1. JUD ith Ka L ma n *
En las siguientes páginas se explora la importancia de la inter-
acción en el aula como catalizador del aprendizaje y se dan
orientaciones prácticas para apoyar el trabajo cotidiano con
los alumnos.
Leer, escribir y hablar son prácticas comunes en la
escuela; y constituyen actividades que cruzan todas las
áreas del conocimiento. Los materiales didácticos —li-
bros de texto, títulos de la Biblioteca de Aula, materiales
audiovisuales e informáticos— contienen textos en abun-
dancia, los cuales sirven como punto de partida para la
reflexión, la elaboración de escritos, el intercambio de ideas y
la formulación de preguntas.
En las clases de matemáticas, ciencias, español y ciencias
sociales, los alumnos leen textos y los comentan; resuel-
ven problemas, escriben reportes, monografías, cuentos y
ensayos. En la escuela —y fuera de ella— diversos tipos
de representaciones simbólicas (textos escritos, lenguaje
matemático y expresión gráfica, entre otros), se insertan
en nuestros aprendizajes, reflexiones, asuntos cotidianos
y conversaciones.
Cuando los profesores utilizan el pizarrón para escribir
una frase o mostrar un procedimiento, suelen invitar a
los alumnos a hacer comentarios, formular preguntas o
dar explicaciones acerca de los conceptos y contenidos
de interés. Las diferentes disciplinas se caracterizan por textos de geografía, física o lingüística tienen característi-
formas particulares de organizar los discursos orales y es- cas distintivas y su aprendizaje implica apropiarse de sus
critos para representar el conocimiento de acuerdo con formas textuales, sus procedimientos analíticos y sus pro-
su historia y desarrollo científico. Esto significa que los cesos de producción. En pocas palabras: significa com-
prender qué hace el geógrafo, el físico y el lingüista; cómo
* Investigadora titular del Departamento de Investigaciones Educativas del leen y escriben acerca de su campo, cómo expresan lo que
Centro de Investigación y Estudios Avanzados (DIE-CINVESTAV), del Ins-
tituto Politécnico Nacional. saben y cómo transforman sus textos, de acuerdo con su
intencionalidad y propósitos comunicativos.
Nota: Versión resumida del artículo original. El texto completo puede consultarse en
http://educare.sep.gob.mx
Las metodologías de enseñanza que reconocen la impor-
tancia del diálogo como catalizador del aprendizaje tienen
1
La autora agradece la colaboración de Ana Rosa Díaz y Guadalupe Noriega. como fundamento la idea de que es en la interacción con
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2. Cómo organizar la bitácora del grupo
el aula
terac ción en
omen tar la in ma o La bitácora es una actividad compartida por to-
Cómo f erca del te rón
n ciones ac ar dos los miembros del grupo. Se busca escribir día
s interve spuestas en el piz
te dos o tre s re parte a día la vida del grupo escolar. Es una actividad
Acep te alguna o o como
pregu nta y ano durante el diálog de escritura libre en el sentido de que cada alum-
perarlas sen en no puede elegir qué aspecto del día comentar y
para recu iones. que se ba
de la s conclus distintas y sugiera s parecidas. cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de
s ne
respuesta n situacio cias y compartir las diferentes perspectivas acerca de los
Acepte icen los textos o e esalte las diferen eventos centrales de la convivencia en el aula.
lo qu ed g o, r s alum-
n el diálo cipaciones de lo
avanzar e ar ti tagonista
Cada día, un alumno diferente se hace responsable
Para ntre las p iensan que el pro
sem ejanzas e s p reció un
de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.
plo: Uno n que me
nos . Por ejem justo, otros piensa é otras observa- Es una actividad que los alumnos pueden realizar
trato in ido, ¿qu en un procesador de palabras.
recibe un e desmed
e ro que fu ? ciso. Por
Si cuenta con Internet, se puede crear un blog (bi-
castigo, p rían hacer uiente in res vi-
cion es se pod pie al sig tácora electrónica) del grupo.
nto y dé s de los se ni-
e cada pu cterística a En la página www.blogspot.com se explica cómo
Cierr : Ya vimos las cara s con los objetos in hacerlo.
eje mplo s dife rencia
les son su s
vos, ¿cuá a distinto
palabra la
mados? rgue la anten
sión oto e no lev
En cada oca yendo a los qu
, inclu sio-
alumnos s conclu
nto de la • Los alumnos pueden aprender unos de otros. En el tra-
mano. el mome
ramente rios. bajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan
S eñale cla e de los comenta a los alumnos en
nes y el cierr ga nice s pe- diferentes niveles de conocimientos y experiencias.
encia, or upos má
Con cie rta frecu los diálogos en gr rticipar en • Los docentes pueden modelar las actividades para los
r a
para hace eferirán p alumnos, usando su propio trabajo para ejemplificar
equipos, unos alumnos pr
Alg alguna actividad o situación que desean introducir
queños.
este fo rmato. en su grupo.
• Mientras los estudiantes trabajan en grupos, el maes-
tro está atento a lo que ocurre en los equipos. Apro-
vecha la oportunidad para hacer intervenciones más
directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual.
otros que conocemos su pensamiento. Por eso, las opor- • El maestro debe considerar el tiempo para mejo-
tunidades para crear situaciones de colaboración —en las rar los productos o las actividades. En ocasiones
cuales se pretende abrir entre los participantes las diferen- los alumnos concluyen una actividad y, después de
tes maneras de interpretar un texto, resolver un problema discutirla con otros, se dan cuenta que les gustaría
o construir un concepto a través de la discusión grupal y modificarla.
el trabajo en equipo—, fomentan el aprendizaje. Por ello, el
habla es el medio privilegiado en el aula para expresar las Dado que el diálogo e interacción entre pares es una
ideas propias y conocer las de los demás. La conversación pieza central en el proceso de aprendizaje, la participa-
en el salón de clase permite a los alumnos transitar por ción con los demás alumnos ayuda a desplegar sus co-
otras formas de comprensión y razonamiento. nocimientos, demostrar lo que saben hacer, anticipar
procesos, reconocer dudas, oír las ideas de los otros y
Por eso es importante crear en el aula un contexto en compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
el que predomine el espíritu de compañerismo, explora-
ción e intercambio; un ambiente en el cual los alumnos • Fomentar la interacción en el aula con múltiples
puedan decir lo que piensan, formular preguntas o inten- oportunidades para opinar, explicar, argumentar,
tar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas
lograr esto son: y contestar.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que
• Antes de calificar de errónea una respuesta, reflexio- saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo.
ne sobre el origen del aparente error. En muchas oca- • Incorporar los diálogos en pequeños grupos en las
siones las preguntas no tienen una respuesta única. actividades cotidianas.
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3. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera ayudan a extender el conocimiento disciplinario y
reiterada, con materiales de apoyo escritos y gráficos sociocultural de los estudiantes.
para organizar actividades. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo con
la temática o contenido académico.
El desarrollo del alumno como lector implica aprender • Muestre ejemplos del contexto cotidiano y de la ex-
a manipular los textos de manera deliberada; en la escuela periencia de los alumnos, de acuerdo con la temática
esto significa la interpretación de los textos, descubrir lo o contenido académico.
que dicen, vincular lo que se lee con la experiencia pro-
pia, relacionar un texto con otros textos, utilizarlos para Leer, escribir y hablar son actividades comunicativas
explicar o argumentar las ideas, comparar y explicarlos a que nunca ocurren en el vacío. Por lo tanto, los conteni-
otros oralmente y por escrito (Heath y Mangiola, 1991). dos de los textos orales y escritos importan. En términos
didácticos, esto implica que las actividades de aprendizaje
Para guiar la lectura de diferentes tipos de textos de la lengua deben estar centradas en la construcción del
—gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; de- significado (Lerner, 2001, 62). Siempre se lee un texto
mostrar diferentes formas de expresar las ideas; utilizar específico, se dirige un escrito a un público lector defini-
términos técnicos, plantear preguntas; elaborar textos, re- do y se habla acerca de algo con alguien: un amigo, una
gistrar datos y realizar operaciones matemáticas—, los si- colega o un contrincante. Aprender ciencias, matemáti-
guientes lineamientos pueden servir como pautas generales: cas o historia es poder pensar y expresarse como un ma-
temático; a leer y escribir textos como científico; analizar
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido eventos desde la historia.
a lo que leen.
• Utilice diferentes modalidades de lectura. En este sentido, el aprendizaje del idioma no es un asun-
• Ayude a los estudiantes a construir el sentido de sus to exclusivo de la clase de español, pues ocurre a lo largo de
respuestas. la jornada escolar. Implica que los estudiantes se apropien
• Cuando los alumnos escriben respuestas o compo- del lenguaje, aprendan sobre él y a través de él.
nen pequeños textos, se puede modelar en el piza-
rrón cómo iniciar el escrito.
• Invítelos a leer en voz alta los diferentes textos como
los van escribiendo. Cómo concluir un diálogo
• Propicie participaciones alrededor de los temas que
Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los
comentarios de todos los participantes.
s
a lluvia de idea
Señale las principales semejanzas y diferencias en las
Cómo hacer un aportaciones. Recuerde al grupo cómo se plantearon y
a con
abierta relacionad cómo se resolvieron
Plante e una pregunta ón: ¿Qué
imagen o situaci Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, infe-
una actividad, texto, é creen
íamos…? ¿Por qu rencias y acuerdos principales de la actividad y de sus
pasaría si…? ¿Cómo podr esto?
? ¿Qué les sugiere reflexiones. También puede apuntar sus ideas en un
que esto ocurre así… opinión, apor- procesador de palabras y proyectar el texto en el aula, si
alumnos den su
Permita que los dudas.
ncias, y planteen cuenta con el equipo necesario.
ten ideas y sugere alumnos, apunte Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
rticipando los
Conforme van pa a abreviada sus co
menta- entre sí.
en el pizarrón de maner tar sus
mbién puede apun Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
rios y aportaciones. Ta ectarlos
de palabras y proy importantes.
idea s en un procesador
en la pantalla. de parti-
hayan terminado
Cua ndo los alumnos diferentes
la lista y busquen BiBliogRAfíA
cipa r, revise con ellos das las si-
s ideas (juntar to
form as de organizar su agruparlas
onológicamente, Heath, S., Mangiola, L. (1991). Children of Promise:
mila res, ordenarlas cr Literate Activity in Linguistically and Culturally Diverse
cétera).
por contenido, et aportaciones.
ma con el gr upo las principales Classrooms. Washington, DC: National Education Association.
Resu pertinente
ones cuando sea
Reto me las participaci es.
otras intervencion Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo
relacionarlas con posible y lo necesario. Biblioteca para la Actualización del
Maestro. México: FCE-SEP.
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