Instrumento que ayuda a comprender las implicaciones del desarrollo de un Modelo Educativo Inclusivo en la realidad educativa.

1. Instrumento para evaluación
curricular inclusiva
Lic. Pablo M. Contreras Alvarado

2. Casanova, M. A. (2011). La educación
inclusiva: un modelo de futuro.
Wolters Kluwer.
• Dentro del trabajo de la autora se rescata un
instrumento que puede ayudarnos a dirigir un
proyecto de evaluación a nivel institucional
• En este caso adecuo algunos términos como materas
a “unidades de aprendizaje” puesto que entra más
fácil al contexto universitario que lo traslado.

3. Consideraciones
• Es necesario comprender las implicaciones de
un modelo inclusivo por lo tanto este trabajo
solamente busca se desarrolle una comprensión
del modelo planteado y se adopte lo
enriquecedor a las estructuras actuales y
mecanismos de procedimientos para la
evaluación de calidad educativa.

4. a) Proceso de elaboración Sí No
• La propuesta del currículo se elaboró con la participación del
profesorado
• La propuesta curricular está elaborada a partir de:
• -Existen planes de trabajo para cada departamento o
equipo
• -Propone una comisión o coordinadores
• Considera en sus decisiones a la mayoría de su profesorado
• Considera o da seguimiento a documentos o proyectos
anteriores
• El trabajo desarrollado es considerado importante para la
actualización permanente del profesorado
• Su elaboración y aplicación se considera esencial para la
oferta de una educación inclusiva y de calidad en el centro
• Se asume como el eje de actuación de los docentes
(propósito compartido)
• Se realiza después de definir principios institucionales
(Misión y Visión)
• Considera las características del proyecto educativo
• Las normas legales están considerados.

5. • b) Formalización escrita
• Cuestiones generales
•
• El programa desarrolla los principios del proyecto educativo
(Modelo educativo y Académico)
• •
• Considera las normas de convivencia del centro facilitando su
práctica habitual (Modelo de Responsabilidad Social)
• •
• Considera en los programas de formación docente • •
• Se ha dado a conocer a: •
 Profesorado • •
 Alumnado • •
 Familias • •
 Personal no docente • •
 Ayuntamiento • •
 Otros • •
• Es asumida por los sectores de la comunidad educativa: •
 Profesorado • •
 Alumnado • •
 Familias • •
 Personal no docente • •
 Ayuntamiento • •
 Otros • •

6. • Considera las expectativas de la comunidad educativa
• Plantea mecanismos para adaptación o ajuste a largo plazo
con comunidad educativa
• Prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares
para los alumnos que las precisen:
 De refuerzo
 De ampliación
• Incluye pautas de diversificación curricular para el
estudiante, en función de:
 Intereses
 Capacidades
 Estilo cognitivo
 ritmo de aprendizaje
• Presenta coherencia entre el conjunto de todos sus
elementos:
 Entre competencias y objetivos (elementos de competencia)
 Objetivos o elementos y contenidos
 Objetivos o elementos y técnicas de enseñanza
 Técnicas de enseñanza o aprendizaje y evaluación
 Elementos de competencia y evaluación

7. • Incorpora como componentes los siguientes elementos:
 Interculturalidad
 Igualdad de oportunidades para toda la población escolar
 Equidad
 Transversalidad
 Atención a la diversidad
• Contiene una propuesta sistemática
• Contiene una planificación
• Contiene una propuesta integrada, en su caso.
• Contiene una organización por áreas o materias curriculares

8. • Contiene una propuesta democrática
 En su elaboración
 En sus objetivos
 En sus contenidos
• Contiene una propuesta ecológica
• Contiene una propuesta funcional
• Facilita la relación de la escuela con el entorno
• Cohesiona todas las actividades educativas del centro

9. Objetivos/Competencias
• Presenta los objetivos generales para la institución de
acuerdo a la etapa en que se encuentra
• Presenta las competencias de los estudiantes
• Las competencias están secuenciadas para los ciclos o etapas
en que se desarrolla cada etapa
• Se presentan competencias para cada unidad de aprendizaje
• Formulan competencias u objetivos integradas acorde al
conjunto de materias o áreas curriculares
• Las competencias de cada área presentan una secuencia
• Las competencias de las áreas son coherentes con las
competencias específicas
• Recoge todos los objetivos básicos establecidos legalmente

10. Contenidos
• Los contenidos están en función de los elementos de
competencia de cada unidad de aprendizaje
• Contiene contenidos básico para el elementos de
competencia planteado
• Presenta contenidos diversos, para atender los intereses de
los estudiantes
• Presenta contenidos diversificados para atender los intereses
del alumnado
• Aparecen todo tipo de contenidos:
 Conceptuales
 Procedimentales
 Actitudinales
• Contribuyen a la adquisición del elemento de competencia
planificado
• Favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizaje por
parte de los estudiantes
• Refleja todos los contenidos por área a trabajar
• Presentan una secuencia de modo interrelacionado por fase
• Presentan una secuencia de modo interrelacionado elemento
de competencias

11. • Presentan una coherencia vertical:
• Entre unidades de aprendizaje de la misma etapa
• Con unidades anteriores
• Con unidades posteriores
• Presentan contenido horizontal entre todas las áreas
• Tienen relación con el contexto de la escuela, resultando
funcionales para el estudiante
• Considera los conocimientos previos de los estudiantes
• Los contenidos son suficientes como para adecuarlos a las
distintas características del alumnado
• Presenta contenidos opcionales queque permiten elección de
distintos itinerarios
• Presenta contenidos transversales que se reflejan en las
unidades de aprendizaje
• Considera los contenidos básicos obligatorios (punto de vista
legal)

12. Evaluación
• Presenta coherencia el modelo de evaluación con las
finalidades o propósitos de cada unidad
• Se adecua a los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Refleja pautas generales para todo profesorado, destinadas a
la evaluación de aprendizajes
• Incluye pautas generales para la evaluación de la enseñanza
• Contempla la posibilidad de llevar a cabo:
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
• El modelo de evaluación colabora en la consecución del perfil
de egreso
• El modelo de evaluación favorece la adquisición de
competencias específicas
• El modelo de evaluación favorece el desarrollo de estrategias
de aprendizaje de los estudiantes
• El modelo de evaluación favorece la aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas por parte del profesorado
• Formula criterios de evaluación generales para la promoción
del estudiante

13. • Formula criterios de evaluación para las áreas y unidades de
aprendizaje
• Los criterios de evaluación están secuenciados por:
 Por áreas o unidades de aprendizaje
 Para la promoción
• Establece procedimientos de evaluación para toda la etapa
educativa
• Contempla diferentes estrategias para atender la diversidad
de los estudiantes
• Los procedimientos disponen de distintos indicadores de
aprendizaje, con objeto de respetar las diferencias de los
estudiantes.
• Fija un modelo de informe básico para las familias
• Regula los principios para la evaluación de la propia
propuesta curricular de la etapa.

14. Estrategias metodológicas
• Formula principios metodológicos para la etapa educativa en
su conjunto
• Su metodología responde y facilita la evaluación de las
competencias básicas conseguidas
• Establece tipología de actividades diversificadas, de carácter
general para aplicar en todas las áreas o unidades de
aprendizaje
• Propone estrategias metodológicas que permiten el desarrollo
de estrategias de aprendizaje consecuentes
• Son coherentes su metodología y forma de evaluación
• Las estrategias metodológicas propuestas son variadas para
facilitar la atención a la diversidad del alumnado
• Propone recursos didácticos apropiados para trabajar los
contenidos seleccionados
• Sus recursos didácticos son coherentes con las opciones
metodológicas tomadas
• Sus recursos didácticos resultan apropiados para la realización
de la tipología de actividades propuesta
• Establece fórmulas operativas para la utilización funcional de
recursos didácticos en la etapa
• Propone suficientes recursos didácticos para las distintas
áreas y/o unidades de aprendizaje
• Presenta recursos específicos para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales

15. c) Implementación en el centro docente
• El planteamiento de la propuesta curricular se ha reflejado en
las programaciones (Analíticos y sintéticos) de los docentes
• Los objetivos/competencias de cada programación didáctica
colaboran a la etapa o área en que se desarrollan
• Los objetivos/competencias de cada programación (Sintéticos
y analíticos)
• Los contenidos de los programas responden de forma
secuenciada a los plasmados por cada fase o elementos de
competencia
• Sus contenidos resultan interesantes a los estudiantes
• Los contenidos de cada programa responde a las
características generales del plan de estudios
• Realiza adaptaciones curriculares necesarias para el
alumnado.
• Selecciona distintos contenidos en función de las diferencias
del alumnado:
 De capacidad
 De talento
 De motivaciones
 De estilo cognitivo
 De contexto social

16. • Resulta eficaz la diversificación curricular para el alumnado
• Los contenidos transversales se trabajan funcionalmente en
todas las pareas
• Practica el modelo de evaluación formativa previsto
• Respeta criterios de evaluación establecidos:
 Para las áreas
 Para la promoción
• Recoge en cada programa y cumple con el procedimiento
general establecido
• Refleja en los procedimientos de evaluación las
modificaciones necesarias para ajustar la enseñanza a las
características de de cada estudiante
• Reciben las familias las información prevista en el tiempo
acordado
• Plasma estrategias metodológicas adecuadas a cada área en
las respectivas programaciones

17. • Contribuye su metodología al logro de competencias de los
estudiantes
• Identifica si el estudiante está interesado en las actividades y
aprendizajes que se le proponen
• Consigue un clima positivo en el aula mediante la aplicación
de la propuesta curricular
• Contribuyen sus actividades al idóneo desarrollo de la
propuesta curricular
• Cuenta con recursos didácticos suficientes :
 Para todas las áreas y unidades de aprendizaje
 Para todo el estudiantado
• Evalúa progresivamente la propuesta curricular y su
aplicación en las etapas correspondientes

18. Conclusión
• El interés debe ser en que tan operativo resulta este
modelo de evaluación al trasladarlo a la realidad.
• Sin embargo rescato que utilizar estratégicamente el
concepto de la inclusividad permite encaminar a
externos del ámbito pedagógico “Formalmente” a la
comprensión de las complejidades e implicaciones
de las que muchas veces no somos consciente y
tomamos a la ligera.