La escuela moderna

1. ESTUDIANTES DEL
SIGLO XXI
MTRA. SILVIA PATRICIA
SELVAS PÉREZ
Colegio “Fray Victor María Flores”

2. Información
 CURRICULUM
PERSONAL
 Programa
 L-M-M-J-V 8-10 am
 Correo electrónico:
 Silvia_patricia71@H
otmail.com
 Libro(s)
 Perfil del docente
en el siglo XXI
 Ministerio de
educación. Ed.
Norma.
 Materiales
 Hojas blancas
 Papel bond
 Plumones y
lapiceros

3. Objetivos y resultados
 Objetivos
 Analizar la labor docente en estudiantes del siglo
XX
 Identificar dinámicas como herramientas para
impartir catedra
 Resultados
 Reconocer los cambios en la educación actual.

4. Dinamica:

5. Uno es lo que sabe
 Cantidad de
conocimiento
 No saberlo todo
 Conciencia de lo
que se sabe

6. Existe lo que no que no conozco.
“El cubismo no es diferente de
cualquier otra escuela de
pintura. Comparte los mismos
principios y los mismos
elementos de los demás. El
hecho de que por largo tiempo el
cubismo no haya sido entendido
y que hasta el día de hoy en día
existía personas que no vean
nada en el, no significa nada. Yo
no leo en inglés, y un libro en
inglés esta en blanco para mí.
Esto no significa que el inglés no
exista, pero por ello no puedo
culpar a nadie más que a mí que
no pueda entender algo de lo
que nada se”
Pablo Ruiz Picasso.

7. ¿Qué pasa con las preguntas?
Se debe de explicar la respuesta de manera que
el estudiante entienda y comprenda esta.
En ocasiones nos encontramos con alumnos especialmente criticones -que
no críticos- que con cierta ligereza califican el comportamiento o trabajo de
los demás. Una actitud poco positiva que seguramente permanecerá en la
edad adulta.
El ejercicio de auto análisis puede ser una buena cura para un ego
desmedido o una vara de medir distorsionada. Es fácil atribuir todos los
fallos al sistema, a las leyes o normas, al profesorado, al compañero, etc.
No es tan sencillo replantearse la actitud, el comportamiento y el trabajo
diario de uno mismo.

8. Cuestionario de auto-análisis
 1. ¿Valoro positivamente el trabajo de mis compañeros y/o profesores? ¿se lo traslado de algún modo?

 2. ¿Escucho activamente en clase y aprovecho siempre el tiempo en el aula?

 3. ¿Hablo siempre con respeto y consideración a mis compañeros y profesores?

 4. ¿Cumplo las normas de convivencia de mi escuela (puntualidad, orden, respeto al material, etc.)?

 5. ¿Me esfuerzo siempre al máximo para aprender cosas nuevas o realizar las actividades propuestas?

 6. ¿Me interesan las asignaturas para algo más que aprobar, obtener buena nota o sacarme un título?

 7. ¿Soy comprensivo con las limitaciones o los inconvenientes que surgen diariamente en el aula?

 8. ¿Hago propuestas positivas o planteo otras actividades al profesorado?

 9. ¿Analizo concienzudamente mi trabajo antes de criticar el de los demás? ¿o comparo constantemente?

 10. ¿Me tomo siempre las valoraciones o comentarios del profesor como una ayuda a mi aprendizaje?

 Reflexionar sobre estas cuestiones nos puede ayudar a mordernos los comentarios en alguna que otra ocasión. Criticar con buena intención es sano y aconsejable para alumnos, profesores o
cualquier otra subespecie.

9. Comunicación

10. ¿Qué conocimiento se le esta
proporcionando al estudiante?
 Datos
 Información
 Conocimiento

11. ¿Qué conocimiento se le esta
proporcionando al estudiante?
 Datos: Elementos
estáticos del mundo.
 Información: La
interpretación y análisis
de los datos. Dinámico.
 Conocimiento: Es
aquello que me permite
tomas decisiones, con
base en la información
obtenida. “Sacar
conclusiones”
Colecta
Resume
Sintetiza

12. Ejercicios mentales

13. Taxonomía de Bloom
 Reconocer: Datos (definición, hechos)
 Comprender: Relaciones entre elementos
 Aplicar: Empleo de reglas y principios
 Analizar: Identificar relacionas entre conceptos
 Evaluar: Construcción de juicios (Críterios)
 Crear: Combinación de elementos para definir
nuevos conceptos.
Objetivo: Usar el conocimiento
Relacionar los elementos
Construcción de conocimiento

14. Ejemplo:
 Un cliente llega a Telcel y solicita cambiar su
iphone 3 por un iphone 4, la agente le indica
que no cuenta con ese modelo, pero tiene
otras marcas como, motrola, galaxi 4, LG, y el
cliente insiste en que desea un iphone 4.
 La agente va al cátalo para verificar otros
modelos y le indica no tenemos el iphone 4,
únicamente el iphone 4 A si lo desea.

15. Taxonomía de Bloom
 Reconocer Iphone
 Comprender ¿Cuál iphone?
 Aplicar No se puede
cambiar por un iphone
4
 Analizar Buscar en el
catalogo
 Evaluar Emite un juicio e
indica que no se
puede cambiar
 Crear Ofrece un iphone 4
A

16. Pensamiento critico
Algunas situaciones de la vida cotidiana y
situaciones de aprendizajes logran ser cubiertas
taxonomía de Bloom, pero carecen del
pensamiento critico.
La jerarquía de Bloom ordena habilidades
cognitivas desde las básicas hasta de orden
superior.
El pensamiento critico es la integración de un
conjunto de habilidades que facilitan la
producción de una conclusión lógica

17. Pensamiento critico
 Interpretar Comprender
 Analizar Identificar relaciones entre
conceptos
 Inferir Deducir consecuencias a
partir del concepto
 Evaluar Construcción de juicios
 Explicar Comunicar relaciones entre
objetos
 Autorregular Monitorear el proceso
realizado por uno mismo
(Metacognición)

18. Comunicación

19. Conocimiento Experto-social
 Conocimiento tácito:
 Se adquiere en la práctica
 En contextos definidos
 Relevante para el éxito en la vida
 Habilidades inatas
CI-CE

20. CONOCIMIENTO TÁCITO-
EXPERTO

21. Dinámica del árbol
Raíces
Valores y
principios
Hierva
Hechos que marcan
la vida
Tronco:
Habilidades,
destrezas y
conocimientos
Hojas que
caen:
Defectos
Arbusto y frutos:
Objetivos y
metas a alcanzar

22. Conocimiento social:
 Cultura:
“Cultura es todo complejo que incluye
conocimiento, creencias, arte, moral, ley,
costumbres y todas las capacidades y hábitos
adquiridos por el hombre como miembro de una
sociedad”. (Tylor, 1871)
“Programación colectiva de la mente” (Hoftede,
1980)

23. El iceberg intercultural.

24. Paradigma educativo.

25. Conducta asertiva
 Es defender los derechos propios
expresando lo que se cree, piensa y
siente de manera directa, clara y en un
momento oportuno.
 Ser Asertivo es ser consciente de si
mismo, de la realidad de sus
sentimientos y conducta
 Una persona asertiva es positiva, feliz,
con ganas de hacer algo optimista.

26. ASERTIVIDAD se refiere a la
habilidad que te permitirá…
 Sentirte más satisfecho contigo mismo.
 Reducir cualquier sensación desagradable
que experimentes durante el día.
 Estar en condiciones de mejorar tus
relaciones con los demás.
 Aminorar la tensión o estrés.
 Tener la posibilidad de impulsar tu carrera.
 Tener la posibilidad de alcanzar una posición
de liderazgo.

27. Conducta Pasiva/SUMISA
 Dejar que los demás digan o decidan por
uno.
 Falta de lucha y control.
 Produce frustración, impotencia y coraje.
 y obstaculiza el logro de metas.

28. Conducta Agresiva
 Expresión hostil y poco honesta.
 Su objetivo es ganar o dominar.
 Rompe la comunicación.

30. “EL CARÁCTER NO PUEDE
DESARROLLARSE CON FACILIDAD Y
QUIETUD. SOLO A TRAVES DE LA
EXPERIENCIA DE PROBAR Y SUFRIR
PUEDE FORTALECER EL ALMA,
ACLARARSE LA VISION, INSPIRARSE
LA AMBICION Y LOGRARSE EL ÉXITO”
HELEN KELLER

31. MODELO DE CAMBIO
BASICO
 NUESTROS
RESULTADOS
SON
AFECTADOS
POR
ELEMENTOS
CLAVE.
 AL OBSERVAR Y
TRABAJAR
SOBRE ELLOS A
LA LUZ DE LOS
PRINCIPIOS,
PODEMOS
CAMBIAR LOS
RESULTADOS

32. Cambio:
 1.- PRINCIPIOS; EN LOS CUALES EL HABITO ESTA
BASADO.
 2.- PARADIGMAS: QUE ESTAN ALIENADOS CON
LOS PRINCIPIOS.
 3.-PROCESOS: O PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS
QUE AFECTAN A LOS RESULTADOS QUE
LOGRAMOS.
SI QUEREMOS CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS, PRIMERO DEBEMOS
CAMBIAR NUESTROS PARADIGMAS,
QUE ES LA FORMA EN QUE UN
INDIVIDUO PERCIBE, ENTIENDE E
INTERPRETA EL MUNDO QUE LO

33. “SI USTED QUIERE CAMBIOS PEQUEÑOS, TRABAJE EN SU
CONDUCTA; SI QUIERE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS, TRABAJE EN
SUS PARADIGMAS”
 Muchas personas logran la sensación de
quienes son por medio de las opiniones,
percepciones y paradigmas.
 Permiten que las circunstancias y las
condiciones sociales modelen y formen
quienes son y lo que logran.
 La gente más efectiva da forma a su
propio futuro: “lo que tienen en sus
mentes es lo que da forma a su futuro.”

34. Liderazgo
¿Líder nace o se hace?

35. Características del líder
 Tipos de liderazgo:
 Autoritario
 Permisivo
 Democrático
 (Video)

36. CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
En el proceso de
enseñanza - aprendizaje

37. Objetivo general:
 Conocer y desarrollar las habilidades que se
posee y utilizarlas como herramientas dentro
del salón de clase para impartir cátedra y de
esta forma se lleve a cabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje de manera
efectiva.

38. I.- MARCO TEORICO Y
REFLEXION
 LOS ESTUDIANTES Y LA EDUCACION EN
EL SIGLO XXI
 EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
 PERFIL Y POTENCIAL DEL JOVEN Y SU
ENTORNO

39. II.- MODELO DE ENTORNO Y
SESIONES
 ENTORNO HABILITADOR Y MODELOS DE
SESIONES
 MODELO Y ESTRUCTURA PARA SESIONES
DE CREATIVIDAD E INNOVACION
 CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS
 METODOLOGIAS DE ESTIMULO
 METODOLOGIAS EN EL ENTORNO
ACADEMICO.

40. III.- TECNICAS
 ¿Cuántas DIMENSIONES HAY?
 ANALISIS DE LA SITUACIÓN Y FORMULACION DE
SOLUCIONES
 TECNICAS VARIAS
 VICIOS A EVITAR
 ANALISIS DE IMÁGENES Y SITUACIONES
 LLUVIA DE IDEAS
 NARRATIVA DIGITAL
 MAPAS CONCEPTUALES
 COMUNICACIÓN VISUAL

41. IV.- EJERCICIOS DE ESTIMULO
 REALIDAD COTIDIANA
 HERRAMIENTAS Y MULETILLAS
 REALIDAD MARAVILLOSA
 RETOS Y PROBLEMAS ABSTRACTOS
 RETOS REALES
 IMÁGENES IMPOSIBLES
 FIGURAS EXTRAORDINARIAS
 ILUSIONES OPTICAS Y ENGAÑOS
VISUALES.

42. Video “Los alumnos del hoy”

43. El modelo educativo tradicional
 Promueve, estimula
y evalúa en base a:
 Concepción cerrada
y estricta de:
“Correcto e
incorrecto”
 La identificación de “la”
respuesta correcta en
detrimento de las
incorrectas.
 El aprender “la” forma
correcta de hacer las
cosas y no “descubrir” o
“inventar” alternativas de
cómo hacerlas
 El premio al acierto y el
castigo al fracaso.

44. Contenidos y habilidades: Pre-definidos
 Aprendizaje de contenidos y
desarrollo de habilidades
para posiciones laborales
conocidas y en riesgo de ser
obsoletas rápidamente.
 No podemos preveer como
será el mundo en el cual se
desenvolverán los
estudiantes que hoy egresan
ni cuales serán las
competencias técnicas que
de ellos se espera.
 La búsqueda de soluciones
existentes:
 Averiguar, encontrar, más
que descubrir e inventar.
 Cómo es más que cómo
pudiera ser
 Cómo funciona, más que
cómo debería funcionar.

45. El modelo educativo tradicional
promueve estimula y evalua…
 Especialización y
certificación
 Contenidos y
habilidades
especializados y
separados, cuando en
realidad su aplicación
siempre será
complementaria y en un
contexto ampliado.
 Profesionales: más
técnicos que humanos.
 Aptitudes técnicas,
científicas, gerenciales,
humanas, basadas en
valores y ética.

46. El joven y su entorno
 El joven tiene múltiples
intereses
 Tiene acceso a
conocimientos e
informaciones sin
comparación en la
historia……
 Sus gustos, preferencias,
intereses, conocimientos y
habilidades no son definidos
por la familia o la institución
educativa, en gran medida ni
por la sociedad.
 Son definidos más bien por el
embate feroz de los medios
de comunicación, la
publicidad de
multinacionales, los valores
promovidos por el cine, la
T:V:, la música y sus artistas,
los videojuegos, su red social
y la intensa y globalizantes
combinación de todos los
anteriores en una vida
hiperactiva e híper -
conectada.

47. La actitud del joven
 Se siente poderosos
omnipotente ante el
pasado y las
generaciones
anteriores…
 No se siente
representado ,
incluido,
considerado o
asociado a las
normas vigentes y
no las valora.
 Lo cual le vuelve
irreverente hacia
ellas y hacia la
autoridad y sus
figuras y
manifestaciones.

48. El potencial infinito del joven
 El atreverse, la
osadía.
 Esto ya viene en
los jóvenes no
tenemos que
hacer mucho
para promoverlo
o estimularlo.
 Lo que si debemos hacer es
estimular la creatividad, el
razonamiento critico
 La profundización en el
conocimiento.
 El esfuerzo continuado a través
del apoyo, la retroalimentación
seguimiento y reconocimiento.
 Esa orientación del esfuerzo a
la generación de valor
 El vinculo entre nuestras
actividades y metas con ellos a
sus intereses y preferencias.

49. El espíritu joven
 Los estudiantes, los jóvenes
en general:
 Son osados, atrevidos,
temerarios.
 Prestos a experimentar.
 Es su naturaleza.
 No se detienen a pensar
en las consecuencias o
preocuparse por el
fracaso.
 Para ellos aun, todos es
nuevo, todo está por
verse, por hacerse, por
aprenderse, por vivirse.
 De la misma forma que
cuando eran niños eran
curiosos, todo lo querían ver,
tocar, lamer, saborear,
chupar…
 Pero les fuimos matando esa
curiosidad fuimos colgando
letreros y etiquetas de eso no
se puede, aquello no se
hace, esto no se debe, esto
otro es así y se hace de esta
forma, aquello se llama por
este nombre y esta es su
definición.

50. Confrontación:
 Se le va matando su osadía,
su atrevimiento…
 Prohibiéndoles: el uso
del celular, la música
digital, el Internet, las
paginas divertidas, sus
actividades lúdicas.
 Imponiéndoles:
paradigmas restrictivos,
conceptos a asimilar,
formatos a copiar, criterios
ajenos a su entorno y
valores.
 Insistiéndoles en hacerles trabajar
en temas ajenos a su realidad, a
su interés, a su entorno, a sus
valores
 En fin intentando enseñarles y
educarles qué y cómo hacer y ser.
 Esto se revierte en actitudes, de
afrenta, de confrontación, de
rechazo, de desinterés y
desconexión a lo que les
ofrecemos y buscamos alcanzar
con ellos.
 En el mejor de los casos,
aprenden a cumplir con nuestras
normas y criterios en el contexto

51. La niña y la imagen de Dios
 “Escuche una gran historia recientemente – me
encanta contarla – de una pequeña niña que estaba
en una clase de dibujo. Ella tenia seis años y estaba
detrás, dibujando, y la profesora decía que esta niña,
rara vez ponía atención, pero en esta lección de dibujo
ponía,”
 La profesora estaba fascinada y se acerco a ella…
 Y le dijo, ¿Qué dibujas?
 Y la niña le dijo, “Estoy dibujando una imagen de dios”
 Y la profesora dijo, “Pero nadie conoce el aspecto de
Dios”
 Y la niña dijo, “Lo sabrán en un instante”
Ken Robinson, TED, 2006.

52. Creatividad en la investigación de y las
ciencias
 Buena parte de los grandes
inventos han surgido por
individuos y equipos
 Estas personas
excepcionales no se sienten
como externos a ningún
campo en el que se
incursionan, abrazándolo con
la pasión, entusiasmo,
frescura, esfuerzo y
atrevimiento, que le permite
reconocer oportunidades e
introducir cambios e
innovaciones a través de su
enfoque libre de ataduras.
 No se trata de
saberlo todo ni de
poderlo todo, sino
de cultivar nuestras
aptitudes y seguir
nuestros intereses.

53. Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
 La Multidisciplinariedad es un elemento clave
para la creatividad y la innovación, así como
un requisito para la interdisciplinariedad y la
Transdisciplinariedad.
 Es la búsqueda del conocimiento, interés o
desarrollo de habilidades en múltiples
campos.

54. Interdisciplinariedad
 La habilidad practica de
combinar e integrar
actores, elementos y
valores de múltiples
áreas del saber, el
conocimiento y la
técnica practica.
 Los docentes pueden
coordinar sus programas
de clase, lecciones y
actividades practicas,
para propiciar
oportunidades de
aprendizaje combinando
entre múltiples áreas del
saber.
 Por ejemplo:
 Música y matemáticas
 Astronomía y filosofía
 Física y anatomía
 Psicología y conducta
animal
 Ingeniería mecánica y
biología
 Literatura e historia y
geografía, etc.

55. Transdisciplinariedad
 La práctica de un aprendizaje y quehacer
holístico, que trasciende las divisiones
tradicionales del saber y el conocimiento, pero
no necesariamente la ignora.
 Tiene como objetivo, apreciar cada campo, pero
ser capaces de ver más allá de sus barreras y
límites convencionales, en un continuo saber
infinito que se extiende y conecta todas las
ramas del saber y el quehacer.

56. Video “Paradigmas”

57. Las masas saben más que los sistemas expertos,
pero no que el experto.
 Las masas ahora
pueden realizar
consultas masivas
gracias al Internet y
medios digitales.
 Consultar cuales son los
videos más populares,
los términos más
buscados, etc.
 Y saber qué hace, qué
quiere, qué mueve el
publico o un grupo en
especifico.
 El experto tiene
experiencia, capacidad
de vinculación y
asociación de
conocimientos, visión y
una increíblemente
acertada y valiosa
intuición.
 Puede interpretar y
aprovechar
adecuadamente la
información disponible

58. ¿Sabias?

59. 2/a Sesión

60. II.- Los modelos de sesiones y su
entorno
Institución
DocentesAlumnos
Entorno
social

61. Ser docente

62. Dinámica: Características de los actores
del aprendizaje
DOCENTES INSTITUCION ALUMNOS

63. Dinámica: Características de los actores
del aprendizaje
DOCENTES INSTITUCION ALUMNOS
Experiencias
Inspiración
Estímulos
Retroalimentación
Conocimientos
Motivación
Un entorno
adecuado
Herramientas para
su implementación
Materiales de
apoyo
Técnicas como
marco pedagógico
y puesta en
practica
Responsabilidades
Intereses
Temores
Conocimientos
Motivaciones
Aptitudes
Limitaciones
Habilidades

64. Qué es la escuela?

66. Proceso de enseñanza aprendizaje.

67. Dato curioso:
 El tipo de aprendizaje de los alumnos se
puede definir en la forma en que revisan su
ortografía, las personas visuales tienen muy
buena orografía, tienen memorizadas las
palabras por tanto leer, las personas auditivas
escriben la palabra, la repiten con su voz o en
su mente, y si suena bien la dejan, los
kinestésicos escriben la palabra, la ven y si
les da buena espina estará bien escrita,
sorprendentemente suelen tener buena
ortografía

68. Modelo de sesión de clase
 Las sesiones de clase por lo general se
realizan en un tiempo de 50, 120 0 180
minutos, a continuación se presenta una
propuesta de la manera en como se puede
distribuir ese tiempo de la manera más
eficiente.

69. Modelo para sesiones creativas 55 min.
+5 min.
155 min.
+ 10 min.
1.- Estimulo
Dinámica interesante que despierte los sentidos 10 10
2.- Inducción
Vinculación del estimulo a la realidad inmediata y planteamiento de las técnicas
y metodologías a usar seguido de transición al tema de interés,
5 10
3.- Planteamiento situación o problema
Presentación del reto, conflicto, ineficiencia u oportunidad de mejora. 5 5
4.- Análisis de la situación
Desestructuración de la situación de componentes, causas, actores, efectos e
impactos, limitantes, condicionantes, recursos, relaciones, etc.
10 20
5.- Soluciones y alternativas
Recomposición y restructuración de la situación a un estado ideal u optimo,
cambiando, eliminando, sustituyendo, introducción nuevos componentes,
casas, actores, efectos e impactos, limitantes y condicionantes y
condicionantes, recursos, relaciones, etc.
Nose rechazan ni valoran ni cuestionan propuestas en esta etapa.
15 30

70. Modelo para sesiones creativas
55 min.
+5 min.
155 min.
+ 10 min.
6.- Tiempo individual y propuestas libres
Para que cada cual reflexione, interiorice y aporte según su
instinto, raciocinio o técnica particular.
N/A 10
7.- Organización y estructuración de propuestas
Se analizan, organizan y agrupan en forma coherente y de
acuerdo a los resultados esperados.
10 20
8.- Valoración y selección soluciones o propuestas
Se evalúan, votan y comparan las propuestas en base a su
viabilidad, costo, duración, impacto, facilidad de implementación,
conveniencia, resistencia generar, etc.
5 10
9.- Reflexión y valoración del proceso
Preferiblemente en una sesión posterior o luego de un receso
para expresar y revelar lo aprendido
5 10

71. Alternativa 1
 Presentación de un
video, narración,
fenómeno, documental,
completo con su propia
propuesta.
 Interrumpir antes de
presentar las
respuestas e invitar a
sugerir algunas
 Presentar las
respuestas o soluciones
Reflexionar y comparar las
soluciones propuestas
por el grupo con las
actuales.
 ¿Por qué no las vimos?
 Sugerimos algo mejor

72. Alternativa 2
1. Presentación de …
 Un fenómeno,
ilusión, paradoja,
innovación.
 Reflexión,
motivación o
planteamiento
provocador o
inspirador.
2.- identificar su elemento
diferenciador, innovador
o paradójico.
 ¿Cómo y por qué ocurre
o se logra?
 ¿Por qué no ocurría
antes o no lo
percibíamos a
percibimos en otros
aspectos ?

73. 2.- Introducción
 Orientamos para vincularlo al tema que vamos
a tratar…
 Reflexiones a orientar
 ¿Cómo nos afecta?
 ¿Cómo se vincula a nuestra realidad?
 ¿ como se aplica o compara con otros
fenómenos o situaciones que vivimos?
 ¿Qué aprendimos del fenómeno, sus soluciones
y/o perspectivas?

74. 3.- Planteamiento del tema
 Estructura
 Introducimos el tema de
interés y su contexto
 Presentamos el tema:
 como afecta o impacta a
los actores y procesos
 Como afecta el valor
global
 Lo que se busca y espera
 Definimos (opcional)…
 El ecosistema o universo
aparente
 Los supuestos asumidos.
 Consideraciones :
 Cuidar de no sesgar o
motivar un camino,
alternativa, o tipo de
solución.
 Cuidar de limitar el análisis
al forzar contextos,
supuestos, restricciones
de tiempo, recursos, etc.
 Definimos un numero de
alternativas esperadas…
 De forma tal que cada
participante o grupo
presente más de una.

75. 4.- Análisis de la situación
 Estructura
 Organización en grupos de 3
a 6 participantes para
sesiones corridas o cortas.
 Asignar a cada grupo una
metodología o técnica…
 Realizar sesiones conjuntas,
paralelas compartidas o
separadas.
 Los grupos no tienen que
ser aislados y se pueden
comunicar entre si.
 Los participantes pueden
libremente negociar su
traslado o intercambio de
un grupo a otro,
 Suprimir juicios o valoración
de ideas o sugerencias en
esta etapa.
 Se busca entender como son
las cosas y porque, que las
influye, limita o potencia,
identificar oportunidades y
nichos de acción o valor.
 Recordar que no buscamos
soluciones, sino: enfoques,
perspectivas y análisis
alternativos.

76. 5.- Soluciones y alternativas
 Mutar y combinar los grupos
previos
 Realizar sesiones conjuntas,
paralelas compartidas o
separadas de los temas.
 Se busca imaginar como
podrían ser las cosas, libres de
limitaciones y condiciones,
explotando oportunidades y
nichos de acción o valor.
 Se anotan todas las soluciones
 Recordando que no se esta
buscando una sola solución
sino varias soluciones
alternativas.
 Sugerir y plantear soluciones
y alternativas dentro y fuera
del entorno inmediato
 Cambiar la naturaleza del
enfoque.
 Reorganizar, cambiar,
introducir o eliminar procesos
 Introducir nuevos supuestos,
cambiarlos o eliminarlos
 El nivel de grado de dificultad
 El sentido de las relaciones.

77. 6.- Tiempo individual y propuestas libres
 ¿por qué y para qué?
 Hay quienes piensan
diferentes, tienen intuiciones o
una forma innata de ver las
cosas.
 Hay quienes necesitan un
momento para procesar las
informaciones y producir ideas
y aportes.
 Hay quienes son distraídos por
el ruido del grupo o el ímpetu
de los compañeros
 Hay quienes se sienten
limitados por la estructura de
las técnicas y necesitan más
libertad para pensar y mirar
 Proceso
 Es en un espacio de
tiempo libre y relajado
 Las propuestas se
suman a las formuladas
por los grupos
 Anotando igualmente
las iniciales de quienes
las plantea
 Mientras, si los grupos
lo desean, pueden
revisar lo que han
planteado o hacer
nuevos aportes.

78. 7.- Organización y estr4ucturación de
propuestas e ideas.
 Participan todos
 El coordinador, orientador o experto puede
ahora hacer intervenciones para sugerir
patrones, criterios de agrupación, similitud o
diferencia, asociación y/o separación.
 Aun no emitimos juicios de valor, ni
comparamos si una idea es mejor que otra.

79. 8.- Valoración y selección de soluciones y
propuestas
 Introducir ahora las
restricciones,
presupuestarias, de
recursos, de
capacidades, de tiempo.
 Se define los criterios de
evaluación.
 Se define una evaluación
comparativa de cada
criterio. A=10%, B=40%,
C=30%, D=20% (total
100%)
 El grupo hace la
valoración de cada una de
las ideas o soluciones.
 El coordinador, orientador
o experto se asegura de
que sean tomadas en
cuenta los criterios de
evaluación.
 Reflexionar sobre las
alternativas escogidas y la
valoración otorgada.

80. 9.- Reflexión y valoración del proceso.
 Realizarla luego de una pausa,
preferiblemente en una sesión separada, día
siguiente, próxima, clase, etc…
 Se puede proceder a una reflexión sobre lo
realizado.
 La experiencia del proceso creativo en sí es la
mejor forma de promover la creatividad en los
estudiantes.

81. Consideraciones pedagógicas
 Desarrollar en el alumno el análisis critico,
pensamiento creativo y visión al futuro.
 La utilización de pluralidad de fuentes, de
enfoques, de opciones, de soluciones, de
respuestas y de presentaciones.
 Multidisciplinariedad
 Construcción, colectiva y colaborativa del
conocimiento.
 www.educar.org/comun/actividadeseducativas

82. Algunas referencias
 Zona de desarrollo próximo de Vygotsky
 Andamiaje de Jerome Bruner
 Ambientes de aprendizaje de Perkins
 Pensamiento paralelo de Edwars De Bono
 Modelo pedagógico-tecnológico abierto en:
http://portal.educar.org/foros/modelo-
pegagogico-tecnologico-del-curso

83. Tipos de inteligencia (Howard Gardner
1983)
 8 tipos de inteligencia presentes en todos
nosotros:
 Lingüística
 Lógica-matemática
 Espacial
 Musical
 Corporal-cinestésica
 Intrapersonal
 Interpersonal
 naturalista

84. ¿Qué otros tipos definirías tú?
 Los sentimientos, el amor, la compasión, la
ética, la solidaridad, etc.
 ¿tiene que ver con la inteligencia o no?
 Ver GOLEMAN, DANIEL, Inteligencia
Emocional (1995).

85. Metodologias para estimular la creatividad
 Un reto….
 Conectar los 9
puntos con 4 líneas
sin levantar el lápiz
del papel…
 Lyd, Sam:
 Cyvlopedia of
Puzzles (1914)

86. Solución
La solución está en “pensar fuera del cajón”

87. Analisis de imágenes y situaciones:
¿Que vez
primero a
una joven o
a una vieja?

88. Pensamiento colateral
Reestructurar y reorganizar las informaciones
disponibles, introducir nuevos elementos y
mirar desde nuevos enfoques para generar
alternativas que generen nuevos conceptos e
ideas.
Ver hacia los lados en lugar de seguir una línea
recta.

89. 6 sombreros para pensar
1. El azul (control) define la actividad, normas y
condiciones del proceso de análisis.
2. El blanco (objetivo) describe la situación.
3. El rojo (emociones) recoge las reacciones que
generan la situación.
4. El verde (creativo) sugiere alternativas y soluciones.
5. El amarillo destaca las bondades de las soluciones.
6. El negro señalaría los aspectos negativos
7. El azul coordinaría le evaluación y selección.

90. Un séptimo sombrero o un
octavo…?
 Gris: El sombrero de la sabiduría, la experiencia, lo
vivido.
 Aunque no se puede enseñar la experiencia puede
enseñarse a apreciarla y tomarla en cuenta.
 Y tú, ¿en que otro sombrero puedes pensar?
¿un sombrero social?
¿Un sombrero político?
¿Un sombrero planificador?
¿Un sombrero vinculador?

91. Los 6 servidores honestos
 ¿Qué?
 ¿Por qué?
 ¿Cuándo?
 ¿Cómo?
 ¿Dónde?
 ¿Quién?

92. Aprendizaje basado en :
 Problemas
 Proyectos
 Productos
 Procesos
 Gente

93. Ejemplo:
 Un día me compré un caballo en $600.00; al
rato lo vendí en $700.00. Poco después, en
el mismo mercado, volví a comprar el
mismo caballo a otra persona en $800.00,
finalmente lo vendí en $900.00.
 ¿Gane o perdí?
 ¿Cuánto gane o cuanto perdí?
 ¿o no gane ni perdí?

94. SCAMPER
 S - SUSTITUIR
 C - COMBINAR
 A - ADAPTAR
 M – MODIFICAR
 P – DAR OTROS USOS
 E – ELIMINAR
 R - REVERTIR

95. MAPAS CONCEPTUALES
 La importancia de las relaciones
 La identificación de áreas sectores ejes
agentes de cambio.
 Mas que una representación, una herramienta
para: la formulación, la validación socializada,
el análisis, reflexión y revisión, identificar
oportunidades, debilidades, ausencias.

97. Modelos de Ejercicios para Estimular el
Pensamiento Crítico y la Creatividad en el aula
 Realidad Cotidiana:
 –Los agentes y el tránsito.
 –Respeto a la Autoridad.
 –Estacionamiento universitario.*
 •Gustos y Tendencias:
 –Cine.
 –Música:
 –Historia e influencias.
 –¿Conocemos nuestra música?
 –Aprendido o Instinto: Asco y moral.
 –Diálogos sustituidos.
 Retos y Problemas Abstractos
 o Problemas Lógicos.
 O Problemas Matemáticos.
 O Problemas Geométricos.
 –Retos Reales.
 –Extinción.
 –La Muerte de Omayra.
 –Logrando la Invisibilidad.
 •Realidad ampliada:
 –La maicena sólida líquida.*
 –Vibraciones en el agua.*
 –No cabe un alfiler.*
 •Realidad maravillosa:
 –Ostras de río y sus técnicas.
 –Solidaridad y compasión animal.
 –Autoprotección de árboles nativos.*
 –Sistema inmunológico y cicatrización.*
 •Literatura tridimensional e inmersiva:
 –Libro, cine más referencias geográficas,
históricas y sociales.
 –La historia, tu entorno y tú.
 •Creer en lo que vemos:
 •Imágenes Imposibles.
 •Figuras Extraordinarias.
 –Ilusiones Ópticas Engaños.

98. El Problema del Tránsito y los Agentes
 ¿Agilizan o entorpecen los agentes de tránsito la circulación de los
carros?
 Tendemos a tener la percepción de que la entorpecen, porque siempre
que vemos uno hay un caos o entaponamiento. y deducimos que ellos
son la causa.
 ¿Pero no podría ser al contrario?
 Que el agente está presente porque hay un caos.
 Y que lo que ocurre es que es incapaz de resolverlo,
 O que el alivio que proporciona no lo percibimos por nuestro prejuicio a
que es él o ella quien causa el problema.
 Sustitución de Condiciones:
 Resolver el problema de tráfico si los autos volaran o si no hubiera
agentes de tráfico o semáforos.

99. ¿Conocemos nuestra música?
 Cuál es la Diferencia entre la Salsa y el Merengue.
 Para la mayoría de los latinoamericanos y caribeños latinos, es bastante fácil
diferenciar los ritmos a los que estamos habituados.
 Con tan sólo escucharlos, sabemos cuándo es una: Una salsa, un merengue, una
bachata.
 Pero no sabríamos explicar claramente por qué.
 Mucho más fácil nos resultaría explicar las diferencias en cómo bailarlos que en
cómo se escuchan o se estructuran.
 Pero la estructura está ahí y la reconocemos aunque no podamos describirla
conscientemente.
 Pulso, compás y ritmo.
 Pulso: Acentuación que marca una música.
 Compás: Agrupación de pulsos, comúnmente en 2, 3 , 4, 6, 8 y otros en la forma ¾,
6/8, 4/4, etc..
 Ritmo: Serie de duraciones que se repiten.

100. Grandes Misterios
 •¿Cómo puede un animal sin
ojos o sentido de la vista, ahora
o en su pasado evolutivo,
emular el aspecto físico y
detalles visuales de especies en
su entorno para atraerlas y
usarlas para transportar sus
huevos?

101. Caminar sobre “agua”
Actividad con la maicena para apreciar su
inestable estado sólido-líquido.
Se endurece cuando ejercemos presión
fuerte sobre ella, y nos permite caminar
sobre la misma, ofreciendo resistencia a
nuestro peso.
Se vuelve “líquida” si la presión es suave o
lenta…

102. La Muerte de Omayra
En 1985 el volcán Nevado del Ruiz hizo erupción en Colombia.
Entre los afectados, se encontraba Omayra Sánchez, una niña de 13 años,
que quedó atrapada entre el fango y los restos de su casa, sobre los
cuerpos de sus familiares.
Sólo sobresalía su cabeza y sus manos del fango.
Los socorristas constataron que sólo podían sacarla amputando sus
piernas, pero carecían de equipo de cirugía. La otra alternativa era extraer
el fango con una bomba, pero todas estaban lejos.
Durante 3 días, Omayra agonizó con valentía y fuerza ante los ojos del
mundo hasta fallecer sin que se fuésemos capaces de salvarla.
¿Por qué? ¿Cómo lo habrías resuelto?

104. El alumno
 "El alumno (que debe aprender) no debe
comportarse como un espectador, debe estar
activo y esforzarse, hacer y experimentar,
reflexionar y equivocarse, aprender DE otros
y CON otros ..."

105. El alumno
 "De la recepción pasiva de información a la
construcción del conocimiento; la mayoría de
los conocimientos tradicionales pueden
adquirirse de otra forma, a través de la
práctica; primero la práctica, después la
teoría"

106. El alumno
 "El alumno aprende cuando él quiere, no
cuando lo decide el maestro"
 "El aprendizaje supone una constante
evolución en las maneras de pensar, sentir y
actuar"
 "El profesor no tiene que "saberlo todo",
también puede aprender CON los estudiantes"

107. El alumno
 "El ser humano es modificable" (Feuerstein),
es perfeccionable, y los cambios estructurales
necesarios pueden conseguirse a través de
una intervención mediada.
 "Nada cambiará en educación, ni siquiera con
tecnología, si previamente no se modifican los
procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)

108. El alumno
 "De la recepción pasiva de información a la
construcción del conocimiento; la mayoría de
los conocimientos tradicionales pueden
adquirirse de otra forma, a través de la
práctica; primero la práctica, después la
teoría"

109. El alumno
 "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN
que supone un saber establecido y estático se
contrapone la RACIONALIDAD, que supone
una revisión del conocimiento a partir del
anàlisis crítico, debate, la argumantación..."

110. El alumno
 "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión
de los contenidos con la realidad y la utilidad
de aprender, ya no se preocupa solamente de
aprobar"
 "Hay que introducir diversos puntos de vista,
no prescribir necesariamente una respuesta
única"

111. 4 formulas (Pere Marquès):
... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades
interacción) = APRENDIZAJE
... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia,
orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA
RENOVAR ENSEÑANZA
... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA
(orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN =
ENSEÑANZA
... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN
(didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD
(necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR
ENSEÑANZA

113. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS
ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS, 1979)
 10%de lo que se lee
 20%de lo que se escucha
 30%de lo que se ve
 50%de lo que se ve y se escucha
 70%de lo que se dice y se discute
 90%de lo que se dice y luego se realiza.

116. Conclusión
 Agregue aquí sus conclusiones.

117. Preguntas/Debates
 Primera pregunta
 Debate
 Debate
 Segunda pregunta
 Debate
 Tercera pregunta
 Debate