Gasaui- Muñoz- Orellana- Vivar- Villalobos- Yáñez Estrategias para un clima favorable en el aula, Umayor

1. ESTUDIO DE CASO
Cátedra: Estrategias para clima favorable en el aula
Integrantes:Yazmín Gasaui
Alejandro Muñoz
Sandra Orellana
MónicaVivar
YnkaVillalobos
ConstanzaYáñez
Docente: Estela Socias
Fecha: Miércoles 17 de mayo, 2017

2. INTRODUCCIÓN

3. REDACCIÓN DE LA SITUACIÓN
 Nombre del estudiante: Florencia Abrigo
 Curso: Primero Básico “A”
 Edad cronológica: 6 años, 5 meses
 Establecimiento: Colegio San Carlos de Aragón
La alumna es derivada a la psicopedagoga del establecimiento por un posible
trastorno oposicionista desafiante.

4. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE
 La profesora jefe
implementa un libro de
“stickers” que indica el
comportamiento diario
de la estudiante, aunque
por lo general, la niña no
suele recordar de la
existencia de este y su
comportamiento sigue
siendo de manera
negativa.

5. ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA
SOLUCIONAR LA SITUACIÓN
 Semáforo de la conducta:
Color Comportamiento Imágenes
Verde Adecuado Imágenes de aprendizaje y
comportamiento
adecuado
Amarillo Cambiante Imágenes de alerta
Rojo Inadecuado Imágenes de sanción

6.  Apoyo en los apoderados:

7. ARGUMENTACIÓNTEÓRICA
 El psicólogo Vicente Félix Mateo (Félix Mateo, 2007), menciona que los niños con
conductas inadecuadas que conocen de manera inmediata los efectos de su
conducta pueden disminuir aquella conducta inadecuada al conocer que puede
traer consecuencias negativas.
 En complementación a nuestra primera estrategia también nos apoyamos en los
psiquiatras Josué Vásquez, Miriam Feria, Lino Palacios y Francisco de la Peña en
“Guía clínica para el trastorno negativista desafiante” (Vásquez, Feria, Palacios, &
De la Peña, 2010) donde mencionan la importancia de incluir a la familia dentro de
la terapia ya que para los profesores puede ser difícil la enseñanza, además
mencionan que se debe elogiar y reconocer aquel comportamiento adecuado de
los niños.

8.  Para el desarrollo de nuestra segunda estrategia nos apoyamos en el documento
“Estrategias para abordar la conducta desafiante en alumnos con discapacidad
intelectual” (Pérez Mínguez, Martínez González, Aguilera Romero, & Fernández
Campos, 2013) donde mencionan que una estrategia fundamental es incluir a la
familia como un recurso de apoyo para alcanzar logros en los aprendizajes de los
estudiantes.
 Finalmente, Mineduc a través de su programa de Guía a la Escuela, Familia y
Necesidades Educativas (Ministerio de Educación, 2012) dentro de un enfoque de
participación e integración promueve diversas estrategias para afrontar la
dificultad.

9. CONCLUSIÓN

10. BIBLIOGRAFÍA
 Félix Mateo, V. (2007). Intervención psicopedagógica y farmacológica ante los trastornos
del comportamiento de inicio en la infancia y en la adolescencia. Facultad de Psicología.
Valencia: Universidad deValencia.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía N°4: Escuela, Familia y Necesidades Educativas
Especiales. Ministerio de Educación, Unidad de Educación Especial. Santiago de Chile:
Ministerio de Educación República de Chile.
 Pérez Mínguez, D. A., Martínez González, A. E., Aguilera Romero, A., & Fernández
Campos, A. (2013). Estrategias para abordar la conducta desafiante en alumnos con
discapacidad intelectual. Consejería de Educación, Formación y Empleo. Murcia: Centro
de Profesores y Recursos.
 Vásquez, J., Feria, M., Palacios, L., & De la Peña, F. (2010). Guía clínica para el Trastorno
Negativista Desafiante. Instituto Nacional para la Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz,
Secretaría para la Salud. Ciudad de México: Instituto Nacional para la Psiquiatría Ramón
de la Fuente Muñiz.