1. Docente: Stella Maris Leccadito Puente
Alumnos de Sexto Grado de la Escuela Nº12
D.E. 15
2014
2. ¿Qué se quiso enseñar con esta
clase?
Objetivos conceptuales
Que reconozcan la diferencia entre un fósil y una réplica
siendo éstas copias de fósiles en resina de alta
resistencia.
Que identifiquen qué criterio usaron para la agrupación.
3. Objetivos de competencias
científicas
Que observen los distintos calcos de fósiles y formulen
comparaciones.
Que establezcan un criterio de clasificación.
Que intercambien ideas.
Que comuniquen lo realizado utilizando la
-expresión escrita.
-expresión oral.
4. Materiales
4 valijas de calcos de fósiles
como el modelo, que se
encuentran en el laboratorio
de la escuela enviado por el
Programa Nacional de
Equipamiento Educativo de la
Nación y la facultad de
Ciencias Naturales y Museo
dependiente de la
Universidad de La Plata.
Papeles afiches,
Marcadores indelebles,
Carpetas de los alumnos,
cartucheras personales
5. ¿Qué hicimos?
Observamos los elementos de las valijas de calcos.
Comparamos el fósil original con los calcos.
Explico que esas réplicas son realizadas a partir de
fósiles extraídos principalmente en la Argentina
construidas en resinas de alta resistencia.
6. ¿Se imaginan por qué
trabajamos con réplicas y no
con fósiles originales?
Lluvia de ideas para recuperar conocimientos previos.
Diferencias entre fósil y réplica o calco.
7. SEGUIMOS…..Y NOS
PREGUNTAMOS
Los alumnos observan con atención las muestras
tratando de reconocer similitudes y diferencias.
Utilizan las fichas descriptivas que los ayudan.
8. ¿Podrían agrupar los calcos
de los fósiles en función de
características que sean
similares?
¿Pueden establecer un criterio de
clasificación observable?
9. Nos ponemos a hacer…..
Nombramos lo que observamos que tienen en
común a pesar de no ser idénticos.
Agrupamos en función de un criterio observable. Ej:
ambiente dónde vivieron, si son improntas o
moldes, si son animales o plantas
Formulamos y reformulamos distintos formas de
agrupación y toman nota del proceso que van
llevando a cabo.
Volcamos el producto final en un afiche.
10.
Una vez agrupados los calcos cada grupo expone
frente a sus compañeros, los agrupamientos
realizados, explicitamos el criterio de clasificación
elegido y justifican la decisión de dividirlos de esa
manera.
11. Y terminamos con…
Puestas en común de las clasificaciones de los diferentes
grupos.
Sistematización de la información registrando el esquema por
ellos realizado donde queden plasmados ideas y conceptos.
Representación de un individuo de la valija a elección
mediante un dibujo y caracterización con los datos relevantes
extraídos de las fichas que complementan la colección.
En grupo y en la carpeta construyen un Banco de datos con la
siguiente consigna: Expliquen a otra persona cuál es la
diferencia entre un fósil y un calco o réplica
17. Luego de trabajar con la
valija de calcos de fósiles:
De a parejas contestarán tres preguntas. Luego los alumnos
intercambiarán sus trabajos con otros y evaluarán a sus
compañeros respondiendo a las preguntas:»¿Está bien
explicado?” y «¿Qué le recomendarías para mejorar?”
¿Qué tipo de fosilización pueden reconocerse en la valija?
¿Qué tipo de proceso es el que produjo los fósiles de plantas?
Se les presenta un calco, nunca observado por los alumnos, que
representa sólo una parte de un organismo, y les preguntaré si
¿pueden reconocer qué parte es?,¿si pueden inferirse la forma
de otras partes del mismo organismo?,¿por qué se conservó esa
parte y no otras?
19. ¿Qué cambiaría y por qué?
El tiempo fue insuficiente para realizar la actividad tal
cual fue planificada en dos horas.
El registro de la clasificación les llevo a los niños mucho
tiempo a comparación de la puesta en común que fue
rápida y fructífera.
Utilicé una tercer hora para los registros en la carpeta y
una cuarta hora para la instancia de evaluación.
Los moldes e improntas en yeso debieron ser realizados
en la clase siguiente.
No cambiaría nada de lo planificado pero tendría que
estimar un tiempo de trabajo mucho más extenso.
20. ¿Qué ideas trabajadas en
este curso han utilizado
en la elaboración
de esta
Las ciencias naturales como proceso y como proceso.
Definir conceptos claves y competencias científicas.
Planificación de una secuencia didáctica utilizando
competencias científicas.
Herramientas para guiar las indagaciones: las preguntas
productivas.
Evaluación como insumo para la mejora.
Leer y escribir en ciencias.
¿Cómo lograr un aprendizaje efectivo de las ciencias
naturales?
planificación?