Este documento presenta varias preguntas reflexivas sobre el rol del docente y las cualidades necesarias para ser un buen profesor de ciencias. También describe un experimento con monos que ilustra cómo se forman los paradigmas y las dificultades para cambiarlos. Finalmente, resume diferentes definiciones de paradigma según autores como Briones, Kuhn, Damiany y González.

1. Reflexionando
¿Cuál es la importancia que tiene en tu
vida el ser un Docente?
¿Cuál es el rol, que tiene en la práctica,
un docente?
¿Qué cualidades debe tener un profesor
de ciencias?
¿Qué habilidades debe ser capaz de
desarrollar en sus alumnos, un profesor
de ciencias?

2. PARADIGMAS

3. ¿Cómo nace un paradigma?
Un grupo de científicos colocó cinco monos en
una jaula, en cuyo centro colocaron una
escalera y, sobre ella, un montón de bananas.
Cuando un mono subía la escalera para
agarrar las bananas, los científicos lanzaban un
chorro de agua fría sobre los que quedaban en
el suelo.
Después de algún tiempo, cuando un mono
iba a subir la escalera, los
otros lo agarraban a palos.
Pasado algún tiempo más, ningún mono subía
la escalera, a pesar de la
tentación de las bananas. Entonces, los
científicos sustituyeron uno de
los monos.

4. La primera cosa que hizo fue subir la escalera,
siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le
pegaron. Después de algunas palizas, el nuevo
integrante del grupo ya no subió más la escalera.
Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo
mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo
de la paliza al novato.
Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho.
El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos
fue sustituido.
Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de
cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un
baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel
que intentase llegar a las bananas.

5. Si fuese posible preguntar a algunos de
ellos por qué le pegaban a quien
intentase subir la escalera, con certeza la
respuesta sería:
"No sé, las cosas siempre se han hecho
así, aquí..."
¿Te suena conocido?
“por qué estamos haciendo las cosas de
una manera, si a lo mejor las podemos
hacer de otra.”
"Es más fácil desintegrar un átomo que un pre-
concepto" - Albert Einstein.

6. REFLEXIÓN
• ¿Cuál es la actitud de los profesores frente al
cambio?
• ¿Cómo se vive en nuestro país el cambio en
el área educacional?
• ¿Cuáles serían los cambios necesarios para
lograr una educación de mejor calidad?
• ¿ Cómo podríamos definir el término
paradigma?

7. ¿Qué es un Paradigma?
AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES
Briones
Es una concepción del objeto de
estudio de una ciencia de los
problemas para estudios, de
la naturaleza de sus métodos
y de la forma de explicar o
comprender los resultados de
la investigación realizada.
Concepciones acerca del
objeto de estudio de una
ciencia, problemas a
estudiar, formas de
explicar, comprender e
interpretar los resultados
de la investigación.
Kuhn
Paradigma es un sistema de
creencias, principios, valores
y premisas que determinada
comunidad científica tiene de
la realidad.
Sistema de ciencias,
principios, valores y
primeras visión de la
realidad; tipos de
problemas legítimos,
métodos y técnicas válidos
para buscar respuestas y
soluciones.

8. ¿Qué es un Paradigma?
AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES
Damiany
(1997)
Constituye un sistema de ideas
que orientan y organizan la
investigación científica de una
disciplina, haciéndola comunicable
y modificable al interior de una
comunidad científica que utiliza el
mismo lenguaje.
Sistemas de ideas que:
orientan y organizan la
investigación, la hacen
comunicable y modificable
en el seno de la comunidad;
lenguaje compartido.
González
(1997)
Constituye un marco conceptual
en el que se escriben, como
supuesto, básicos subyacentes,
creencias y valores a los cuales
los integrantes del grupo que lo
componen se adhieren
fuertemente sin que sean siempre
implícitos o conscientes.
Marco conceptual:
supuestas básicas,
subyacentes creencias y
valores a los cuales se
adhieren los miembros de la
comunidad que lo
componen.

9. Paradigmas
• Todo paradigma
traduce una
concepción del
mundo, es decir es
un conjunto más o
menos articulado de
proposiciones
referidas al mundo o
la realidad que tiene
un carácter
totalizador o
práctico
• Los paradigmas son
“realizaciones
científicas
universalmente
reconocidas, que,
durante cierto tiempo
proporcionan modelos
de problemas y
soluciones a una
comunidad científica”

10. Los paradigmas son marcos de referencia,
orientaciones, matrices, estructuras o vías de
racionalidad desde los que se mantienen
determinados supuestos, valores o creencias y que
pueden desembocar en teorías.
Un Paradigma vigente llega a determinar
nuestra percepción de la realidad, no existe una percepción
neutra, objetiva, verdadera, de los fenómenos sino que
la percepción se ve teñida, enmarcada, tamizada por
el paradigma en turno que nos controla y dirige

11. Los Paradigmas según Kuhn
Según Kuhn (1971) el conocimiento científico se
adquiere a través de un ciclo repetitivo de tres fases,
consistente en períodos de ciencia normal, crisis y
revolución, a este ciclo le sigue el desarrollo de una
nueva ciencia normal y así sucesivamente.
Cada comunidad científica comparte un mismo
paradigma. Cuándo ésta comunidad se replantea su
paradigma, entra en crisis y esto provoca una
revolución científica; como consecuencia, la sociedad
científica se reagrupa en torno a un nuevo
paradigma, que sustituye al anterior.

12. Según Kuhn es una matriz disciplinaria, cuya
estructura permitirá abordar los fenómenos educativos.
Esta matriz comprende
Problemas y
criterios para
determinarlos
Una
teoría
científica
Métodos de observación,
experimentación y
medición
Métodos de
solución de
problemas
Lenguaje sobre
entidades, clases
de entidades
Modos de
enseñar la
ciencia

13. El Avance de la Ciencia
Según Kuhn
13
Preparadigma Paradigma
Dominante
Crisis
Paradigmática
Revolución
Científica
Transición … … … FuturoAntecedente Presente
 Método Dialéctica (Marx)
 Teoría de la Relatividad (Einstein)
 Principio de Incertidumbre (Heisenberg)
 Teoría de Sistema (Bertalanfy)
 Teoría del Caos (Lorenz)
 Teoría de las Catastrofes (Tohm)
 Pensamiento Complejo (Morín)
 Transdisciplinariedad (Nicolescu)

14. Los Paradigmas según LAKATOS
• Para Lakatos(1974) los distintos
paradigmas no compiten entre sí. Los
antiguos paradigmas no mueren y son
sustituídos por otros, sino, que muchas
veces, son complementados.
• Algunos autores prefieren sustituir el
término de paradigma por el de programa
de investigación (research program),
concepto introducido por Lakatos (1983)

15. Paradigmas en La Investigación
Cuantitativo Cualitativo
* Utiliza técnicas cuantitativas de recolección y
análisis de datos
* Es positivista y presta poca atención a los
estados subjetivos de quien actúa
* Medición controlada y a veces con intervención
* Se dice objetivo
* Orientado a la comprobación, confirmatorio e
hipotético deductivo
* Orientado al resultado
* Énfasis en la confiabilidad de los datos:
replicabilidad
* Intenta generalizar: estudio de muchos casos
* Asume la realidad como estable
* Utiliza técnicas cualitativas de recolección y
análisis de datos
* Es fenomenológico y le interesa conocer el
marco de referencia de quien actúa
* Observación naturalista y sin control
* Se dice subjetivo
* Orientado a los descubrimientos, exploratorio,
descriptivo e inductivo
* Orientado al proceso
* Énfasis en la validez de los datos: ajustados a
la realidad y profundos
* No le interesa generalizar: realiza estudios en
contextos particulares
* Asume la realidad como dinámica
.
(Cook y Reichardt cit. por De Barrera, J., 2.000)

16. Se preocupa por la comprensión del
fenómeno social, desde la perspectiva de
los actores( Eisner,1981) . Este proceso de
interpretación implica un movimiento
constante entre las partes y el todo.
Se busca comprender los otros mediante el
estudio o interpretación de su lenguaje,
gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos
Filho, 2000). La comprensión se produce en
dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b)
del por qué (explicativa)
Se preocupa por explicar las causas de
cambios en hechos sociales utilizando
como estrategia la medición objetiva y el
análisis cuantitativo
Objetivo
Se fundamenta en la filosofía idealista para
la cual la realidad es socialmente
construida por medio de definiciones
individuales o colectivas de la situación. El
hombre se concibe como sujeto y actor. El
significado es producto de la interacción
social. La verdad es relativa y subjetiva
Se fundamenta en una filosofía realista
que supone la existencia de hechos
sociales como una realidad objetiva
independiente de las creencias
individuales. El hombre se concibe
como objeto-reactor. La verdad se
concibe como absoluta y objetiva, por
lo que los datos son objetivos
Visión
de
mundo
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO

17. ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Foco de
atención
Busca generalizar y descubrir
regularidades. El investigador
selecciona las características
comunes de los objetos.
Se centra en los eventos individuales. El
evento a estudiar se selecciona con base al
criterio valor-relevancia fundamentado en
los valores del investigador (Rickert,1962).
Experiencias de los actores y el significados
que sus acciones tienen para otros en un
contexto concreto
Relación
investiga
dor-
objeto
La realidad social es
independiente del investigador
(dualismo sujeto-objeto). La
existencia del objeto es previa a
la investigación y es
independiente del interés que el
investigador tenga. El lenguaje
del investigador debe ser
científico y neutro. Los
instrumentos de investigación
están separados del objeto.
No se acepta el dualismo porque la
realidad es una construcción social y el
investigador no está fuera de la vida
social, el investigador y el proceso de
investigación cambian la realidad que se
quiere estudiar, porque el instrumento de
investigación es el propio investigador
Se adopta la teoría de la coherencia de la
verdad

25. DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
CENTRADA EN LA FENOMENOLOGÍA Y
COMPRENSIÓN
BASADA EN LA INDUCCIÓN PROBABILÍSTICA DEL POSITIVISMO
LÓGICO
OBSERVACIÓN NATURISTA SIN CONTROL MEDICIÓN PENETRANTE Y CONTROLADA
SUBJETIVA OBJETIVA
INFERENCIAS DE SUS DATOS INFERENCIAS MÁS ALLÁ DE LOS DATOS
EXPLORATORIA, INDUCTIVA Y DESCRIPTIVA CONFIRMATORIA, INFERENCIAL, DEDUCTIVA
ORIENTADA AL PROCESO ORIENTADA AL RESULTADO
DATOS "RICOS Y PROFUNDOS"
DATOS "SÓLIDOS Y REPETIBLES"
NO GENERALIZABLE GENERALIZABLE
HOLISTA PARTICULARISTA
REALIDAD DINÁMICA REALIDAD ESTÁTICA
[1]
Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Métodos Cuantitativos y Cualitativos

26. Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.
Métodos cualitativos Métodos cuantitativos
Propensión a "comunicarse con" los sujetos
del estudio
Propensión a "servirse de" los sujetos del
estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicación más horizontal... entre el
investigador y los investigados... mayor
naturalidad y habilidad de estudiar los factores
sociales en un escenario natural
Comunicación solida
Son fuertes en términos de validez interna,
pero son débiles en validez externa, lo que
encuentran no es generalizable a la población
Son débiles en términos de validez interna -casi
nunca sabemos si miden lo que quieren medir-,
pero son fuertes en validez externa, lo que
encuentran es generalizable a la población
Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan
particularizables son los hallazgos?
Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables
tus hallazgos?

27. PARADIGMAS DE INVESTIGACION

28. DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES
DIMENSIONES CUANTITATIVO CUALITATIVO
Concepción filosófica Positivista y realista Fenomenológica y nominalista
Objeto de estudio
Fenómenos objetivos, observables,
susceptibles de medición y análisis
estadístico.
Hechos subjetivos relativos a la
comprensión del significado de las
acciones humanas.
Orientación
metodológica
Hipotético deductiva Inductiva
Finalidad Verificar y comprobar teorías Generar teorías
Posición del
investigador
Posición neutral: investigador como
elemento externo al objeto que
investiga
Posición de compromiso: investigador
como elemento constitutivo del objeto
investigado
Técnicas
Técnicas estadísticas para muestreo,
análisis de datos y generalización de
resultados
Técnicas de triangulación (de
observadores e instrumentos), reflexión y
análisis crítico
Instrumentos
Instrumentos muy estructurados y
estandarizados: cuestionarios, escalas,
test, etc.
Instrumentos poco o no estructurados:
observación participante, entrevista en
profundidad, biografías, etc.
Tipos de investigación
derivados
Experimental, descriptiva y ex post
facto
Etnográfica, investigación participativa e
investigación acción
Control del proceso
Criterios de validez y confiabilidad en
instrumentos y procedimientos.
Triangulación de técnicas, instrumentos,
fuentes y observadores.
Procedimientos
Diseños experimentales y ex post
facto. Predefinidos y cerrados.
Diseños abiertos, flexibles y emergentes.
No sujetos a reglas fijas.

29. PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA
POSITI
VISTA
CRITICO
INTERPRE
TATIVO

31. PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA
Posiciones Teóricas
NATURALEZA DE LA
REALIDAD
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO
FINALIDAD DE LA
CIENCIA Y LA
INVESTIGACIÓN
Única
Fragmentable
Tangible
Simplificada
Múltiple
Intangible
Holística
Dinámica
Evolutiva
Interactiva
TIPO DE
CONOCIMIENTO
Explicar
Controlar
Dominar
Verificar
Comprensión de
relaciones internas y
profundas.
Descubrimiento
Contribuir a la alteración
de la realidad.
Cambio
ROL DE LOS VALORES
EN LA INVESTIGACIÓN
Técnico
Leyes
Nomotécnicas
Práctico
Explicaciones
Ideográficas
Emancipativo
Explicaciones de las
acciones que implican una
teorización de contextos
TEORÍA Y PRACTICA
EDUCATIVA
Separación
Teoría Normativa y
generalizable
Interpretación y
aplicación se unen
Teoría y práctica
constituyen un todo
inseparable
RELACIÓN
INVESTIGADOR /
OBJETO DE
Distanciados
Interacciones entre
ambos
El investigador es al
mismo tiempo objeto de
investigación

32. CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO
Teóricos
Percepciones y
sensaciones
Vivenciales
DISEÑO Estructurado Abierto y flexible Dialéctico
MUESTRA
Procedimientos
estadísticos
No determinada e
informante
Los intereses y
necesidades de los sujetos
determinan los grupos de
investigación
TÉCNICA DE
RECOGIDA DE DATOS
Instrumentos
válidos y fiables
Técnicas
Cualitativas
Comunicación Personal
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
DATOS
Técnicas
estadísticas
Reducción
Exposición
Conclusiones
Participación del grupo en
el análisis fase intermedia
VALORACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Validez interna y
externa
Fiabilidad
Objetividad
Credibilidad
Transferabilidad
Dependencia
Confirmabilidad
Validez consensual

33. PARADIGMAS EN EDUCACIÓN

34. Paradigma ConductistaParadigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

35. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 3535
CONCEPCIÓN DELCONCEPCIÓN DEL
ALUMNOALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Se ve al alumno como un sujeto
cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.),
basta con programar
adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas
académicas deseables.
El trabajo del maestro consiste
en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y
control de estímulos para
enseñar.

36. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver
el programa oficial”.
Es un modelo de
Enseñanza –
aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y
en la materia, y los
alumnos aprendan para
convertirse en expertos
(ya que son inexpertos).

37. La disciplinadisciplina se convierte en tarea importante en el aula
y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas
de modificación de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que “no aprenden
y molestan”.

38. La inteligenciainteligencia se entiende desde
una perspectiva hereditaria,
estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y demodelo de persona y de
ciudadanociudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.

39. Los principios conductistas pueden
aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales
del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una
limitación importante: que la repetición
no garantiza asimilación de la nueva
conducta, sino sólo su ejecución (sabe
multiplicar pero no sabe cuando debe
hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un
problema en el que tiene que utilizar la
multiplicación), esto indica que la
situación aprendida no es fácilmente
traspasable a otras situaciones.

40. Teoría CognitivaTeoría Cognitiva
Los estudios de enfoque
cognitivo surgen a comienzos de
los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de sustituir
a las perspectivas conductistas
que había dirigido hasta entonces
la psicología. Todas sus ideas
fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores,
tales como: Piaget y la psicología
genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la
teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento.

41. La teoría cognitiva muestra una nueva
visión del ser humano, al considerarlo
como un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la información.
Reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la
información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá
diferentes representaciones del mundo,
las que dependerán de sus propios
esquemas y de su interacción con la
realidad, e irán cambiando y serán cada
vez más sofisticadas.
Jean Piaget
(1896 – 1980)
En sus trabajos, Piaget distinguió
cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor,
desde el nacimiento hasta los 2
años; preoperacional, de los 2 a
los 7 años; operacional concreto,
de los 7 a los 12 años; por último,
de los 12 a los 15 años (edades
que se pueden adelantar por la
influencia de la escolarización), se
desarrolla el periodo operacional
formal.

42. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que
reconocieron que nacemos como procesadores
de información activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en
lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la
experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los niños son buscadores
de conocimiento, desarrollan sus propias
teorías acerca del mundo que les rodea y
las someten a prueba. Ejecutan
experimentos de pensamiento, cuestionan sus
propias suposiciones básicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científicopequeño científico.
Jean Piaget
(1896 – 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y ejercer
control por medio de mecanismos
adaptativos.

43. Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es más útil a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrándolo a lo que se conocía
con anterioridad. Esta teoría
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la inducción.
Cada persona selecciona y
procesa la información de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cómo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la información y la relación que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.

44. Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

45. CONCEPCIÓN DELCONCEPCIÓN DEL
ALUMNOALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que
posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
dicha competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de un
alumno activo que aprende
significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente en
la confección y la organización de
experiencias didácticas para lograr
esos fines. No debe desempeñar el
papel protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los
alumnos.

46. El modelo de enseñanzamodelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza:
¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué
hago?

47. La disciplinadisciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligenciainteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicación y
de inserción social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y métodos.

48. El modelo de persona y demodelo de persona y de
ciudadanociudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.