacio social y
Evaluación Educativa sobre sentidos y prácticas”
A) – Que es la evaluación: La evaluación debe ser entendida como un
proceso de construcción de conocimiento sobre el objeto de evaluación, la cual

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constituye además una instancia de aprendizaje recíproco adecuándose a
diferentes tiempos de aprendizajes.
Es una actividad política por naturaleza, ya que debe ser no sólo veraz sino
también justa, y requiere capacidades técnicas para poder desarrollarse.
Implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre aquello que se
evalúa; acto de interrogación que se puede formular sobre el objeto de
evaluación como sobre las propias estrategias y prácticas del evaluador.
Implica un acto de interrogación sobre aquello que se evalúa. Este acto se
puede formular sobre el objeto de evaluación y/o sobre las propias estrategias
del evaluador.
La evaluación siempre supone un tipo de recorte, una adaptación al contexto.
B) – Para que se evalúa: Toda evaluación que produzca conocimientos sobre
una realidad determinada debe brindar indicios para mejorar los aspectos que
resultan problemáticos. Otorgar las claves para re direccionar los aprendizajes
hacia una mejora educativa, reflexionar sobre prácticas y métodos de
enseñanza.
Todo proceso de evaluación debe permitir la construcción de juicios fundados,
elaborados en el marco de un proceso sistemático.
La evaluación debe atender tanto al proceso como a los resultados y
considerar de manera simultánea, los objetivos vinculados con la
comprobación, la valoración del impacto y la búsqueda de explicaciones sobre
los aspectos evaluados.
C) – Como se evalúa: El evaluador, durante el proceso de evaluación, toma
decisiones y construye tanto el referente como lo referido. Tomar decisiones
significa, ente muchas otras cuestiones, recortar, seleccionar y plantearse
desde qué marcos organizar la lectura de la realidad a evaluar. En este sentido,
el evaluador siempre debe optar por algunas de las perspectivas, alguna toma
de decisión o algún recorte teórico en particular.
Los evaluadores emplearán el método que resulte más adecuado a las
necesidades y a los problemas de evaluación. La utilización de manera
articulada de ambos métodos contribuye a la potenciación mutua, dado que

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aportan formas diferentes de abordar el objeto de evaluación y se
complementan entre sí.
En general se evalúa menos de lo que pretendemos y se opera como si
hubiéramos atrapado casi todo del objeto de evaluación.
Respecto a los paradigmas y concepciones sobre la evaluación debemos
recordar la existencia de métodos cuantitativos y cualitativos. En tal sentido
es importante que los evaluadores logren la utilización de ambos enfoques para
potenciar las ventajas de unos y otros.
Toda evaluación debe atender tanto al proceso como al resultado y considerar,
en muchos casos de manera simultáneas los objetivos vinculados a la
comprobación, la valuación del impacto y la búsqueda de explicaciones sobre
los aspectos evaluados.
D)- Que se evalúa: Se evalúa el proceso enseñanza - aprendizaje
Algunos lineamientos y criterios que las evaluaciones deben contemplar son:
* Una visión representativa de lo que se pretende evaluar, aun sabiendo que la
evaluación implica siempre un recorte.
* Además de evaluación de resultados, debe contemplar una mirada sobre el
contexto de evaluación y una perspectiva procesual e histórica de este.
Debe permitir una comprensión integral de los procesos evaluativos.
 Dar cuenta de logros y dificultades en los sistema y proyectos para evitar
efectos desmoralizadores en los actores implicados en la evaluación.
 Se deben evaluar también la producción de conocimientos sobre los
procesos y resultados educativos y el aprendizaje de los actores involucrados
E) – Que uso se le da a la información obtenida: Permite incrementar y re
direccionar el proyecto en el marco de las instituciones educativas, favorece la
revisión y adecuación de fines y objetivos de las acciones tanto áulicas como
institucionales, a través de la evaluación se clarifican y dimensionan las
fortalezas y los problemas, permiten una mejor organización y jerarquización de
la información de los proyectos.
Los resultados pueden ser utilizados para fortalecer la capacitación del
personal de la institución e incrementar las acciones de apoyo y contención en
los alumnos.

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La evaluación permite no sólo la sistematización de experiencias y su
conceptualización, sino que puede contribuir a desarrollar instancias de
reflexión sobre el conjunto de factores y dimensiones implicadas en los
procesos educativos y sobre las responsabilidades compartidas por parte de
los distintos actores involucrados en ellos
En general, la evaluación, siempre debe permitir realizar una profunda reflexión
sobre las prácticas docentes, en particular y la marcha de la institución
educativa en general.
Proyección video “Diálogo sobre la Educación”
El video nos presenta una visión sobre la “evaluación interna y externa” de la
Institución Educativa.
Internamente, propone un análisis sobre la necesidad inclusión y la importancia
de dar lugar a una educación que atienda más allá de las dificultades que cada
individuo puede presentar. En tal sentido, es importante, rescatar el factor
tiempo, recuperando conocimientos y fortaleciendo los aprendizajes básicos así
como poner al alumno por delante, es decir rescatar la figura del alumno que
apoya a sus compañeros para lograr los aprendizajes.
Desde la evaluación exterior, se plantean las críticas y demandas sociales
hacia las escuelas, especialmente hacia el nivel medio. Las mismas pueden
resumirse en el hecho que no todos los alumnos que obtienen el título, llegan
con los mismos conocimientos. Este planteamiento viene tanto desde el ámbito
familiar como desde los ámbitos laborales e institucionales de nivel superior.
El cuestionamiento alcanza a la Instituciones Educativas e involucra a los
mismos docentes.
Proyección video “La Escuela que queremos”
¿Cómo lograr la escuela que queremos ?
Transformar una escuela para pocos en una escuela para todos significa
 Dar importancia a las bases culturales debido a que las familias hoy
ya no las otorgan. Si los alumnos no las tienen hay que construirlas.
Las bases culturales están por encima de los programas, sin ella,
estos no se pueden desarrollar.

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 Construir lugares capaces de suscitar esas bases.
 Potenciar el gusto por la lectura, la escritura, lo cultural.
 Una escuela que acoge es una escuela que, en primer lugar,
escucha a los alumnos.
 Ofrecer un amplio abanico de lenguajes (escribir bien no tiene por
qué ser más importante que bailar). Por lo tanto se debe propiciar
espacios de lectura, escritura, baile, dibujo, canto.
 Las escuelas tiene que permitir elegir, a los alumnos, su propio
lenguaje y contar con espacios apropiados para desarrollarlos.
 Generar talleres, dejar las aulas para convertirlas en espacios
significativos.
 Todos los niños tienen ámbitos de excelencias y ámbitos de
discapacidades.
 Se deben desarrollar escuelas científicas y no dogmáticas, escuelas
que no sigan un libro de texto, escuelas creativas que eduquen para
la elección, para la cooperación, para la participación y la
democracia.
 Es importante otorgar una educación para todos, otorgando las
mismas oportunidades
 Finalmente, es necesario que la formación docente sea coherente
con el modelo educativo.
Según Francesco Tonucci “una escuela para todos” es abierta y
pública, democrática, brinda Importancia a las bases culturales,
anteriormente venían de la casa ahora no podemos pensar lo mismo,
nos debemos hacer cargos de las bases culturales y atiende a los
diferentes lenguajes y necesidades de los alumnos. Además, Escuchar a
los alumnos, ofrecer a los alumnos un amplio abanico de lenguajes, una
escucha actualizada y constante abriendo puertas al conocimiento real.
b- Una escuela que permita elegir su lenguaje con diversidad de
espacios donde los niños puedan trasladarse, moverse de maneras
distintas, más ricas, una escuela creativa, cooperativa, científica y no
competitiva, democrática para participar al gobierno de la escuela hace
que cada uno de nuestros hijos tengan un ámbito de excelencia y cada
uno debe desarrollarlo hasta el límite máximo. Atender a la diversidad de

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lenguajes trae progresos, nacen los inventos, las grandes estrategias.
Ofrecer a los niños un lugar con espacios placenteros que perduren en
el tiempo.
Tener una buena escuela es un derecho, tenemos que formar buenos
maestros. Fomentar grupos de debates, con creatividad.
c- la relación que establecemos es que existe una posición yuxtapuesta
entre las legislaciones y las prácticas. La escuela es la que debe
modificarse estructural y curricularmente. Con la inclusión de talleres y
laboratorios. Las trayectorias escolares de los alumnos no reflejan lo que
se mostró en el video. Es todo lo contrario: alumnos que se aburren, que
no leen, que presentan problemas con la escritura, que se sienten
cansados sentados toda la mañana en el mismo lugar y cambiando su
chip entre el cambio de materia lo que no le da tiempo para procesar lo
que se enseñó.
BLOQUE II: Evaluación Institucional Participativa.
OBJETIVOS:
- Revisar las prácticas educativas en la Institución.
- Reflexionar para actuar … y transformar.
Reflexionamos teniendo en cuenta lo transmitido en el video “Evaluación
Educativa” – Miguel Angel Santos Guerra
Santos Guerra es un buen comunicador en lo que refiere específicamente en
este caso al tema Evaluación. Partimos de la base de una autocrítica acerca de
cómo evaluamos los docentes. Consideramos que la evaluación no es sólo el
resultado sino que es un proceso donde el alumno tiene que tener la
posibilidad analizar, reflexionar y crear y es un proceso de aprendizaje para el
docente también. Los alumnos tienen derecho a no sólo ser escolarizados sino

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también a tener “éxito”. La evaluación no es una cuestión técnica sino ética y
tiene que ver con la moral y los valores afectivos de los actores involucrados.
La evaluación es un fenómeno que permite poner nuestras actitudes sobre lo
que es la enseñanza-aprendizaje y condiciona estos procesos. Para evaluar el
texto hay que tener en cuenta el proceso. Como patologías de la evaluación se
analiza el factor de no evaluar sólo los conocimientos, no limitarse solo a los
resultados, sólo evaluar lo pretendido y lo negativo. El docente debe tener
“autoridad” para hacer crecer el potencial del alumno y no “poder” que frustra a
la persona.
Analizamos los porcentajes de alumnos aprobados y desaprobados de
cada espacio curricular
Observando y analizando los porcentajes de alumnos aprobados y
desaprobados llegamos a las siguientes conclusiones:
 En la segunda etapa se observa un aumento del porcentaje de
estudiantes desaprobados.
 En algunos espacios curriculares se observan que el porcentaje de
desaprobados tiende a mantenerse o va en aumento.
 Hay espacios curriculares que muestran un bajo porcentaje de
estudiantes desaprobados y en otros espacios curriculares no se
observan desaprobados.
Pudiendo ser sus causas, desgano por parte de los estudiantes, problemas
personales o de otra índole, incomprensión del tema, utilización de una
estrategia inadecuada por parte del docente entre otras.
Leímos el texto “Evaluación de los alumnos y aprendizaje del profesor”–
Miguel Angel Santos Guerra.
¿Qué es La evaluación?
Se puede considerar a la evaluación como un proceso que pone en cuestión
todas nuestras concepciones sobre la enseñanza y la educación. La evaluación

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de los alumnos es, así, un sistema de meta evaluación de la actividad del
profesor.
Es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las
escuelas está contribuyendo a conseguir los fines valiosos o si se opone a
estos fines.
La evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que podría decirse
que la hora de la verdad no es la del aprendizaje si no la de la misma
evaluación.
La evaluación en muchos casos, se convierte en la estructura formaliza dora de
la vida del aula. Todo sucede en virtud de sus expectativas y consecuencias.
“De esta forma, la evaluación en lugar de ser un instrumento al servicio de un
sistema de enseñanza, se convierte en una finalidad que somete y modela el
resto de los elementos. Cuando la evaluación adquiere este valor final, el
sistema genera una dinámica que se aleja de los objetivos de formación. Todo
se vacía, se distorsiona”.
¿Afrontamos los procesos de recuperación de nuestros alumnos?
¿Cómo?
Si entendemos el tiempo de recuperación como el periodo anterior a la
finalización del ciclo lectivo, estos procesos debería ser acompañado por el
docente y entendido como un momento de reflexión, seguimiento y ayuda para
que el alumno alcance las metas establecidas.
Si por el contrario, reducimos ese tiempo a los momentos de exámenes de
posteriores a las vacaciones el profesor no se hace cargo de la recuperación
del alumno y este debe aprender por si solo lo que no hizo durante el año. En
algunos casos se recurre a maestros particulares.
¿Cómo se debería realizar el proceso de autoevaluación?
El proceso de auto evaluación se debería concebir como un momento de
reflexión a través del cual el profesor pueda comprender lo que el alumno
piensa de su aprendizaje.

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Experiencias relevantes sobre los procesos de evaluación en las aulas.
Para convertir la evaluación en unos procesos permanente de revisión y
análisis de la práctica se debería tener en cuantas algunas experiencias
relevantes, por ejemplo:
 Elaborar informes cualitativos sobre la evaluación de los alumno
 Diferenciar la calificación de la parte critica del proceso
 Realizar informes sobre la forma de leer el boletín de notas.
 Efectuar la meta evaluación de los procesos evaluadores del profesor.
 Análisis compartidos de equipos de profesores.
 Comparar procesos que tengan evaluación con otros que no cuenten
con evaluación institucional.
 Compara resultados diversos con situaciones teóricamente similares.
 Reflexión escrita de los alumnos sobre preconcepciones evaluativas
 Cambiar los modos de tener información.
Observamos los siguientes videos
Registramos y discutimos aquellas ideas más significativas
Analizamos propuestas que podrían aportar a la mejora de los aprendizajes en
la escuela, repensando la planificación, organizando diversos recorridos por los
contenidos, habilitando la participación de los estudiantes en la toma de
algunas decisiones.
De la observación de los videos se desprende la necesidad de tener una visión
abierta del concepto de planificación,.
Es importante que la misma sea un documento flexible, que permita ser
modificado según las características y necesidades de los cursos y situaciones
que se vayan presentando.
En definitiva, la planificación es un documento vivo.

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