Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
Las emociones en la escuela Conceptos Básicos
1. Postítulo de actualización docente
Materia electiva
Las emociones en la escuela
Universidad de San Andrés
Lic. Sonia Fox
2014
2. Propósitos
• Brindar conceptos clave para repensar el
rol de las emociones en la escuela
• Compartir estrategias de aula para
favorecer un entorno emocional de aula
3. Unos minutos de reflexión…
En la escuela de su infancia y juventud,
los docentes que han tenido,
¿han dejado huellas en ustedes?
¿Qué tipo de
huellas?
4. Todos tenemos recuerdos emocionales
• Las situaciones de enseñanza percibidas como
positivas → llevan al éxito.
• Las situaciones de enseñanza percibidas como
negativas → llevan al fracaso
5. ¿Sentir y Pensar en la escuela?
“La escuela ha sido tradicionalmente el dominio de lo
cognitivo. A la escuela se iba a aprender”.
“Arqueología de los sentimientos en la Escuela”, Miguel Ángel Santos Guerra- 2006
6. Preguntas disparadoras:
¿Es necesario desarrollar las habilidades socio- emocionales en los
alumnos? ¿No basta con desarrollar las habilidades cognitivas para
que nuestros alumnos aprendan?
7. Casassus, J., Educación del Ser Emocional, 2006
La dimensión emocional da soporte a la dimensión racional. No
podemos separar las emociones del aprendizaje porque estas
dimensiones están conectadas. A su vez, las emociones se sienten y se
manifiestan en el cuerpo. En un cuerpo sano, se aprende mejor.
9. La emoción es un constructo multidimensional.
Cuando sentimos una emoción hay:
– Expresión en el cuerpo- cambio fisiológico
– Experiencia cognitiva o estado mental particular: cómo
percibimos y pensamos acerca de esa emoción.
– Impulso a la acción (conducta manifiesta)
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las
emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.
10.
11. PENSAR
El pensar (cerebro racional) y el sentir
(cerebro emocional) son dos caras de la
misma moneda : ambos se procesan en el
cerebro
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
SENTIR
12. • Formación personal y social
• Prácticas del lenguaje
•Matemática
•El ambiente natural y social
•El juego
• Sentido de identidad
•Autoestima
• Habilidades
intrapersonales
Áreas de
conocimiento
•Comparar
•Argumentar
•Analizar
•Sintetizar
•Clasificar
•Reconocer
•Describir
Conciencia de sí
mismo
Habilidades
de
Pensamiento
Comunicación
con los demás
Educación Integral
•Empatía
•Solidaridad
•Escucha activa
•Respeto
•Habilidades
interpersonales
14. Más Habilidades socio-emocionales
•
•
•
•
•
•
•
Tener conciencia social
Escuchar en forma empática
Sentir compasión (empatía en acción)
Escuchar sin juzgar
Hablar sin juzgar
Comprender y expresar las necesidades propias
Comprender y aceptar las necesidades de los
demás
• Tomar decisiones en forma responsable
16. Beneficios de las habilidades socio-emocionales
Mejoran los aprendizajes
Aumenta el bienestar personal de los
alumnos
Disminuyen las conductas disruptivas en
el aula
Calidad educativa de las escuelas
REICE- Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación (2010) Las Competencias
Socioemocionales como factor de Calidad en la Educación.
17. • Los niños y jóvenes que se comportan de maneras antisociales participan menos en actividades de clase y son
menos aceptados por sus pares y docentes.
• Hasta en el Nivel Inicial, estos niños reciben menos
instrucción y menos retroalimentación.
• A estos niños y jóvenes les gusta menos la escuela,
aprenden menos y tienen mayor ausentismo.
National Center for Children in Poverty- Columbia University- Promoting the
Emotional Well-Being of Children and Families Policy Paper No. 3
18. • "El autocontrol de la conducta y las
funciones cognitivas están más
fuertemente asociados con la preparación
para la escuela que el coeficiente
intelectual, habilidades lectoras o
matemáticas. "
Blair, C., & Razza, R. A. (2007). Relating effortful control, executive function, and
false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.
19. Neurociencias y Educación
Resultados de Investigaciones en Neurociencias
M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard University
We Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to Education
Los procesos cognitivos que se ponen
en juego durante el aprendizaje
(atención, memoria, toma de decisión y
conducta social) están profundamente
influenciados y entrelazados en los
procesos emocionales.
TOMA DE
DECISIONES
CONDUCTA
SOCIAL
EMOCIÓN
20. Sentimos una gran cantidad de emociones, en un mismo
día, en una semana, en nuestras vidas…
¿Se animan a escribir algunas?
26. Las EMOCIONES PRIMARIAS:
Son universales y ya las tenemos al nacer, en nuestro ADN. Todos los seres humanos
compartimos y reconocemos en otros estas emociones primarias.
Las EMOCIONES SECUNDARIAS o SENTIMIENTOS
Se aprenden en el seno familiar y en la escuela. Son pro-sociales y nos ayudan a
convivir con los demás. La empatía es necesaria para generar vínculos sanos
entre adultos y niños y además, favorece la cohesión social. Debe ser aprendida
y reforzada en la escuela.
Las OTRAS EMOCIONES (Mixtas)
Hacen referencia a las múltiples combinaciones que
se pueden dar de las anteriores.
27. Las emociones son neutras pero…
Tienen un impacto NEGATIVO cuando:
• Reducen la habilidad para prestar atención,
concentrarse, aprender o recordar.
Tienen un impacto POSITIVO cuando:
• Favorecen la atención, percepción, memoria y el
aprendizaje
28. Etapas de desarrollo emocional
Tener la capacidad de manejar los
sentimientos propios y ajenos.
4º
3º
2º
Expresar las emociones de
una manera adecuada.
Aceptar las emociones
1°
Darse cuenta e identificar las
emociones propias.
29. Propuestas para el aula: conectando los
contenidos curriculares con:
Artes visuales
Teatro
Música
Expresión corporal
Pasiones
Lectura de
cuentos, historias de
vida, poesía.
Intereses
30. Incorporar las emociones al currículum y a la vida
escolar
Ejemplo:
lectura de
imágenes
¿¿Qué expresa la cara?
¿ Cómo nos damos cuenta?
¿ Qué estará pensando?
32. Las emociones reflejadas en imágenes…
¿Cómo podrían usar estas imágenes para
trabajar las emociones en el aula?
33. Algunas actividades para compartir
María
Pablo
Joaco
• Tomar la “temperatura del aula” presentando un
“Termómetro” Emocional
Sofía
Marisa
Jaime
Luisa
Fede
Benja
•
Armar un diccionario de sentimientos (para aumentar el vocabulario emocional)
•
Adivinar el sentimiento cambiando el tono de voz al repetir una frase
• Apreciar obras de arte y escuchar piezas musicales : descubrir lo que sentimos y
conectarnos con nosotros mismos y con los demás. Aceptar que podemos sentir
emociones diferentes.
• Realizar juegos, rondas, danzas para generar emociones positivas
• Trabajar con títeres, máscaras, espejos para reconocer las emociones propias y
ajenas.
• Narrar cuentos, ponerse en el lugar de los personajes (¿Qué sienten? ¿Porqué?
¿Cómo se dan cuenta que se sienten así? ¿Alguna vez se sintieron así?, etc.
• Trabajar e incorporar las artes a través del currículum
34. Trabajando las emociones con
música y expresión corporal
Ciencias sociales + arte+ emociones
Termómetro
emocional
35. ¿Cómo planificamos el trabajo con las
emociones en el aula y la escuela?
Actividad aislada
Secuencia de actividades
Proyecto de aula
Las habilidades socioemocionales (también
denominadas “ blandas”) se
aprenden y necesitan ser
reforzadas a lo largo de toda la
escolaridad
Proyecto Institucional
36. A modo de cierre…
El aprendizaje depende de las emociones
Las personas que no tienen la capacidad de
estar conectadas con sus emociones, no son
capaces de pensar racionalmente.
Juan Casassus
