Este documento presenta los componentes y formatos clave para el diseño de un proyecto educativo institucional. Describe el proyecto educativo como una práctica que permite a las escuelas adaptar los objetivos educativos nacionales a su contexto local. Explica los diferentes niveles de planificación requeridos, incluidos los proyectos curriculares jurisdiccionales y específicos de cada escuela. Además, detalla formatos como unidades didácticas, secuencias y proyectos, con énfasis en cómo estos abordan problemas

1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 Práctica institucional que le permite a
cada escuela resignificar los fines
educativos definidos a nivel nacional y
jurisdiccional.

2. PLANIFICACIÓN
 COMUNICARY ORIENTAR LA
ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS
DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN

3. NIVELES
 Diseño Curricular Jurisdiccional
 Proyecto Educativo Institucional
 Proyectos Específicos

4. COMPONENTES

los expectativas de logro que orientarán la tarea
 una justificación breve de la elección del tema y/o problema a indagar/modificar
 el bloque de contenidos a abordar durante ese desarrollo
 las actividades del docente y de los alumnos que permitirán el tratamiento de los
mismos
 las estrategias didácticas
 los recursos (materiales curriculares) que apoyarán el trabajo
 el tiempo necesario para realizar lo planificado
 la evaluación prevista al finalizar el recorrido
 la bibliografía

5. CONSIDERACIONES
DIDÁCTICAS
 ¿Qué se enseña cuándo se enseña?
 ¿Cómo se asegura la enseñanza?:
 Secuencia-recurrencia
 Propuestaúnica-respuestas diversas
 Consignas e intervención

6. CRITERIOS DE ENSEÑANZA
 La continuidad pedagógica.
 La diversidad
 La alternancia metodológica
 Lacreación de un ambiente de trabajo
cooperativo

7. FORMATOS
 Proyecto
 Unidad didáctica
 Secuencias didácticas

8. PROYECTO
 Estructura didáctica que se organiza a partir
de determinados productos a los que se
quiere arribar luego de un proceso de
elaboración.
 Proceso de construcción que vincula el “saber
ser” y “saber hacer” en la producción de
conocimientos.
 Los requerimientos del hacer son los que
obligan a tomar contacto con el ambiente, el
producto orienta el trabajo para encontrar
respuestas necesarias

9. Diferencias
 Unidad  Proyecto
 Se organiza a partir de
 Se organiza a partir de determinados productos a los
un contexto que se desea llegar luego en
seleccionado un proceso de elaboración
 A partir de la determinación
 El recorte del ambiente del producto se establecen
determina qué los contenidos que se
contenidos se van a trabajarán.
trabajar  Permite “saltos” en la
 Tiene una sucesión secuencia lógica de
lógica. contenidos.
 Tiene un carácter formativo
 Tiene un carácter
informativo

10. Semejanzas
 Parten de problemas, preguntas y cuestiones
a investigar.
 Ambas se pueden articular.
 En ambas estructuras los aprendizajes son
sistemáticos.
 Con respecto a la evaluación, en ambas
estructuras, hay que tener en cuenta el
proceso de trabajo y no sólo el resultado final.

11. SECUENCIA DIDÁCTICA
 "… la organización del trabajo en el aula
mediante conjuntos de situaciones
didácticas estructuradas y vinculadas
entre sí por su coherencia interna y
sentido propio, realizada en momentos
sucesivos.” Miriam Nemirovsky

12. EL TIEMPO
 ESCUELA-CLASES: TIEMPO PROPIO
 PRESENTE: “DAR CLASE” .TIEMPO
PROGRAMÁTICO
 TIEMPO REAL
 TIEMPO PERSONAL
 TIEMPO COMPARTIDO

13. PLANIFICACIÓN DELTIEMPO
ESCOLAR
 TIEMPOS,
DURACIONES Y RITMOS
MULTIFORMES INTEGRADOS EN
ESTRUCTURAS FLEXIBLES Y
MÓVILES
 ROMPER CON EL MODELO DE RITMO
ÚNICO

14. EL ESPACIO EN LA CLASE
 ELESPACIO, SU ORGANIZACIÓN, SU
DISTRIBUCION, INTEGRA LA
COMPLEJIDAD DE UNA CLASE Y ES
REVELADOR DE MUCHOS
SIGNIFICADOS

15. MAPA CURRICULAR
 Representación organizada del estado
de desarrollo curricular en un
determinado ámbito (distrital,
institucional, áulico)
 Instrumento que permite interpretar
datos, realizar diagnósticos, diseñar
recorridos posibles.

16. ¿CÓMO LOGRAR LA ESCUELA
QUE QUEREMOS?
 GESTIÓN INTEGRAL
ABORDAR LA COMPLEJIDAD DE LA
INSTITUCIÓN, PERO EN UN
ENCUADRE EN QUE LA TOTALIDAD
RESULTA SER EL EJE SOBRE EL
CUAL SE OPERA Y SE DECIDE.

17. GESTIÓN TRANSFORMADORA
MODELO PEDAGOGICO DIDÁCTICO