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ESTUDIANTES DEL
SIGLO XXI
MTRA. SILVIA PATRICIA
SELVAS PÉREZ
Colegio “Fray Victor María Flores”
Información
 CURRICULUM
PERSONAL
 Programa
 L-M-M-J-V 8-10 am
 Correo electrónico:
 Silvia_patricia71@H
otmail.com
 Libro(s)
 Perfil del docente
en el siglo XXI
 Ministerio de
educación. Ed.
Norma.
 Materiales
 Hojas blancas
 Papel bond
 Plumones y
lapiceros
Objetivos y resultados
 Objetivos
 Analizar la labor docente en estudiantes del siglo
XX
 Identificar dinámicas como herramientas para
impartir catedra
 Resultados
 Reconocer los cambios en la educación actual.
Dinamica:
Uno es lo que sabe
 Cantidad de
conocimiento
 No saberlo todo
 Conciencia de lo
que se sabe
Existe lo que no que no conozco.
“El cubismo no es diferente de
cualquier otra escuela de
pintura. Comparte los mismos
principios y los mismos
elementos de los demás. El
hecho de que por largo tiempo el
cubismo no haya sido entendido
y que hasta el día de hoy en día
existía personas que no vean
nada en el, no significa nada. Yo
no leo en inglés, y un libro en
inglés esta en blanco para mí.
Esto no significa que el inglés no
exista, pero por ello no puedo
culpar a nadie más que a mí que
no pueda entender algo de lo
que nada se”
Pablo Ruiz Picasso.
¿Qué pasa con las preguntas?
Se debe de explicar la respuesta de manera que
el estudiante entienda y comprenda esta.
En ocasiones nos encontramos con alumnos especialmente criticones -que
no críticos- que con cierta ligereza califican el comportamiento o trabajo de
los demás. Una actitud poco positiva que seguramente permanecerá en la
edad adulta.
El ejercicio de auto análisis puede ser una buena cura para un ego
desmedido o una vara de medir distorsionada. Es fácil atribuir todos los
fallos al sistema, a las leyes o normas, al profesorado, al compañero, etc.
No es tan sencillo replantearse la actitud, el comportamiento y el trabajo
diario de uno mismo.
Cuestionario de auto-análisis
 1. ¿Valoro positivamente el trabajo de mis compañeros y/o profesores? ¿se lo traslado de algún modo?

 2. ¿Escucho activamente en clase y aprovecho siempre el tiempo en el aula?

 3. ¿Hablo siempre con respeto y consideración a mis compañeros y profesores?

 4. ¿Cumplo las normas de convivencia de mi escuela (puntualidad, orden, respeto al material, etc.)?

 5. ¿Me esfuerzo siempre al máximo para aprender cosas nuevas o realizar las actividades propuestas?

 6. ¿Me interesan las asignaturas para algo más que aprobar, obtener buena nota o sacarme un título?

 7. ¿Soy comprensivo con las limitaciones o los inconvenientes que surgen diariamente en el aula?

 8. ¿Hago propuestas positivas o planteo otras actividades al profesorado?

 9. ¿Analizo concienzudamente mi trabajo antes de criticar el de los demás? ¿o comparo constantemente?

 10. ¿Me tomo siempre las valoraciones o comentarios del profesor como una ayuda a mi aprendizaje?

 Reflexionar sobre estas cuestiones nos puede ayudar a mordernos los comentarios en alguna que otra ocasión. Criticar con buena intención es sano y aconsejable para alumnos, profesores o
cualquier otra subespecie.
Comunicación
¿Qué conocimiento se le esta
proporcionando al estudiante?
 Datos
 Información
 Conocimiento
¿Qué conocimiento se le esta
proporcionando al estudiante?
 Datos: Elementos
estáticos del mundo.
 Información: La
interpretación y análisis
de los datos. Dinámico.
 Conocimiento: Es
aquello que me permite
tomas decisiones, con
base en la información
obtenida. “Sacar
conclusiones”
Colecta
Resume
Sintetiza
Ejercicios mentales
Taxonomía de Bloom
 Reconocer: Datos (definición, hechos)
 Comprender: Relaciones entre elementos
 Aplicar: Empleo de reglas y principios
 Analizar: Identificar relacionas entre conceptos
 Evaluar: Construcción de juicios (Críterios)
 Crear: Combinación de elementos para definir
nuevos conceptos.
Objetivo: Usar el conocimiento
Relacionar los elementos
Construcción de conocimiento
Ejemplo:
 Un cliente llega a Telcel y solicita cambiar su
iphone 3 por un iphone 4, la agente le indica
que no cuenta con ese modelo, pero tiene
otras marcas como, motrola, galaxi 4, LG, y el
cliente insiste en que desea un iphone 4.
 La agente va al cátalo para verificar otros
modelos y le indica no tenemos el iphone 4,
únicamente el iphone 4 A si lo desea.
Taxonomía de Bloom
 Reconocer Iphone
 Comprender ¿Cuál iphone?
 Aplicar No se puede
cambiar por un iphone
4
 Analizar Buscar en el
catalogo
 Evaluar Emite un juicio e
indica que no se
puede cambiar
 Crear Ofrece un iphone 4
A
Pensamiento critico
Algunas situaciones de la vida cotidiana y
situaciones de aprendizajes logran ser cubiertas
taxonomía de Bloom, pero carecen del
pensamiento critico.
La jerarquía de Bloom ordena habilidades
cognitivas desde las básicas hasta de orden
superior.
El pensamiento critico es la integración de un
conjunto de habilidades que facilitan la
producción de una conclusión lógica
Pensamiento critico
 Interpretar Comprender
 Analizar Identificar relaciones entre
conceptos
 Inferir Deducir consecuencias a
partir del concepto
 Evaluar Construcción de juicios
 Explicar Comunicar relaciones entre
objetos
 Autorregular Monitorear el proceso
realizado por uno mismo
(Metacognición)
Comunicación
Conocimiento Experto-social
 Conocimiento tácito:
 Se adquiere en la práctica
 En contextos definidos
 Relevante para el éxito en la vida
 Habilidades inatas
CI-CE
CONOCIMIENTO TÁCITO-
EXPERTO
Dinámica del árbol
Raíces
Valores y
principios
Hierva
Hechos que marcan
la vida
Tronco:
Habilidades,
destrezas y
conocimientos
Hojas que
caen:
Defectos
Arbusto y frutos:
Objetivos y
metas a alcanzar
Conocimiento social:
 Cultura:
“Cultura es todo complejo que incluye
conocimiento, creencias, arte, moral, ley,
costumbres y todas las capacidades y hábitos
adquiridos por el hombre como miembro de una
sociedad”. (Tylor, 1871)
“Programación colectiva de la mente” (Hoftede,
1980)
El iceberg intercultural.
Paradigma educativo.
Conducta asertiva
 Es defender los derechos propios
expresando lo que se cree, piensa y
siente de manera directa, clara y en un
momento oportuno.
 Ser Asertivo es ser consciente de si
mismo, de la realidad de sus
sentimientos y conducta
 Una persona asertiva es positiva, feliz,
con ganas de hacer algo optimista.
ASERTIVIDAD se refiere a la
habilidad que te permitirá…
 Sentirte más satisfecho contigo mismo.
 Reducir cualquier sensación desagradable
que experimentes durante el día.
 Estar en condiciones de mejorar tus
relaciones con los demás.
 Aminorar la tensión o estrés.
 Tener la posibilidad de impulsar tu carrera.
 Tener la posibilidad de alcanzar una posición
de liderazgo.
Conducta Pasiva/SUMISA
 Dejar que los demás digan o decidan por
uno.
 Falta de lucha y control.
 Produce frustración, impotencia y coraje.
 y obstaculiza el logro de metas.
Conducta Agresiva
 Expresión hostil y poco honesta.
 Su objetivo es ganar o dominar.
 Rompe la comunicación.
“EL CARÁCTER NO PUEDE
DESARROLLARSE CON FACILIDAD Y
QUIETUD. SOLO A TRAVES DE LA
EXPERIENCIA DE PROBAR Y SUFRIR
PUEDE FORTALECER EL ALMA,
ACLARARSE LA VISION, INSPIRARSE
LA AMBICION Y LOGRARSE EL ÉXITO”
HELEN KELLER
MODELO DE CAMBIO
BASICO
 NUESTROS
RESULTADOS
SON
AFECTADOS
POR
ELEMENTOS
CLAVE.
 AL OBSERVAR Y
TRABAJAR
SOBRE ELLOS A
LA LUZ DE LOS
PRINCIPIOS,
PODEMOS
CAMBIAR LOS
RESULTADOS
Cambio:
 1.- PRINCIPIOS; EN LOS CUALES EL HABITO ESTA
BASADO.
 2.- PARADIGMAS: QUE ESTAN ALIENADOS CON
LOS PRINCIPIOS.
 3.-PROCESOS: O PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS
QUE AFECTAN A LOS RESULTADOS QUE
LOGRAMOS.
SI QUEREMOS CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS, PRIMERO DEBEMOS
CAMBIAR NUESTROS PARADIGMAS,
QUE ES LA FORMA EN QUE UN
INDIVIDUO PERCIBE, ENTIENDE E
INTERPRETA EL MUNDO QUE LO
“SI USTED QUIERE CAMBIOS PEQUEÑOS, TRABAJE EN SU
CONDUCTA; SI QUIERE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS, TRABAJE EN
SUS PARADIGMAS”
 Muchas personas logran la sensación de
quienes son por medio de las opiniones,
percepciones y paradigmas.
 Permiten que las circunstancias y las
condiciones sociales modelen y formen
quienes son y lo que logran.
 La gente más efectiva da forma a su
propio futuro: “lo que tienen en sus
mentes es lo que da forma a su futuro.”
Liderazgo
¿Líder nace o se hace?
Características del líder
 Tipos de liderazgo:
 Autoritario
 Permisivo
 Democrático
 (Video)
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
En el proceso de
enseñanza - aprendizaje
Objetivo general:
 Conocer y desarrollar las habilidades que se
posee y utilizarlas como herramientas dentro
del salón de clase para impartir cátedra y de
esta forma se lleve a cabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje de manera
efectiva.
I.- MARCO TEORICO Y
REFLEXION
 LOS ESTUDIANTES Y LA EDUCACION EN
EL SIGLO XXI
 EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
 PERFIL Y POTENCIAL DEL JOVEN Y SU
ENTORNO
II.- MODELO DE ENTORNO Y
SESIONES
 ENTORNO HABILITADOR Y MODELOS DE
SESIONES
 MODELO Y ESTRUCTURA PARA SESIONES
DE CREATIVIDAD E INNOVACION
 CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS
 METODOLOGIAS DE ESTIMULO
 METODOLOGIAS EN EL ENTORNO
ACADEMICO.
III.- TECNICAS
 ¿Cuántas DIMENSIONES HAY?
 ANALISIS DE LA SITUACIÓN Y FORMULACION DE
SOLUCIONES
 TECNICAS VARIAS
 VICIOS A EVITAR
 ANALISIS DE IMÁGENES Y SITUACIONES
 LLUVIA DE IDEAS
 NARRATIVA DIGITAL
 MAPAS CONCEPTUALES
 COMUNICACIÓN VISUAL
IV.- EJERCICIOS DE ESTIMULO
 REALIDAD COTIDIANA
 HERRAMIENTAS Y MULETILLAS
 REALIDAD MARAVILLOSA
 RETOS Y PROBLEMAS ABSTRACTOS
 RETOS REALES
 IMÁGENES IMPOSIBLES
 FIGURAS EXTRAORDINARIAS
 ILUSIONES OPTICAS Y ENGAÑOS
VISUALES.
Video “Los alumnos del hoy”
El modelo educativo tradicional
 Promueve, estimula
y evalúa en base a:
 Concepción cerrada
y estricta de:
“Correcto e
incorrecto”
 La identificación de “la”
respuesta correcta en
detrimento de las
incorrectas.
 El aprender “la” forma
correcta de hacer las
cosas y no “descubrir” o
“inventar” alternativas de
cómo hacerlas
 El premio al acierto y el
castigo al fracaso.
Contenidos y habilidades: Pre-definidos
 Aprendizaje de contenidos y
desarrollo de habilidades
para posiciones laborales
conocidas y en riesgo de ser
obsoletas rápidamente.
 No podemos preveer como
será el mundo en el cual se
desenvolverán los
estudiantes que hoy egresan
ni cuales serán las
competencias técnicas que
de ellos se espera.
 La búsqueda de soluciones
existentes:
 Averiguar, encontrar, más
que descubrir e inventar.
 Cómo es más que cómo
pudiera ser
 Cómo funciona, más que
cómo debería funcionar.
El modelo educativo tradicional
promueve estimula y evalua…
 Especialización y
certificación
 Contenidos y
habilidades
especializados y
separados, cuando en
realidad su aplicación
siempre será
complementaria y en un
contexto ampliado.
 Profesionales: más
técnicos que humanos.
 Aptitudes técnicas,
científicas, gerenciales,
humanas, basadas en
valores y ética.
El joven y su entorno
 El joven tiene múltiples
intereses
 Tiene acceso a
conocimientos e
informaciones sin
comparación en la
historia……
 Sus gustos, preferencias,
intereses, conocimientos y
habilidades no son definidos
por la familia o la institución
educativa, en gran medida ni
por la sociedad.
 Son definidos más bien por el
embate feroz de los medios
de comunicación, la
publicidad de
multinacionales, los valores
promovidos por el cine, la
T:V:, la música y sus artistas,
los videojuegos, su red social
y la intensa y globalizantes
combinación de todos los
anteriores en una vida
hiperactiva e híper -
conectada.
La actitud del joven
 Se siente poderosos
omnipotente ante el
pasado y las
generaciones
anteriores…
 No se siente
representado ,
incluido,
considerado o
asociado a las
normas vigentes y
no las valora.
 Lo cual le vuelve
irreverente hacia
ellas y hacia la
autoridad y sus
figuras y
manifestaciones.
El potencial infinito del joven
 El atreverse, la
osadía.
 Esto ya viene en
los jóvenes no
tenemos que
hacer mucho
para promoverlo
o estimularlo.
 Lo que si debemos hacer es
estimular la creatividad, el
razonamiento critico
 La profundización en el
conocimiento.
 El esfuerzo continuado a través
del apoyo, la retroalimentación
seguimiento y reconocimiento.
 Esa orientación del esfuerzo a
la generación de valor
 El vinculo entre nuestras
actividades y metas con ellos a
sus intereses y preferencias.
El espíritu joven
 Los estudiantes, los jóvenes
en general:
 Son osados, atrevidos,
temerarios.
 Prestos a experimentar.
 Es su naturaleza.
 No se detienen a pensar
en las consecuencias o
preocuparse por el
fracaso.
 Para ellos aun, todos es
nuevo, todo está por
verse, por hacerse, por
aprenderse, por vivirse.
 De la misma forma que
cuando eran niños eran
curiosos, todo lo querían ver,
tocar, lamer, saborear,
chupar…
 Pero les fuimos matando esa
curiosidad fuimos colgando
letreros y etiquetas de eso no
se puede, aquello no se
hace, esto no se debe, esto
otro es así y se hace de esta
forma, aquello se llama por
este nombre y esta es su
definición.
Confrontación:
 Se le va matando su osadía,
su atrevimiento…
 Prohibiéndoles: el uso
del celular, la música
digital, el Internet, las
paginas divertidas, sus
actividades lúdicas.
 Imponiéndoles:
paradigmas restrictivos,
conceptos a asimilar,
formatos a copiar, criterios
ajenos a su entorno y
valores.
 Insistiéndoles en hacerles trabajar
en temas ajenos a su realidad, a
su interés, a su entorno, a sus
valores
 En fin intentando enseñarles y
educarles qué y cómo hacer y ser.
 Esto se revierte en actitudes, de
afrenta, de confrontación, de
rechazo, de desinterés y
desconexión a lo que les
ofrecemos y buscamos alcanzar
con ellos.
 En el mejor de los casos,
aprenden a cumplir con nuestras
normas y criterios en el contexto
La niña y la imagen de Dios
 “Escuche una gran historia recientemente – me
encanta contarla – de una pequeña niña que estaba
en una clase de dibujo. Ella tenia seis años y estaba
detrás, dibujando, y la profesora decía que esta niña,
rara vez ponía atención, pero en esta lección de dibujo
ponía,”
 La profesora estaba fascinada y se acerco a ella…
 Y le dijo, ¿Qué dibujas?
 Y la niña le dijo, “Estoy dibujando una imagen de dios”
 Y la profesora dijo, “Pero nadie conoce el aspecto de
Dios”
 Y la niña dijo, “Lo sabrán en un instante”
Ken Robinson, TED, 2006.
Creatividad en la investigación de y las
ciencias
 Buena parte de los grandes
inventos han surgido por
individuos y equipos
 Estas personas
excepcionales no se sienten
como externos a ningún
campo en el que se
incursionan, abrazándolo con
la pasión, entusiasmo,
frescura, esfuerzo y
atrevimiento, que le permite
reconocer oportunidades e
introducir cambios e
innovaciones a través de su
enfoque libre de ataduras.
 No se trata de
saberlo todo ni de
poderlo todo, sino
de cultivar nuestras
aptitudes y seguir
nuestros intereses.
Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
 La Multidisciplinariedad es un elemento clave
para la creatividad y la innovación, así como
un requisito para la interdisciplinariedad y la
Transdisciplinariedad.
 Es la búsqueda del conocimiento, interés o
desarrollo de habilidades en múltiples
campos.
Interdisciplinariedad
 La habilidad practica de
combinar e integrar
actores, elementos y
valores de múltiples
áreas del saber, el
conocimiento y la
técnica practica.
 Los docentes pueden
coordinar sus programas
de clase, lecciones y
actividades practicas,
para propiciar
oportunidades de
aprendizaje combinando
entre múltiples áreas del
saber.
 Por ejemplo:
 Música y matemáticas
 Astronomía y filosofía
 Física y anatomía
 Psicología y conducta
animal
 Ingeniería mecánica y
biología
 Literatura e historia y
geografía, etc.
Transdisciplinariedad
 La práctica de un aprendizaje y quehacer
holístico, que trasciende las divisiones
tradicionales del saber y el conocimiento, pero
no necesariamente la ignora.
 Tiene como objetivo, apreciar cada campo, pero
ser capaces de ver más allá de sus barreras y
límites convencionales, en un continuo saber
infinito que se extiende y conecta todas las
ramas del saber y el quehacer.
Video “Paradigmas”
Las masas saben más que los sistemas expertos,
pero no que el experto.
 Las masas ahora
pueden realizar
consultas masivas
gracias al Internet y
medios digitales.
 Consultar cuales son los
videos más populares,
los términos más
buscados, etc.
 Y saber qué hace, qué
quiere, qué mueve el
publico o un grupo en
especifico.
 El experto tiene
experiencia, capacidad
de vinculación y
asociación de
conocimientos, visión y
una increíblemente
acertada y valiosa
intuición.
 Puede interpretar y
aprovechar
adecuadamente la
información disponible
¿Sabias?
2/a Sesión
II.- Los modelos de sesiones y su
entorno
Institución
DocentesAlumnos
Entorno
social
Ser docente
Dinámica: Características de los actores
del aprendizaje
DOCENTES INSTITUCION ALUMNOS
Dinámica: Características de los actores
del aprendizaje
DOCENTES INSTITUCION ALUMNOS
Experiencias
Inspiración
Estímulos
Retroalimentación
Conocimientos
Motivación
Un entorno
adecuado
Herramientas para
su implementación
Materiales de
apoyo
Técnicas como
marco pedagógico
y puesta en
practica
Responsabilidades
Intereses
Temores
Conocimientos
Motivaciones
Aptitudes
Limitaciones
Habilidades
Qué es la escuela?
Proceso de enseñanza aprendizaje.
Dato curioso:
 El tipo de aprendizaje de los alumnos se
puede definir en la forma en que revisan su
ortografía, las personas visuales tienen muy
buena orografía, tienen memorizadas las
palabras por tanto leer, las personas auditivas
escriben la palabra, la repiten con su voz o en
su mente, y si suena bien la dejan, los
kinestésicos escriben la palabra, la ven y si
les da buena espina estará bien escrita,
sorprendentemente suelen tener buena
ortografía
Modelo de sesión de clase
 Las sesiones de clase por lo general se
realizan en un tiempo de 50, 120 0 180
minutos, a continuación se presenta una
propuesta de la manera en como se puede
distribuir ese tiempo de la manera más
eficiente.
Modelo para sesiones creativas 55 min.
+5 min.
155 min.
+ 10 min.
1.- Estimulo
Dinámica interesante que despierte los sentidos 10 10
2.- Inducción
Vinculación del estimulo a la realidad inmediata y planteamiento de las técnicas
y metodologías a usar seguido de transición al tema de interés,
5 10
3.- Planteamiento situación o problema
Presentación del reto, conflicto, ineficiencia u oportunidad de mejora. 5 5
4.- Análisis de la situación
Desestructuración de la situación de componentes, causas, actores, efectos e
impactos, limitantes, condicionantes, recursos, relaciones, etc.
10 20
5.- Soluciones y alternativas
Recomposición y restructuración de la situación a un estado ideal u optimo,
cambiando, eliminando, sustituyendo, introducción nuevos componentes,
casas, actores, efectos e impactos, limitantes y condicionantes y
condicionantes, recursos, relaciones, etc.
Nose rechazan ni valoran ni cuestionan propuestas en esta etapa.
15 30
Modelo para sesiones creativas
55 min.
+5 min.
155 min.
+ 10 min.
6.- Tiempo individual y propuestas libres
Para que cada cual reflexione, interiorice y aporte según su
instinto, raciocinio o técnica particular.
N/A 10
7.- Organización y estructuración de propuestas
Se analizan, organizan y agrupan en forma coherente y de
acuerdo a los resultados esperados.
10 20
8.- Valoración y selección soluciones o propuestas
Se evalúan, votan y comparan las propuestas en base a su
viabilidad, costo, duración, impacto, facilidad de implementación,
conveniencia, resistencia generar, etc.
5 10
9.- Reflexión y valoración del proceso
Preferiblemente en una sesión posterior o luego de un receso
para expresar y revelar lo aprendido
5 10
Alternativa 1
 Presentación de un
video, narración,
fenómeno, documental,
completo con su propia
propuesta.
 Interrumpir antes de
presentar las
respuestas e invitar a
sugerir algunas
 Presentar las
respuestas o soluciones
Reflexionar y comparar las
soluciones propuestas
por el grupo con las
actuales.
 ¿Por qué no las vimos?
 Sugerimos algo mejor
Alternativa 2
1. Presentación de …
 Un fenómeno,
ilusión, paradoja,
innovación.
 Reflexión,
motivación o
planteamiento
provocador o
inspirador.
2.- identificar su elemento
diferenciador, innovador
o paradójico.
 ¿Cómo y por qué ocurre
o se logra?
 ¿Por qué no ocurría
antes o no lo
percibíamos a
percibimos en otros
aspectos ?
2.- Introducción
 Orientamos para vincularlo al tema que vamos
a tratar…
 Reflexiones a orientar
 ¿Cómo nos afecta?
 ¿Cómo se vincula a nuestra realidad?
 ¿ como se aplica o compara con otros
fenómenos o situaciones que vivimos?
 ¿Qué aprendimos del fenómeno, sus soluciones
y/o perspectivas?
3.- Planteamiento del tema
 Estructura
 Introducimos el tema de
interés y su contexto
 Presentamos el tema:
 como afecta o impacta a
los actores y procesos
 Como afecta el valor
global
 Lo que se busca y espera
 Definimos (opcional)…
 El ecosistema o universo
aparente
 Los supuestos asumidos.
 Consideraciones :
 Cuidar de no sesgar o
motivar un camino,
alternativa, o tipo de
solución.
 Cuidar de limitar el análisis
al forzar contextos,
supuestos, restricciones
de tiempo, recursos, etc.
 Definimos un numero de
alternativas esperadas…
 De forma tal que cada
participante o grupo
presente más de una.
4.- Análisis de la situación
 Estructura
 Organización en grupos de 3
a 6 participantes para
sesiones corridas o cortas.
 Asignar a cada grupo una
metodología o técnica…
 Realizar sesiones conjuntas,
paralelas compartidas o
separadas.
 Los grupos no tienen que
ser aislados y se pueden
comunicar entre si.
 Los participantes pueden
libremente negociar su
traslado o intercambio de
un grupo a otro,
 Suprimir juicios o valoración
de ideas o sugerencias en
esta etapa.
 Se busca entender como son
las cosas y porque, que las
influye, limita o potencia,
identificar oportunidades y
nichos de acción o valor.
 Recordar que no buscamos
soluciones, sino: enfoques,
perspectivas y análisis
alternativos.
5.- Soluciones y alternativas
 Mutar y combinar los grupos
previos
 Realizar sesiones conjuntas,
paralelas compartidas o
separadas de los temas.
 Se busca imaginar como
podrían ser las cosas, libres de
limitaciones y condiciones,
explotando oportunidades y
nichos de acción o valor.
 Se anotan todas las soluciones
 Recordando que no se esta
buscando una sola solución
sino varias soluciones
alternativas.
 Sugerir y plantear soluciones
y alternativas dentro y fuera
del entorno inmediato
 Cambiar la naturaleza del
enfoque.
 Reorganizar, cambiar,
introducir o eliminar procesos
 Introducir nuevos supuestos,
cambiarlos o eliminarlos
 El nivel de grado de dificultad
 El sentido de las relaciones.
6.- Tiempo individual y propuestas libres
 ¿por qué y para qué?
 Hay quienes piensan
diferentes, tienen intuiciones o
una forma innata de ver las
cosas.
 Hay quienes necesitan un
momento para procesar las
informaciones y producir ideas
y aportes.
 Hay quienes son distraídos por
el ruido del grupo o el ímpetu
de los compañeros
 Hay quienes se sienten
limitados por la estructura de
las técnicas y necesitan más
libertad para pensar y mirar
 Proceso
 Es en un espacio de
tiempo libre y relajado
 Las propuestas se
suman a las formuladas
por los grupos
 Anotando igualmente
las iniciales de quienes
las plantea
 Mientras, si los grupos
lo desean, pueden
revisar lo que han
planteado o hacer
nuevos aportes.
7.- Organización y estr4ucturación de
propuestas e ideas.
 Participan todos
 El coordinador, orientador o experto puede
ahora hacer intervenciones para sugerir
patrones, criterios de agrupación, similitud o
diferencia, asociación y/o separación.
 Aun no emitimos juicios de valor, ni
comparamos si una idea es mejor que otra.
8.- Valoración y selección de soluciones y
propuestas
 Introducir ahora las
restricciones,
presupuestarias, de
recursos, de
capacidades, de tiempo.
 Se define los criterios de
evaluación.
 Se define una evaluación
comparativa de cada
criterio. A=10%, B=40%,
C=30%, D=20% (total
100%)
 El grupo hace la
valoración de cada una de
las ideas o soluciones.
 El coordinador, orientador
o experto se asegura de
que sean tomadas en
cuenta los criterios de
evaluación.
 Reflexionar sobre las
alternativas escogidas y la
valoración otorgada.
9.- Reflexión y valoración del proceso.
 Realizarla luego de una pausa,
preferiblemente en una sesión separada, día
siguiente, próxima, clase, etc…
 Se puede proceder a una reflexión sobre lo
realizado.
 La experiencia del proceso creativo en sí es la
mejor forma de promover la creatividad en los
estudiantes.
Consideraciones pedagógicas
 Desarrollar en el alumno el análisis critico,
pensamiento creativo y visión al futuro.
 La utilización de pluralidad de fuentes, de
enfoques, de opciones, de soluciones, de
respuestas y de presentaciones.
 Multidisciplinariedad
 Construcción, colectiva y colaborativa del
conocimiento.
 www.educar.org/comun/actividadeseducativas
Algunas referencias
 Zona de desarrollo próximo de Vygotsky
 Andamiaje de Jerome Bruner
 Ambientes de aprendizaje de Perkins
 Pensamiento paralelo de Edwars De Bono
 Modelo pedagógico-tecnológico abierto en:
http://portal.educar.org/foros/modelo-
pegagogico-tecnologico-del-curso
Tipos de inteligencia (Howard Gardner
1983)
 8 tipos de inteligencia presentes en todos
nosotros:
 Lingüística
 Lógica-matemática
 Espacial
 Musical
 Corporal-cinestésica
 Intrapersonal
 Interpersonal
 naturalista
¿Qué otros tipos definirías tú?
 Los sentimientos, el amor, la compasión, la
ética, la solidaridad, etc.
 ¿tiene que ver con la inteligencia o no?
 Ver GOLEMAN, DANIEL, Inteligencia
Emocional (1995).
Metodologias para estimular la creatividad
 Un reto….
 Conectar los 9
puntos con 4 líneas
sin levantar el lápiz
del papel…
 Lyd, Sam:
 Cyvlopedia of
Puzzles (1914)
Solución
La solución está en “pensar fuera del cajón”
Analisis de imágenes y situaciones:
¿Que vez
primero a
una joven o
a una vieja?
Pensamiento colateral
Reestructurar y reorganizar las informaciones
disponibles, introducir nuevos elementos y
mirar desde nuevos enfoques para generar
alternativas que generen nuevos conceptos e
ideas.
Ver hacia los lados en lugar de seguir una línea
recta.
6 sombreros para pensar
1. El azul (control) define la actividad, normas y
condiciones del proceso de análisis.
2. El blanco (objetivo) describe la situación.
3. El rojo (emociones) recoge las reacciones que
generan la situación.
4. El verde (creativo) sugiere alternativas y soluciones.
5. El amarillo destaca las bondades de las soluciones.
6. El negro señalaría los aspectos negativos
7. El azul coordinaría le evaluación y selección.
Un séptimo sombrero o un
octavo…?
 Gris: El sombrero de la sabiduría, la experiencia, lo
vivido.
 Aunque no se puede enseñar la experiencia puede
enseñarse a apreciarla y tomarla en cuenta.
 Y tú, ¿en que otro sombrero puedes pensar?
¿un sombrero social?
¿Un sombrero político?
¿Un sombrero planificador?
¿Un sombrero vinculador?
Los 6 servidores honestos
 ¿Qué?
 ¿Por qué?
 ¿Cuándo?
 ¿Cómo?
 ¿Dónde?
 ¿Quién?
Aprendizaje basado en :
 Problemas
 Proyectos
 Productos
 Procesos
 Gente
Ejemplo:
 Un día me compré un caballo en $600.00; al
rato lo vendí en $700.00. Poco después, en
el mismo mercado, volví a comprar el
mismo caballo a otra persona en $800.00,
finalmente lo vendí en $900.00.
 ¿Gane o perdí?
 ¿Cuánto gane o cuanto perdí?
 ¿o no gane ni perdí?
SCAMPER
 S - SUSTITUIR
 C - COMBINAR
 A - ADAPTAR
 M – MODIFICAR
 P – DAR OTROS USOS
 E – ELIMINAR
 R - REVERTIR
MAPAS CONCEPTUALES
 La importancia de las relaciones
 La identificación de áreas sectores ejes
agentes de cambio.
 Mas que una representación, una herramienta
para: la formulación, la validación socializada,
el análisis, reflexión y revisión, identificar
oportunidades, debilidades, ausencias.
Modelos de Ejercicios para Estimular el
Pensamiento Crítico y la Creatividad en el aula
 Realidad Cotidiana:
 –Los agentes y el tránsito.
 –Respeto a la Autoridad.
 –Estacionamiento universitario.*
 •Gustos y Tendencias:
 –Cine.
 –Música:
 –Historia e influencias.
 –¿Conocemos nuestra música?
 –Aprendido o Instinto: Asco y moral.
 –Diálogos sustituidos.
 Retos y Problemas Abstractos
 o Problemas Lógicos.
 O Problemas Matemáticos.
 O Problemas Geométricos.
 –Retos Reales.
 –Extinción.
 –La Muerte de Omayra.
 –Logrando la Invisibilidad.
 •Realidad ampliada:
 –La maicena sólida líquida.*
 –Vibraciones en el agua.*
 –No cabe un alfiler.*
 •Realidad maravillosa:
 –Ostras de río y sus técnicas.
 –Solidaridad y compasión animal.
 –Autoprotección de árboles nativos.*
 –Sistema inmunológico y cicatrización.*
 •Literatura tridimensional e inmersiva:
 –Libro, cine más referencias geográficas,
históricas y sociales.
 –La historia, tu entorno y tú.
 •Creer en lo que vemos:
 •Imágenes Imposibles.
 •Figuras Extraordinarias.
 –Ilusiones Ópticas Engaños.
El Problema del Tránsito y los Agentes
 ¿Agilizan o entorpecen los agentes de tránsito la circulación de los
carros?
 Tendemos a tener la percepción de que la entorpecen, porque siempre
que vemos uno hay un caos o entaponamiento. y deducimos que ellos
son la causa.
 ¿Pero no podría ser al contrario?
 Que el agente está presente porque hay un caos.
 Y que lo que ocurre es que es incapaz de resolverlo,
 O que el alivio que proporciona no lo percibimos por nuestro prejuicio a
que es él o ella quien causa el problema.
 Sustitución de Condiciones:
 Resolver el problema de tráfico si los autos volaran o si no hubiera
agentes de tráfico o semáforos.
¿Conocemos nuestra música?
 Cuál es la Diferencia entre la Salsa y el Merengue.
 Para la mayoría de los latinoamericanos y caribeños latinos, es bastante fácil
diferenciar los ritmos a los que estamos habituados.
 Con tan sólo escucharlos, sabemos cuándo es una: Una salsa, un merengue, una
bachata.
 Pero no sabríamos explicar claramente por qué.
 Mucho más fácil nos resultaría explicar las diferencias en cómo bailarlos que en
cómo se escuchan o se estructuran.
 Pero la estructura está ahí y la reconocemos aunque no podamos describirla
conscientemente.
 Pulso, compás y ritmo.
 Pulso: Acentuación que marca una música.
 Compás: Agrupación de pulsos, comúnmente en 2, 3 , 4, 6, 8 y otros en la forma ¾,
6/8, 4/4, etc..
 Ritmo: Serie de duraciones que se repiten.
Grandes Misterios
 •¿Cómo puede un animal sin
ojos o sentido de la vista, ahora
o en su pasado evolutivo,
emular el aspecto físico y
detalles visuales de especies en
su entorno para atraerlas y
usarlas para transportar sus
huevos?
Caminar sobre “agua”
Actividad con la maicena para apreciar su
inestable estado sólido-líquido.
Se endurece cuando ejercemos presión
fuerte sobre ella, y nos permite caminar
sobre la misma, ofreciendo resistencia a
nuestro peso.
Se vuelve “líquida” si la presión es suave o
lenta…
La Muerte de Omayra
En 1985 el volcán Nevado del Ruiz hizo erupción en Colombia.
Entre los afectados, se encontraba Omayra Sánchez, una niña de 13 años,
que quedó atrapada entre el fango y los restos de su casa, sobre los
cuerpos de sus familiares.
Sólo sobresalía su cabeza y sus manos del fango.
Los socorristas constataron que sólo podían sacarla amputando sus
piernas, pero carecían de equipo de cirugía. La otra alternativa era extraer
el fango con una bomba, pero todas estaban lejos.
Durante 3 días, Omayra agonizó con valentía y fuerza ante los ojos del
mundo hasta fallecer sin que se fuésemos capaces de salvarla.
¿Por qué? ¿Cómo lo habrías resuelto?
El alumno
 "El alumno (que debe aprender) no debe
comportarse como un espectador, debe estar
activo y esforzarse, hacer y experimentar,
reflexionar y equivocarse, aprender DE otros
y CON otros ..."
El alumno
 "De la recepción pasiva de información a la
construcción del conocimiento; la mayoría de
los conocimientos tradicionales pueden
adquirirse de otra forma, a través de la
práctica; primero la práctica, después la
teoría"
El alumno
 "El alumno aprende cuando él quiere, no
cuando lo decide el maestro"
 "El aprendizaje supone una constante
evolución en las maneras de pensar, sentir y
actuar"
 "El profesor no tiene que "saberlo todo",
también puede aprender CON los estudiantes"
El alumno
 "El ser humano es modificable" (Feuerstein),
es perfeccionable, y los cambios estructurales
necesarios pueden conseguirse a través de
una intervención mediada.
 "Nada cambiará en educación, ni siquiera con
tecnología, si previamente no se modifican los
procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)
El alumno
 "De la recepción pasiva de información a la
construcción del conocimiento; la mayoría de
los conocimientos tradicionales pueden
adquirirse de otra forma, a través de la
práctica; primero la práctica, después la
teoría"
El alumno
 "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN
que supone un saber establecido y estático se
contrapone la RACIONALIDAD, que supone
una revisión del conocimiento a partir del
anàlisis crítico, debate, la argumantación..."
El alumno
 "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión
de los contenidos con la realidad y la utilidad
de aprender, ya no se preocupa solamente de
aprobar"
 "Hay que introducir diversos puntos de vista,
no prescribir necesariamente una respuesta
única"
4 formulas (Pere Marquès):
... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades
interacción) = APRENDIZAJE
... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia,
orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA
RENOVAR ENSEÑANZA
... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA
(orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN =
ENSEÑANZA
... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN
(didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD
(necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR
ENSEÑANZA
PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS
ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS, 1979)
 10%de lo que se lee
 20%de lo que se escucha
 30%de lo que se ve
 50%de lo que se ve y se escucha
 70%de lo que se dice y se discute
 90%de lo que se dice y luego se realiza.
Conclusión
 Agregue aquí sus conclusiones.
Preguntas/Debates
 Primera pregunta
 Debate
 Debate
 Segunda pregunta
 Debate
 Tercera pregunta
 Debate

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ACERTIJO LA RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN PARÍS. Por JAVIER SOL...
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ACERTIJO LA RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN PARÍS. Por JAVIER SOL...
 

Estudiantes del siglo xxi

  • 1. ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI MTRA. SILVIA PATRICIA SELVAS PÉREZ Colegio “Fray Victor María Flores”
  • 2. Información  CURRICULUM PERSONAL  Programa  L-M-M-J-V 8-10 am  Correo electrónico:  Silvia_patricia71@H otmail.com  Libro(s)  Perfil del docente en el siglo XXI  Ministerio de educación. Ed. Norma.  Materiales  Hojas blancas  Papel bond  Plumones y lapiceros
  • 3. Objetivos y resultados  Objetivos  Analizar la labor docente en estudiantes del siglo XX  Identificar dinámicas como herramientas para impartir catedra  Resultados  Reconocer los cambios en la educación actual.
  • 5. Uno es lo que sabe  Cantidad de conocimiento  No saberlo todo  Conciencia de lo que se sabe
  • 6. Existe lo que no que no conozco. “El cubismo no es diferente de cualquier otra escuela de pintura. Comparte los mismos principios y los mismos elementos de los demás. El hecho de que por largo tiempo el cubismo no haya sido entendido y que hasta el día de hoy en día existía personas que no vean nada en el, no significa nada. Yo no leo en inglés, y un libro en inglés esta en blanco para mí. Esto no significa que el inglés no exista, pero por ello no puedo culpar a nadie más que a mí que no pueda entender algo de lo que nada se” Pablo Ruiz Picasso.
  • 7. ¿Qué pasa con las preguntas? Se debe de explicar la respuesta de manera que el estudiante entienda y comprenda esta. En ocasiones nos encontramos con alumnos especialmente criticones -que no críticos- que con cierta ligereza califican el comportamiento o trabajo de los demás. Una actitud poco positiva que seguramente permanecerá en la edad adulta. El ejercicio de auto análisis puede ser una buena cura para un ego desmedido o una vara de medir distorsionada. Es fácil atribuir todos los fallos al sistema, a las leyes o normas, al profesorado, al compañero, etc. No es tan sencillo replantearse la actitud, el comportamiento y el trabajo diario de uno mismo.
  • 8. Cuestionario de auto-análisis  1. ¿Valoro positivamente el trabajo de mis compañeros y/o profesores? ¿se lo traslado de algún modo?   2. ¿Escucho activamente en clase y aprovecho siempre el tiempo en el aula?   3. ¿Hablo siempre con respeto y consideración a mis compañeros y profesores?   4. ¿Cumplo las normas de convivencia de mi escuela (puntualidad, orden, respeto al material, etc.)?   5. ¿Me esfuerzo siempre al máximo para aprender cosas nuevas o realizar las actividades propuestas?   6. ¿Me interesan las asignaturas para algo más que aprobar, obtener buena nota o sacarme un título?   7. ¿Soy comprensivo con las limitaciones o los inconvenientes que surgen diariamente en el aula?   8. ¿Hago propuestas positivas o planteo otras actividades al profesorado?   9. ¿Analizo concienzudamente mi trabajo antes de criticar el de los demás? ¿o comparo constantemente?   10. ¿Me tomo siempre las valoraciones o comentarios del profesor como una ayuda a mi aprendizaje?   Reflexionar sobre estas cuestiones nos puede ayudar a mordernos los comentarios en alguna que otra ocasión. Criticar con buena intención es sano y aconsejable para alumnos, profesores o cualquier otra subespecie.
  • 10. ¿Qué conocimiento se le esta proporcionando al estudiante?  Datos  Información  Conocimiento
  • 11. ¿Qué conocimiento se le esta proporcionando al estudiante?  Datos: Elementos estáticos del mundo.  Información: La interpretación y análisis de los datos. Dinámico.  Conocimiento: Es aquello que me permite tomas decisiones, con base en la información obtenida. “Sacar conclusiones” Colecta Resume Sintetiza
  • 13. Taxonomía de Bloom  Reconocer: Datos (definición, hechos)  Comprender: Relaciones entre elementos  Aplicar: Empleo de reglas y principios  Analizar: Identificar relacionas entre conceptos  Evaluar: Construcción de juicios (Críterios)  Crear: Combinación de elementos para definir nuevos conceptos. Objetivo: Usar el conocimiento Relacionar los elementos Construcción de conocimiento
  • 14. Ejemplo:  Un cliente llega a Telcel y solicita cambiar su iphone 3 por un iphone 4, la agente le indica que no cuenta con ese modelo, pero tiene otras marcas como, motrola, galaxi 4, LG, y el cliente insiste en que desea un iphone 4.  La agente va al cátalo para verificar otros modelos y le indica no tenemos el iphone 4, únicamente el iphone 4 A si lo desea.
  • 15. Taxonomía de Bloom  Reconocer Iphone  Comprender ¿Cuál iphone?  Aplicar No se puede cambiar por un iphone 4  Analizar Buscar en el catalogo  Evaluar Emite un juicio e indica que no se puede cambiar  Crear Ofrece un iphone 4 A
  • 16. Pensamiento critico Algunas situaciones de la vida cotidiana y situaciones de aprendizajes logran ser cubiertas taxonomía de Bloom, pero carecen del pensamiento critico. La jerarquía de Bloom ordena habilidades cognitivas desde las básicas hasta de orden superior. El pensamiento critico es la integración de un conjunto de habilidades que facilitan la producción de una conclusión lógica
  • 17. Pensamiento critico  Interpretar Comprender  Analizar Identificar relaciones entre conceptos  Inferir Deducir consecuencias a partir del concepto  Evaluar Construcción de juicios  Explicar Comunicar relaciones entre objetos  Autorregular Monitorear el proceso realizado por uno mismo (Metacognición)
  • 19. Conocimiento Experto-social  Conocimiento tácito:  Se adquiere en la práctica  En contextos definidos  Relevante para el éxito en la vida  Habilidades inatas CI-CE
  • 21. Dinámica del árbol Raíces Valores y principios Hierva Hechos que marcan la vida Tronco: Habilidades, destrezas y conocimientos Hojas que caen: Defectos Arbusto y frutos: Objetivos y metas a alcanzar
  • 22. Conocimiento social:  Cultura: “Cultura es todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, ley, costumbres y todas las capacidades y hábitos adquiridos por el hombre como miembro de una sociedad”. (Tylor, 1871) “Programación colectiva de la mente” (Hoftede, 1980)
  • 25. Conducta asertiva  Es defender los derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa, clara y en un momento oportuno.  Ser Asertivo es ser consciente de si mismo, de la realidad de sus sentimientos y conducta  Una persona asertiva es positiva, feliz, con ganas de hacer algo optimista.
  • 26. ASERTIVIDAD se refiere a la habilidad que te permitirá…  Sentirte más satisfecho contigo mismo.  Reducir cualquier sensación desagradable que experimentes durante el día.  Estar en condiciones de mejorar tus relaciones con los demás.  Aminorar la tensión o estrés.  Tener la posibilidad de impulsar tu carrera.  Tener la posibilidad de alcanzar una posición de liderazgo.
  • 27. Conducta Pasiva/SUMISA  Dejar que los demás digan o decidan por uno.  Falta de lucha y control.  Produce frustración, impotencia y coraje.  y obstaculiza el logro de metas.
  • 28. Conducta Agresiva  Expresión hostil y poco honesta.  Su objetivo es ganar o dominar.  Rompe la comunicación.
  • 29.
  • 30. “EL CARÁCTER NO PUEDE DESARROLLARSE CON FACILIDAD Y QUIETUD. SOLO A TRAVES DE LA EXPERIENCIA DE PROBAR Y SUFRIR PUEDE FORTALECER EL ALMA, ACLARARSE LA VISION, INSPIRARSE LA AMBICION Y LOGRARSE EL ÉXITO” HELEN KELLER
  • 31. MODELO DE CAMBIO BASICO  NUESTROS RESULTADOS SON AFECTADOS POR ELEMENTOS CLAVE.  AL OBSERVAR Y TRABAJAR SOBRE ELLOS A LA LUZ DE LOS PRINCIPIOS, PODEMOS CAMBIAR LOS RESULTADOS
  • 32. Cambio:  1.- PRINCIPIOS; EN LOS CUALES EL HABITO ESTA BASADO.  2.- PARADIGMAS: QUE ESTAN ALIENADOS CON LOS PRINCIPIOS.  3.-PROCESOS: O PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS QUE AFECTAN A LOS RESULTADOS QUE LOGRAMOS. SI QUEREMOS CAMBIOS SIGNIFICATIVOS, PRIMERO DEBEMOS CAMBIAR NUESTROS PARADIGMAS, QUE ES LA FORMA EN QUE UN INDIVIDUO PERCIBE, ENTIENDE E INTERPRETA EL MUNDO QUE LO
  • 33. “SI USTED QUIERE CAMBIOS PEQUEÑOS, TRABAJE EN SU CONDUCTA; SI QUIERE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS, TRABAJE EN SUS PARADIGMAS”  Muchas personas logran la sensación de quienes son por medio de las opiniones, percepciones y paradigmas.  Permiten que las circunstancias y las condiciones sociales modelen y formen quienes son y lo que logran.  La gente más efectiva da forma a su propio futuro: “lo que tienen en sus mentes es lo que da forma a su futuro.”
  • 35. Características del líder  Tipos de liderazgo:  Autoritario  Permisivo  Democrático  (Video)
  • 36. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN En el proceso de enseñanza - aprendizaje
  • 37. Objetivo general:  Conocer y desarrollar las habilidades que se posee y utilizarlas como herramientas dentro del salón de clase para impartir cátedra y de esta forma se lleve a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera efectiva.
  • 38. I.- MARCO TEORICO Y REFLEXION  LOS ESTUDIANTES Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI  EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL  PERFIL Y POTENCIAL DEL JOVEN Y SU ENTORNO
  • 39. II.- MODELO DE ENTORNO Y SESIONES  ENTORNO HABILITADOR Y MODELOS DE SESIONES  MODELO Y ESTRUCTURA PARA SESIONES DE CREATIVIDAD E INNOVACION  CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS  METODOLOGIAS DE ESTIMULO  METODOLOGIAS EN EL ENTORNO ACADEMICO.
  • 40. III.- TECNICAS  ¿Cuántas DIMENSIONES HAY?  ANALISIS DE LA SITUACIÓN Y FORMULACION DE SOLUCIONES  TECNICAS VARIAS  VICIOS A EVITAR  ANALISIS DE IMÁGENES Y SITUACIONES  LLUVIA DE IDEAS  NARRATIVA DIGITAL  MAPAS CONCEPTUALES  COMUNICACIÓN VISUAL
  • 41. IV.- EJERCICIOS DE ESTIMULO  REALIDAD COTIDIANA  HERRAMIENTAS Y MULETILLAS  REALIDAD MARAVILLOSA  RETOS Y PROBLEMAS ABSTRACTOS  RETOS REALES  IMÁGENES IMPOSIBLES  FIGURAS EXTRAORDINARIAS  ILUSIONES OPTICAS Y ENGAÑOS VISUALES.
  • 42. Video “Los alumnos del hoy”
  • 43. El modelo educativo tradicional  Promueve, estimula y evalúa en base a:  Concepción cerrada y estricta de: “Correcto e incorrecto”  La identificación de “la” respuesta correcta en detrimento de las incorrectas.  El aprender “la” forma correcta de hacer las cosas y no “descubrir” o “inventar” alternativas de cómo hacerlas  El premio al acierto y el castigo al fracaso.
  • 44. Contenidos y habilidades: Pre-definidos  Aprendizaje de contenidos y desarrollo de habilidades para posiciones laborales conocidas y en riesgo de ser obsoletas rápidamente.  No podemos preveer como será el mundo en el cual se desenvolverán los estudiantes que hoy egresan ni cuales serán las competencias técnicas que de ellos se espera.  La búsqueda de soluciones existentes:  Averiguar, encontrar, más que descubrir e inventar.  Cómo es más que cómo pudiera ser  Cómo funciona, más que cómo debería funcionar.
  • 45. El modelo educativo tradicional promueve estimula y evalua…  Especialización y certificación  Contenidos y habilidades especializados y separados, cuando en realidad su aplicación siempre será complementaria y en un contexto ampliado.  Profesionales: más técnicos que humanos.  Aptitudes técnicas, científicas, gerenciales, humanas, basadas en valores y ética.
  • 46. El joven y su entorno  El joven tiene múltiples intereses  Tiene acceso a conocimientos e informaciones sin comparación en la historia……  Sus gustos, preferencias, intereses, conocimientos y habilidades no son definidos por la familia o la institución educativa, en gran medida ni por la sociedad.  Son definidos más bien por el embate feroz de los medios de comunicación, la publicidad de multinacionales, los valores promovidos por el cine, la T:V:, la música y sus artistas, los videojuegos, su red social y la intensa y globalizantes combinación de todos los anteriores en una vida hiperactiva e híper - conectada.
  • 47. La actitud del joven  Se siente poderosos omnipotente ante el pasado y las generaciones anteriores…  No se siente representado , incluido, considerado o asociado a las normas vigentes y no las valora.  Lo cual le vuelve irreverente hacia ellas y hacia la autoridad y sus figuras y manifestaciones.
  • 48. El potencial infinito del joven  El atreverse, la osadía.  Esto ya viene en los jóvenes no tenemos que hacer mucho para promoverlo o estimularlo.  Lo que si debemos hacer es estimular la creatividad, el razonamiento critico  La profundización en el conocimiento.  El esfuerzo continuado a través del apoyo, la retroalimentación seguimiento y reconocimiento.  Esa orientación del esfuerzo a la generación de valor  El vinculo entre nuestras actividades y metas con ellos a sus intereses y preferencias.
  • 49. El espíritu joven  Los estudiantes, los jóvenes en general:  Son osados, atrevidos, temerarios.  Prestos a experimentar.  Es su naturaleza.  No se detienen a pensar en las consecuencias o preocuparse por el fracaso.  Para ellos aun, todos es nuevo, todo está por verse, por hacerse, por aprenderse, por vivirse.  De la misma forma que cuando eran niños eran curiosos, todo lo querían ver, tocar, lamer, saborear, chupar…  Pero les fuimos matando esa curiosidad fuimos colgando letreros y etiquetas de eso no se puede, aquello no se hace, esto no se debe, esto otro es así y se hace de esta forma, aquello se llama por este nombre y esta es su definición.
  • 50. Confrontación:  Se le va matando su osadía, su atrevimiento…  Prohibiéndoles: el uso del celular, la música digital, el Internet, las paginas divertidas, sus actividades lúdicas.  Imponiéndoles: paradigmas restrictivos, conceptos a asimilar, formatos a copiar, criterios ajenos a su entorno y valores.  Insistiéndoles en hacerles trabajar en temas ajenos a su realidad, a su interés, a su entorno, a sus valores  En fin intentando enseñarles y educarles qué y cómo hacer y ser.  Esto se revierte en actitudes, de afrenta, de confrontación, de rechazo, de desinterés y desconexión a lo que les ofrecemos y buscamos alcanzar con ellos.  En el mejor de los casos, aprenden a cumplir con nuestras normas y criterios en el contexto
  • 51. La niña y la imagen de Dios  “Escuche una gran historia recientemente – me encanta contarla – de una pequeña niña que estaba en una clase de dibujo. Ella tenia seis años y estaba detrás, dibujando, y la profesora decía que esta niña, rara vez ponía atención, pero en esta lección de dibujo ponía,”  La profesora estaba fascinada y se acerco a ella…  Y le dijo, ¿Qué dibujas?  Y la niña le dijo, “Estoy dibujando una imagen de dios”  Y la profesora dijo, “Pero nadie conoce el aspecto de Dios”  Y la niña dijo, “Lo sabrán en un instante” Ken Robinson, TED, 2006.
  • 52. Creatividad en la investigación de y las ciencias  Buena parte de los grandes inventos han surgido por individuos y equipos  Estas personas excepcionales no se sienten como externos a ningún campo en el que se incursionan, abrazándolo con la pasión, entusiasmo, frescura, esfuerzo y atrevimiento, que le permite reconocer oportunidades e introducir cambios e innovaciones a través de su enfoque libre de ataduras.  No se trata de saberlo todo ni de poderlo todo, sino de cultivar nuestras aptitudes y seguir nuestros intereses.
  • 53. Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad  La Multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la innovación, así como un requisito para la interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad.  Es la búsqueda del conocimiento, interés o desarrollo de habilidades en múltiples campos.
  • 54. Interdisciplinariedad  La habilidad practica de combinar e integrar actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber, el conocimiento y la técnica practica.  Los docentes pueden coordinar sus programas de clase, lecciones y actividades practicas, para propiciar oportunidades de aprendizaje combinando entre múltiples áreas del saber.  Por ejemplo:  Música y matemáticas  Astronomía y filosofía  Física y anatomía  Psicología y conducta animal  Ingeniería mecánica y biología  Literatura e historia y geografía, etc.
  • 55. Transdisciplinariedad  La práctica de un aprendizaje y quehacer holístico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no necesariamente la ignora.  Tiene como objetivo, apreciar cada campo, pero ser capaces de ver más allá de sus barreras y límites convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.
  • 57. Las masas saben más que los sistemas expertos, pero no que el experto.  Las masas ahora pueden realizar consultas masivas gracias al Internet y medios digitales.  Consultar cuales son los videos más populares, los términos más buscados, etc.  Y saber qué hace, qué quiere, qué mueve el publico o un grupo en especifico.  El experto tiene experiencia, capacidad de vinculación y asociación de conocimientos, visión y una increíblemente acertada y valiosa intuición.  Puede interpretar y aprovechar adecuadamente la información disponible
  • 60. II.- Los modelos de sesiones y su entorno Institución DocentesAlumnos Entorno social
  • 62. Dinámica: Características de los actores del aprendizaje DOCENTES INSTITUCION ALUMNOS
  • 63. Dinámica: Características de los actores del aprendizaje DOCENTES INSTITUCION ALUMNOS Experiencias Inspiración Estímulos Retroalimentación Conocimientos Motivación Un entorno adecuado Herramientas para su implementación Materiales de apoyo Técnicas como marco pedagógico y puesta en practica Responsabilidades Intereses Temores Conocimientos Motivaciones Aptitudes Limitaciones Habilidades
  • 64. Qué es la escuela?
  • 65.
  • 66. Proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 67. Dato curioso:  El tipo de aprendizaje de los alumnos se puede definir en la forma en que revisan su ortografía, las personas visuales tienen muy buena orografía, tienen memorizadas las palabras por tanto leer, las personas auditivas escriben la palabra, la repiten con su voz o en su mente, y si suena bien la dejan, los kinestésicos escriben la palabra, la ven y si les da buena espina estará bien escrita, sorprendentemente suelen tener buena ortografía
  • 68. Modelo de sesión de clase  Las sesiones de clase por lo general se realizan en un tiempo de 50, 120 0 180 minutos, a continuación se presenta una propuesta de la manera en como se puede distribuir ese tiempo de la manera más eficiente.
  • 69. Modelo para sesiones creativas 55 min. +5 min. 155 min. + 10 min. 1.- Estimulo Dinámica interesante que despierte los sentidos 10 10 2.- Inducción Vinculación del estimulo a la realidad inmediata y planteamiento de las técnicas y metodologías a usar seguido de transición al tema de interés, 5 10 3.- Planteamiento situación o problema Presentación del reto, conflicto, ineficiencia u oportunidad de mejora. 5 5 4.- Análisis de la situación Desestructuración de la situación de componentes, causas, actores, efectos e impactos, limitantes, condicionantes, recursos, relaciones, etc. 10 20 5.- Soluciones y alternativas Recomposición y restructuración de la situación a un estado ideal u optimo, cambiando, eliminando, sustituyendo, introducción nuevos componentes, casas, actores, efectos e impactos, limitantes y condicionantes y condicionantes, recursos, relaciones, etc. Nose rechazan ni valoran ni cuestionan propuestas en esta etapa. 15 30
  • 70. Modelo para sesiones creativas 55 min. +5 min. 155 min. + 10 min. 6.- Tiempo individual y propuestas libres Para que cada cual reflexione, interiorice y aporte según su instinto, raciocinio o técnica particular. N/A 10 7.- Organización y estructuración de propuestas Se analizan, organizan y agrupan en forma coherente y de acuerdo a los resultados esperados. 10 20 8.- Valoración y selección soluciones o propuestas Se evalúan, votan y comparan las propuestas en base a su viabilidad, costo, duración, impacto, facilidad de implementación, conveniencia, resistencia generar, etc. 5 10 9.- Reflexión y valoración del proceso Preferiblemente en una sesión posterior o luego de un receso para expresar y revelar lo aprendido 5 10
  • 71. Alternativa 1  Presentación de un video, narración, fenómeno, documental, completo con su propia propuesta.  Interrumpir antes de presentar las respuestas e invitar a sugerir algunas  Presentar las respuestas o soluciones Reflexionar y comparar las soluciones propuestas por el grupo con las actuales.  ¿Por qué no las vimos?  Sugerimos algo mejor
  • 72. Alternativa 2 1. Presentación de …  Un fenómeno, ilusión, paradoja, innovación.  Reflexión, motivación o planteamiento provocador o inspirador. 2.- identificar su elemento diferenciador, innovador o paradójico.  ¿Cómo y por qué ocurre o se logra?  ¿Por qué no ocurría antes o no lo percibíamos a percibimos en otros aspectos ?
  • 73. 2.- Introducción  Orientamos para vincularlo al tema que vamos a tratar…  Reflexiones a orientar  ¿Cómo nos afecta?  ¿Cómo se vincula a nuestra realidad?  ¿ como se aplica o compara con otros fenómenos o situaciones que vivimos?  ¿Qué aprendimos del fenómeno, sus soluciones y/o perspectivas?
  • 74. 3.- Planteamiento del tema  Estructura  Introducimos el tema de interés y su contexto  Presentamos el tema:  como afecta o impacta a los actores y procesos  Como afecta el valor global  Lo que se busca y espera  Definimos (opcional)…  El ecosistema o universo aparente  Los supuestos asumidos.  Consideraciones :  Cuidar de no sesgar o motivar un camino, alternativa, o tipo de solución.  Cuidar de limitar el análisis al forzar contextos, supuestos, restricciones de tiempo, recursos, etc.  Definimos un numero de alternativas esperadas…  De forma tal que cada participante o grupo presente más de una.
  • 75. 4.- Análisis de la situación  Estructura  Organización en grupos de 3 a 6 participantes para sesiones corridas o cortas.  Asignar a cada grupo una metodología o técnica…  Realizar sesiones conjuntas, paralelas compartidas o separadas.  Los grupos no tienen que ser aislados y se pueden comunicar entre si.  Los participantes pueden libremente negociar su traslado o intercambio de un grupo a otro,  Suprimir juicios o valoración de ideas o sugerencias en esta etapa.  Se busca entender como son las cosas y porque, que las influye, limita o potencia, identificar oportunidades y nichos de acción o valor.  Recordar que no buscamos soluciones, sino: enfoques, perspectivas y análisis alternativos.
  • 76. 5.- Soluciones y alternativas  Mutar y combinar los grupos previos  Realizar sesiones conjuntas, paralelas compartidas o separadas de los temas.  Se busca imaginar como podrían ser las cosas, libres de limitaciones y condiciones, explotando oportunidades y nichos de acción o valor.  Se anotan todas las soluciones  Recordando que no se esta buscando una sola solución sino varias soluciones alternativas.  Sugerir y plantear soluciones y alternativas dentro y fuera del entorno inmediato  Cambiar la naturaleza del enfoque.  Reorganizar, cambiar, introducir o eliminar procesos  Introducir nuevos supuestos, cambiarlos o eliminarlos  El nivel de grado de dificultad  El sentido de las relaciones.
  • 77. 6.- Tiempo individual y propuestas libres  ¿por qué y para qué?  Hay quienes piensan diferentes, tienen intuiciones o una forma innata de ver las cosas.  Hay quienes necesitan un momento para procesar las informaciones y producir ideas y aportes.  Hay quienes son distraídos por el ruido del grupo o el ímpetu de los compañeros  Hay quienes se sienten limitados por la estructura de las técnicas y necesitan más libertad para pensar y mirar  Proceso  Es en un espacio de tiempo libre y relajado  Las propuestas se suman a las formuladas por los grupos  Anotando igualmente las iniciales de quienes las plantea  Mientras, si los grupos lo desean, pueden revisar lo que han planteado o hacer nuevos aportes.
  • 78. 7.- Organización y estr4ucturación de propuestas e ideas.  Participan todos  El coordinador, orientador o experto puede ahora hacer intervenciones para sugerir patrones, criterios de agrupación, similitud o diferencia, asociación y/o separación.  Aun no emitimos juicios de valor, ni comparamos si una idea es mejor que otra.
  • 79. 8.- Valoración y selección de soluciones y propuestas  Introducir ahora las restricciones, presupuestarias, de recursos, de capacidades, de tiempo.  Se define los criterios de evaluación.  Se define una evaluación comparativa de cada criterio. A=10%, B=40%, C=30%, D=20% (total 100%)  El grupo hace la valoración de cada una de las ideas o soluciones.  El coordinador, orientador o experto se asegura de que sean tomadas en cuenta los criterios de evaluación.  Reflexionar sobre las alternativas escogidas y la valoración otorgada.
  • 80. 9.- Reflexión y valoración del proceso.  Realizarla luego de una pausa, preferiblemente en una sesión separada, día siguiente, próxima, clase, etc…  Se puede proceder a una reflexión sobre lo realizado.  La experiencia del proceso creativo en sí es la mejor forma de promover la creatividad en los estudiantes.
  • 81. Consideraciones pedagógicas  Desarrollar en el alumno el análisis critico, pensamiento creativo y visión al futuro.  La utilización de pluralidad de fuentes, de enfoques, de opciones, de soluciones, de respuestas y de presentaciones.  Multidisciplinariedad  Construcción, colectiva y colaborativa del conocimiento.  www.educar.org/comun/actividadeseducativas
  • 82. Algunas referencias  Zona de desarrollo próximo de Vygotsky  Andamiaje de Jerome Bruner  Ambientes de aprendizaje de Perkins  Pensamiento paralelo de Edwars De Bono  Modelo pedagógico-tecnológico abierto en: http://portal.educar.org/foros/modelo- pegagogico-tecnologico-del-curso
  • 83. Tipos de inteligencia (Howard Gardner 1983)  8 tipos de inteligencia presentes en todos nosotros:  Lingüística  Lógica-matemática  Espacial  Musical  Corporal-cinestésica  Intrapersonal  Interpersonal  naturalista
  • 84. ¿Qué otros tipos definirías tú?  Los sentimientos, el amor, la compasión, la ética, la solidaridad, etc.  ¿tiene que ver con la inteligencia o no?  Ver GOLEMAN, DANIEL, Inteligencia Emocional (1995).
  • 85. Metodologias para estimular la creatividad  Un reto….  Conectar los 9 puntos con 4 líneas sin levantar el lápiz del papel…  Lyd, Sam:  Cyvlopedia of Puzzles (1914)
  • 86. Solución La solución está en “pensar fuera del cajón”
  • 87. Analisis de imágenes y situaciones: ¿Que vez primero a una joven o a una vieja?
  • 88. Pensamiento colateral Reestructurar y reorganizar las informaciones disponibles, introducir nuevos elementos y mirar desde nuevos enfoques para generar alternativas que generen nuevos conceptos e ideas. Ver hacia los lados en lugar de seguir una línea recta.
  • 89. 6 sombreros para pensar 1. El azul (control) define la actividad, normas y condiciones del proceso de análisis. 2. El blanco (objetivo) describe la situación. 3. El rojo (emociones) recoge las reacciones que generan la situación. 4. El verde (creativo) sugiere alternativas y soluciones. 5. El amarillo destaca las bondades de las soluciones. 6. El negro señalaría los aspectos negativos 7. El azul coordinaría le evaluación y selección.
  • 90. Un séptimo sombrero o un octavo…?  Gris: El sombrero de la sabiduría, la experiencia, lo vivido.  Aunque no se puede enseñar la experiencia puede enseñarse a apreciarla y tomarla en cuenta.  Y tú, ¿en que otro sombrero puedes pensar? ¿un sombrero social? ¿Un sombrero político? ¿Un sombrero planificador? ¿Un sombrero vinculador?
  • 91. Los 6 servidores honestos  ¿Qué?  ¿Por qué?  ¿Cuándo?  ¿Cómo?  ¿Dónde?  ¿Quién?
  • 92. Aprendizaje basado en :  Problemas  Proyectos  Productos  Procesos  Gente
  • 93. Ejemplo:  Un día me compré un caballo en $600.00; al rato lo vendí en $700.00. Poco después, en el mismo mercado, volví a comprar el mismo caballo a otra persona en $800.00, finalmente lo vendí en $900.00.  ¿Gane o perdí?  ¿Cuánto gane o cuanto perdí?  ¿o no gane ni perdí?
  • 94. SCAMPER  S - SUSTITUIR  C - COMBINAR  A - ADAPTAR  M – MODIFICAR  P – DAR OTROS USOS  E – ELIMINAR  R - REVERTIR
  • 95. MAPAS CONCEPTUALES  La importancia de las relaciones  La identificación de áreas sectores ejes agentes de cambio.  Mas que una representación, una herramienta para: la formulación, la validación socializada, el análisis, reflexión y revisión, identificar oportunidades, debilidades, ausencias.
  • 96.
  • 97. Modelos de Ejercicios para Estimular el Pensamiento Crítico y la Creatividad en el aula  Realidad Cotidiana:  –Los agentes y el tránsito.  –Respeto a la Autoridad.  –Estacionamiento universitario.*  •Gustos y Tendencias:  –Cine.  –Música:  –Historia e influencias.  –¿Conocemos nuestra música?  –Aprendido o Instinto: Asco y moral.  –Diálogos sustituidos.  Retos y Problemas Abstractos  o Problemas Lógicos.  O Problemas Matemáticos.  O Problemas Geométricos.  –Retos Reales.  –Extinción.  –La Muerte de Omayra.  –Logrando la Invisibilidad.  •Realidad ampliada:  –La maicena sólida líquida.*  –Vibraciones en el agua.*  –No cabe un alfiler.*  •Realidad maravillosa:  –Ostras de río y sus técnicas.  –Solidaridad y compasión animal.  –Autoprotección de árboles nativos.*  –Sistema inmunológico y cicatrización.*  •Literatura tridimensional e inmersiva:  –Libro, cine más referencias geográficas, históricas y sociales.  –La historia, tu entorno y tú.  •Creer en lo que vemos:  •Imágenes Imposibles.  •Figuras Extraordinarias.  –Ilusiones Ópticas Engaños.
  • 98. El Problema del Tránsito y los Agentes  ¿Agilizan o entorpecen los agentes de tránsito la circulación de los carros?  Tendemos a tener la percepción de que la entorpecen, porque siempre que vemos uno hay un caos o entaponamiento. y deducimos que ellos son la causa.  ¿Pero no podría ser al contrario?  Que el agente está presente porque hay un caos.  Y que lo que ocurre es que es incapaz de resolverlo,  O que el alivio que proporciona no lo percibimos por nuestro prejuicio a que es él o ella quien causa el problema.  Sustitución de Condiciones:  Resolver el problema de tráfico si los autos volaran o si no hubiera agentes de tráfico o semáforos.
  • 99. ¿Conocemos nuestra música?  Cuál es la Diferencia entre la Salsa y el Merengue.  Para la mayoría de los latinoamericanos y caribeños latinos, es bastante fácil diferenciar los ritmos a los que estamos habituados.  Con tan sólo escucharlos, sabemos cuándo es una: Una salsa, un merengue, una bachata.  Pero no sabríamos explicar claramente por qué.  Mucho más fácil nos resultaría explicar las diferencias en cómo bailarlos que en cómo se escuchan o se estructuran.  Pero la estructura está ahí y la reconocemos aunque no podamos describirla conscientemente.  Pulso, compás y ritmo.  Pulso: Acentuación que marca una música.  Compás: Agrupación de pulsos, comúnmente en 2, 3 , 4, 6, 8 y otros en la forma ¾, 6/8, 4/4, etc..  Ritmo: Serie de duraciones que se repiten.
  • 100. Grandes Misterios  •¿Cómo puede un animal sin ojos o sentido de la vista, ahora o en su pasado evolutivo, emular el aspecto físico y detalles visuales de especies en su entorno para atraerlas y usarlas para transportar sus huevos?
  • 101. Caminar sobre “agua” Actividad con la maicena para apreciar su inestable estado sólido-líquido. Se endurece cuando ejercemos presión fuerte sobre ella, y nos permite caminar sobre la misma, ofreciendo resistencia a nuestro peso. Se vuelve “líquida” si la presión es suave o lenta…
  • 102. La Muerte de Omayra En 1985 el volcán Nevado del Ruiz hizo erupción en Colombia. Entre los afectados, se encontraba Omayra Sánchez, una niña de 13 años, que quedó atrapada entre el fango y los restos de su casa, sobre los cuerpos de sus familiares. Sólo sobresalía su cabeza y sus manos del fango. Los socorristas constataron que sólo podían sacarla amputando sus piernas, pero carecían de equipo de cirugía. La otra alternativa era extraer el fango con una bomba, pero todas estaban lejos. Durante 3 días, Omayra agonizó con valentía y fuerza ante los ojos del mundo hasta fallecer sin que se fuésemos capaces de salvarla. ¿Por qué? ¿Cómo lo habrías resuelto?
  • 103.
  • 104. El alumno  "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..."
  • 105. El alumno  "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría"
  • 106. El alumno  "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro"  "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar"  "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes"
  • 107. El alumno  "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada.  "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)
  • 108. El alumno  "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría"
  • 109. El alumno  "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..."
  • 110. El alumno  "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"  "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única"
  • 111. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
  • 112.
  • 113. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS, 1979)  10%de lo que se lee  20%de lo que se escucha  30%de lo que se ve  50%de lo que se ve y se escucha  70%de lo que se dice y se discute  90%de lo que se dice y luego se realiza.
  • 114.
  • 115.
  • 116. Conclusión  Agregue aquí sus conclusiones.
  • 117. Preguntas/Debates  Primera pregunta  Debate  Debate  Segunda pregunta  Debate  Tercera pregunta  Debate

Notas del editor

  1. Detalles introductorios del curso y/o libros/materiales necesarios para una clase/proyecto.
  2. Objetivos de la formación y resultados esperados y/o conocimientos desarrollados a partir de la formación.
  3. Conclusión del curso, la clase, etc.
  4. Tiempo para preguntas y debates.