Este documento presenta una propuesta de desarrollo de actividades de estimulación temprana en inteligencia emocional para niños de 1 a 3 años. Justifica la importancia de incluir el desarrollo emocional en la estimulación temprana. Plantea preguntas de investigación, objetivos e hipótesis. Describe estrategias como "La cámara mágica" y "El trenecito de las emociones". Finalmente, concluye que la estimulación temprana en inteligencia emocional apoya el desarrollo integral de los niños

2. PRESENTADA POR
YULIANA GONZÁLEZ GUZMÁN

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• El presente estudio aborda el tema de la
de estimulación temprana, a niños de las
edades de uno a tres años con la
finalidad de ayudar su desarrollo integral
incluyendo actividades de inteligencia
emocional.

4. Justificación y necesidades
• El control adecuado de las emociones adquiere
un papel especial en el aprendizaje infantil, pues
llega a constituir una base sobre la que en la
edad adulta se sustentará la estabilidad
emocional.
• Goleman (1996) menciona que los episodios de
ira e inestabilidad emocional de los adultos
tienen, en la mayor parte de los casos, su origen
en la infancia, pues el componente emocional no
se atiende de forma específica en los programas
educativos.

5. Preguntas de investigación
Las inquietudes que motivan esta propuesta se enuncian en
las siguientes preguntas de investigación:
• Al hablar de desarrollo integral del niño, ¿se incluye la
inteligencia emocional?
• ¿Se puede contribuir con la estimulación temprana al
desarrollo de la inteligencia emocional?
• ¿Cómo se puede desarrollar la inteligencia emocional en
niños pequeños?
• ¿Es posible diseñar una propuesta de desarrollo integral
de los niños pequeños desde la estimulación temprana en
inteligencia emocional?

6. Definición del problema
• La estimulación temprana no incluye
actividades que ayuden a consolidar la
inteligencia emocional en los niños
pequeños, por lo cual es muy difícil que
tanto los niños como los padres sepan
resolver en forma proactiva las actitudes
negativas y rabietas de los niños de uno
a tres años.

7. Hipótesis de trabajo
• Si se diseña una propuesta de
actividades de inteligencia emocional
para ser incluidas en un programa de
estimulación temprana para niños de uno
a tres años de edad, esto contribuirá al
desarrollo integral.

8. Objetivos del estudio
• El propósito general de este estudio es: Diseñar
estrategias, desde la perspectiva de la
estimulación temprana en inteligencia
emocional, con la finalidad de contribuir al
desarrollo integral del niño de uno a tres años,
planteando la incorporación de actividades
encaminadas a la convivencia y a la
socialización de los niños.

9. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• Estudios anteriores sobre el tema
– La falta de estimulación temprana y su influencia en el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas menores de
3 y 5 años, de Mendoza (2004)
– Los programas de estimulación temprana desde la
perspectiva del maestro realizada en el año 2006 por
Claudia Inés González Zúñiga
– La inteligencia emocional de los niños y las niñas de
primer año básico realizada por José Héctor Bascur
Lefihuala, Romina Marianne Pérez Ortega y Ronald
Andrés Pérez Fuentes

10. MARCO TEÓRICO
• El pensamiento de Melanie Klein
• Personalismo
• Estimulación temprana
• Inteligencias múltiples
• Inteligencia emocional
• Características del desarrollo de los
niños de uno a tres años.

11. METODOLOGÍA
• La propuesta se trata esencialmente de un trabajo
con orientación de uso didáctico, incluye una
invitación a la estudio de la aplicación de estrategias
de estimulación temprana en inteligencia emocional
en la educación infantil, especialmente con los niños
de uno a tres años.
• No pretende resolver problemas teóricos de
identificación o definición de conceptos o teorías, su
alcance se limita a aportar ideas para la aplicación
de actividades tendientes a desarrollar la inteligencia
emocional proporcionando a las educadoras una
guía de actividades para trabajar en este sentido.

12. Las habilidades de la inteligencia emocional
• Aprender a nombrar las emociones
– Aprender a expresar las emociones
– Reconocer las reacciones del cuerpo ante las
emociones
– Evaluar la intensidad de las emociones
– Leer las emociones y sentimientos de los
demás.
– Conocer la diferencia entre sentir y actuar
– Conocer el disparador de las emociones

13. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
• Se proponen acciones estructuradas para el
logro de las metas educativas ya señaladas, que
son integrar en el desarrollo de la personalidad
del niño características de autocontrol de las
emociones que permitan la solución asertiva de
los desafíos a los que se enfrenten.
• Se hace una descripción del rol de la maestra,
quien será la encargada de dirigir las
actividades.
• También se hace una descripción del rol de los
niños en el seguimiento de las estrategias.

14. Rol del docente
• La educadora se convierta en modelo de
equilibrio de afrontamiento emocional, de
habilidades empáticas y de resolución
serena, reflexiva y justa de los conflictos
interpersonales, como fuente de
aprendizaje y modelo emocional para los
niños.

15. Actividades del niño
• Deben desarrollarse las habilidades en
inteligencia emocional en forma tal que los
niños las vivan.
• Rogers (1978, citado por Hernández, 1997),
menciona que las actividades deben ser
participativas y se deben eliminar los contextos
amenazantes.
• En este sentido el rol del niño es participativo y
se fomenta la iniciativa y la libertad para
expresar los afectos y las emociones.

16. Papel de los padres de familia
• Para Chess & Tomas (1987) los cimientos para el
desarrollo de las capacidades emocionales
deben construirse durante los primeros años de
vida.
• Al facilitar a los padres las herramientas y
estrategias propias de la inteligencia emocional,
éstos pueden interpretar correctamente el
temperamento del niño, a la par de desarrollar
mecanismos de control o estimulación, tanto
para ellos como para su hijo.

17. ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN
INTELIGENCIA EMOCIONAL
• La cámara mágica
• ¿Cómo te sientes?
• El cuento de las emociones
• Simón dice…
• La caja mágica
• Memorama de las emociones
• El poder de la palabra.
• El trenecito de las emociones.

18. RECOMENDACIONES
• Sugerencias para las autoridades educativas
– Considero que en la medida en la cual la
estimulación en inteligencia emocional se
brinde en edades más tempranas a los niños,
cabe la posibilidad de que se potencien las
capacidades del niño desde los diferentes
ángulos. Así mismo es posible que se logren
mayores éxitos en el desarrollo del pequeño,
ya que esto ayudará a un desarrollo más
completo, es decir integral.

19. RECOMENDACIONES
• Sugerencias para las educadoras
• Considero que deben de ser profesionales, ya
sea en el ámbito educativo, pero además con
conocimientos firmes de la psicología infantil.
Además, es de suma importancia que tengan
conocimientos sólidos sobre la teoría de la
inteligencia emocional de Goleman (2006) y que
también sepan implementar en el aula
estrategias y actividades para el desarrollo de
esta inteligencia.

20. RECOMENDACIONES
• Sugerencias para los padres
• Considero de suma importancia es que los
padres deben brindarle al niño un ambiente
hogareño en el cual pueda sentirse a gusto,
tranquilo donde el pequeño sea capaz de realizar
sus actividades diarias, las cuales se
recomiendan que sean hechas a la misma hora
todos los días de ser posible, esto beneficiara al
niño de forma que con el paso del tiempo el
logre aprender el sentido de la responsabilidad.

21. CONCLUSIONES
• La estimulación temprana en inteligencia
emocional apoya el desarrollo integral de los
niños de uno a tres años, esta idea se apoya en
que el enfoque de estimulación temprana se
basa en el hecho comparado de que los niños
pequeños responden mejor cuando las personas
que los cuidan usan técnicas diseñadas
específicamente para fomentar y estimular el
paso al siguiente nivel de desarrollo.

22. CONCLUSIONES
• Otra idea que se concluye gracias a la
información estudiada para la realización de este
documento es que el cuidado infantil y las
medidas necesarias para el desarrollo del niño y
su estimulación social y psicológica, no deben
considerarse por separado.

23. CONCLUSIONES
• Cada niño es una persona única, con su propio
temperamento, estilo de aprendizaje, familia de
origen, patrón y tiempo de crecimiento, sin
embargo, gracias a los patrones de desarrollo
biopsicosocial, es posible diseñar estrategias
para fomentar el desarrollo de la inteligencia
emocional en niños pequeños. Para esto es
necesario considerar las características de los
niños de esta edad.

24. CONCLUSIONES
• Esta investigación confirma que el término
estimulación temprana no es propiamente
acelerar el desarrollo integral del niño, sino
lograr por medio de estímulos el
perfeccionamiento de su desarrollo. Bajo los
postulados de inteligencia emocional, es posible
que el niño conocer su sistema síquico-
emocional de una manera concreta, precisa y
sencilla, a la par que comprende su
comportamiento emocional y el de las personas
que lo rodean.

25. CONCLUSIONES
• Finalmente, se concluye que la estimulación
temprana en inteligencia emocional es un
complemento importante en el desarrollo de los
niños de uno a tres años, ya que por medio de
actividades diseñadas para esto los pequeños
logran un mejor desarrollo psicosocial, logrando
así incrementar su inteligencia social y personal.

26. BIBLIOGRAFÍA
• Los textos consultados para realizar este trabajo son:
• American Academy of Pediatrics (1993). Caring for Your Baby and Young Child: Birth to Age 5,
New York: Bantam Books.
•
• Bascur, J., Pérez, R. y Pérez Fuentes, R., (2005) La inteligencia emocional de los niños y las niñas
de primer año básico. Tesis para optar por el Título profesional de Licenciado en educación de la
Pontificia Universidad Católica de Chile. Recuperada el 14 de marzo de 2009 de:
www.pucvillarrica.cl/files/active/0/inteligencia_emocional.doc
•
• Bee, H. (2000) El desarrollo del niño. México: Harla.
•
• Chess, S. & Thomas, A. (1987) Know Your Child. Michigan: Basic Books
•
• Fullat, O. (1992). Filosofías de la Educación. Paideia. Barcelona, Ceac.
•
• Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Ediciones Paidós
•
• Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Barcelona: Ediciones Paidós.

27. BIBLIOGRAFÍA
• Gaxiola, P. (2005). La Inteligencia Emocional en el Aula. México: Editorial SM
•
• Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos
•
• Goleman, D. (2007) La inteligencia emocional. México: Ediciones B.
•
• González, C. (2006) Los programas de estimulación temprana desde la perspectiva del maestro.
Tesis con opción a título de Licenciatura en Educación. Universidad San Martín de Porres, Perú.
Recuperada el 1 de marzo de 2009 de: www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web-
liberabit/liberabit13/2_claudia_ines.pdf
•
• Hernández, G. (1997) Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós educador.
•
• Hernández, P. (2004) Psicología de la educación. México: Trillas
•
• Hernández Sampieri, R, y otros (2008) Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
•

28. BIBLIOGRAFÍA
• Martínez, F. (2006) La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones.
Recuperado el 3 de marzo de 2009 de
http://www.oei.es/inicial/articulos/enfoques_estimulacion_temprana.pdf
•
• Mendoza, R. (2004) La falta de estimulación temprana y su influencia en el desarrollo psicomotor
de los niños y niñas menores de 03 y 05 años. Consultado en línea el 6 de febrero de 2009 de
http://proyectosytesis.ohlog.com/proyecto-estimulacion-temprana-desarrollo-
psicomotor.oh11609.html
•
• Pitluk, L. (2006) La enseñanza en el nivel inicial: sus especificidades. En: Aprendizaje y nuevas
perspectivas en didácticas en el aula. Argentina: Homo Sapiens.
•
• Shapiro, L. (1997) La inteligencia emocional de los niños: Una guía para padres y maestros.
Traducido por Alejandro Tiscornia. México: Ediciones B.
•
• Salovey, & Mayer. (2008) Emotional Intelligence. Recuperado el 16 de septiembre de 2008 de
http://eqi.org/mayer.htm
•
• Santrock, J. (2007) Psicología de la educación. México Mc Graw Hill
•
• Segal, H. (1985) Introducción a la obra de Melanie Klein, Barcelona: Editorial Paidós