1. PresentacióN Formacion En Competencias
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Este documento presenta una discusión sobre la formación basada en competencias. Define competencia y sus componentes cognitivos, procedimentales y actitudinales. Explica las competencias básicas que se deben desarrollar en los estudiantes y los obstáculos en la formación de competencias. Propone talleres para mapear los estándares por grado académico, formular competencias con indicadores de desempeño y evidencias, y vincularlos a los estándares.
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Este documento define competencia como la capacidad de una persona para resolver problemas reales y generar nuevo conocimiento. Explica cómo distinguir una competencia real a través de seis preguntas clave y recomienda redactar competencias usando verbos en tiempo presente, describiendo el contenido y contexto. Finalmente, enumera beneficios estratégicos, de recursos humanos y para el trabajador de definir competencias en una organización.
Tabla de saberes
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de competencias con cuatro pasos: 1) Ubicar las subcompetencias específicas, 2) Determinar los saberes hacer, 3) Explicar los saberes, 4) Determinar los saberes ser. La tabla de competencias organiza los saberes o dimensiones de una competencia y permite dirigirlos al logro de metas concretas.
Modelo de Créditos ECTS para ECC - UTPL
El documento explica los beneficios de adoptar un Sistema de Créditos Académicos (ECTS) en la Universidad Técnica Particular de Loja. Al adoptar este sistema, la universidad podrá gestionar currículos flexibles centrados en competencias, permitir la movilidad de estudiantes y docentes, y ubicarse en un escenario globalizado con un lenguaje estándar para valorar la actividad estudiantil. Un crédito mide la carga de trabajo de un estudiante tanto dentro como fuera del aula a través de actividades como as
Trabajo Sena Competencias
Las competencias laborales son las capacidades que tiene una persona para aplicar conocimientos, habilidades, valores y comportamientos en el desempeño laboral. Existen tres niveles de competencias laborales (básico, intermedio y experto) y cuatro clases generales de competencias (personales/metodológicas, intelectuales/técnicas, interpersonales/individuales y organizacionales/sociales). Las normas de competencia laboral establecen los conocimientos y evidencias necesarias para demostrar una competencia.
Evaluación de competencias y resultados de aprendizaje
Este documento describe cómo elaborar una rúbrica para evaluar el desarrollo de competencias. Explica que una rúbrica es un instrumento de evaluación que mide el nivel de desempeño adquirido en una competencia específica. Detalla los pasos para crear una rúbrica, que incluyen definir los niveles de desempeño, dimensiones a evaluar, y resultados esperados en cada dimensión y nivel. También señala que las rúbricas permiten que los estudiantes se evalúen a sí mismos y mejorar
ENJ-500: Presentación 2do. Encuentro Presencial Curso Formación Docente (Ener...
Este documento presenta lineamientos sobre el diseño y desarrollo de actividades formativas. La Gerencia de Formación y Capacitación planifica y verifica los elementos de entrada para el diseño de cursos, talleres y seminarios. Se proveen plantillas para el diseño de cursos y talleres. Se ofrecen recomendaciones sobre la introducción, objetivos y contenido, incluyendo la redacción en modo indicativo y la alineación con la taxonomía de Bloom.
ENJ-500: Tutorial sobre Planificación Curricular
Taller Elaboración de Programas basado en un enfoque por Competencias.
Docente: Marisol Barboza Rodríguez
Fecha: 9 al 12 de Mayo de 2017
Competencias educativas y su evaluación
Este documento describe las competencias educativas y su evaluación. Define las competencias como un conjunto integrado de valores, aptitudes y conocimientos que se ponen en práctica para cumplir con las demandas de las organizaciones. A continuación, presenta una tipología de las competencias que incluye competencias conceptuales, procedimentales, personales y sociales. Finalmente, discute la construcción, redacción y evaluación de competencias a través de instrumentos como rúbricas, estudios de caso y proyectos.
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Conocer las relaciones entre las expectativas y los aprendizajes acreditables es importante para iniciar el proceso de planificar
MODULO CURRICULAR
Se encuentra la definición del modulo, los componentes de un modulo, el proceso para elaborar un modulo curricular
Competencias Profesionales Acciones
Un plantemiento que complementa el desarrollo de competencias en el proceso educativo de formación profesional.
Eliz. Sant. Inf. Oral 630
Este documento define el concepto de competencia y explica diferentes tipos de competencias, como competencias genéricas, capacitadoras, básicas, comunes y técnicas. También describe cómo identificar y diseñar competencias en un currículo, incluyendo la determinación de necesidades, competencias requeridas y cómo desarrollarlas y evaluarlas. Finalmente, contrasta las diferencias entre competencias y objetivos operacionales.
Redacción de competencias alfonsi y gonzález
Este documento presenta lineamientos para la redacción de competencias, desempeños, criterios y evidencias con el fin de facilitar la elaboración de programas de estudio. Explica las definiciones de estas categorías y ofrece ejemplos de cómo redactarlas siguiendo los criterios de Tobón. Finalmente, invita a los lectores a aplicar estos lineamientos para redactar las competencias de las unidades curriculares que administran.
Orientándose en la jungla pedagógica
El documento compara y contrasta los conceptos de destrezas, habilidades, competencias y otros términos relacionados. Explica que las competencias integran conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva. También presenta ejemplos de cómo los estándares y los indicadores de logro concretan las competencias en el currículo escolar.
ENJ-500: Enfoque Pedagógico
Taller Elaboración de Programas basado en un enfoque por Competencias.
Docente: Marisol Barboza Rodríguez
Fecha: 9 al 12 de Mayo de 2017
Diseño Curricular Basado en Competencias
El documento trata sobre la formación por competencias en el enfoque educativo moderno. Explica que el objetivo es formar individuos competentes capaces de asumir responsabilidades en su profesión y resolver problemas. Define las competencias básicas, genéricas y específicas requeridas y propone diseñar el currículo escolar basado en competencias para alcanzar estos objetivos formativos.
Programa de instructures
Este documento presenta la introducción y objetivos de un curso de capacitación para instructores. El propósito del curso es mejorar las capacidades de los instructores para capacitar líderes rotarios. El curso cubrirá temas como controlar una sesión, resolver problemas en equipo, características de un buen equipo de trabajo, y habilidades para dar una buena presentación. Los objetivos del curso deben ser observables, específicos, alcanzables, pertinentes y evaluables.
Standar
Las evaluaciones de competencias sirven para identificar el nivel de desarrollo de los estudiantes y si están cerca o lejos de las expectativas, adecuar la enseñanza a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, y alinear acciones, monitoreos e impacto de decisiones a través de las evaluaciones nacionales. Además, proveen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes y ayudarlos a avanzar.
Practica Organizacional
Incremento de Producción
Reducción de Errores
Menor Necesidad de Supervisión
Cambio de Comportamiento
Enriquecimiento del Puesto
05 powerpoint-el diseño modular
Este documento describe los principios del diseño curricular de programas modulares. Explica que la estructura modular facilita la alternancia entre estudios y trabajo a través del desarrollo de competencias. También permite diversos itinerarios formativos adaptados a diferentes necesidades. El diseño modular requiere definir una malla curricular con relaciones verticales y horizontales entre cualificaciones, competencias y niveles. Cada módulo debe permitir el desarrollo de una o más competencias de manera independiente y evaluable.
Niveles de competencia
El documento describe diferentes niveles de dominio y tipos de competencias requeridas en programas educativos. Estos incluyen un nivel básico, grupos tutoriales centrados en competencias conceptuales y metodológicas, y programas de práctica disciplinaria y práctica integrativa para desarrollar competencias técnicas y éticas. También analiza competencias desde su complejidad estructural e identifica niveles de desempeño como rutinario, autónomo, de transferencia e intuitivo.
Desarrollo de un programa por competencias
Este documento describe el desarrollo de programas educativos basados en competencias. Explica que el concepto de competencia es polisémico y que su implementación requiere varias etapas. Primero, los docentes deben determinar las competencias clave, los niveles de desarrollo esperados y los recursos internos necesarios para adquirirlas. Luego, deben escalonar las competencias, establecer modalidades pedagógicas y de evaluación, organizar el trabajo docente y estudiantil, y establecer modalidades de acompañamiento del
Evaluacion currículum por competencias
El documento introduce el concepto de currículum basado en competencias. Explica que una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades para resolver problemas reales de manera efectiva. También describe las diferencias entre capacidades, habilidades y competencias. Finalmente, destaca los desafíos que plantea un enfoque basado en competencias como enfocarse en el desempeño laboral, mejorar la relevancia de lo aprendido y transformar el rol del docente.
Cuadro comparativo (1)
Este cuadro compara el logro de aprendizajes y el desarrollo de competencias. El logro de aprendizajes se refiere a los conocimientos, habilidades y valores que un estudiante debe alcanzar según los objetivos curriculares, mientras que el desarrollo de competencias es la capacidad de una persona de combinar conocimientos y habilidades para lograr un propósito ético en una situación dada. El logro se mide por el desempeño de un solo concepto, mientras que las competencias permiten aplicar conocimientos de diferentes
Aprendizajes esperados
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Este artículo describe las 7 etapas que un equipo de formadores debe completar para desarrollar un programa basado en competencias. Estas etapas incluyen 1) determinar las competencias, 2) establecer el nivel de desarrollo esperado, 3) identificar los conocimientos y habilidades necesarios, 4) definir los criterios de evaluación, 5) seleccionar la metodología didáctica, 6) determinar las modalidades de evaluación, y 7) organizar el trabajo de docentes y estudiantes. El objetivo es asegurar la coher
La educación por competencias
Este documento discute la educación por competencias. Explica que los modelos educativos tradicionales se centran demasiado en los contenidos académicos en lugar de enseñar habilidades para la vida real. Define la competencia como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en diferentes contextos. También describe las competencias básicas que necesitan los seres humanos y las implicaciones para un enfoque educativo basado en competencias, incluyendo un plan de estudios integral y maestros comprometidos.
REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Juan Bautista CLIMENT
BONILLA, Universidad Autónoma Metropolitana, México-
Maria Soledad Ibarra Sáiz y Gregorio Rodríguez Gómez, Universidad de
Cadiz,, María Elena Cano García, Universitat de Barcelona. Francisco Javier Tejedor y Ana García Varcárcel,
Universidad de Salamanca
Competencias genericas en educacion superior
Este documento propone lineamientos para la formación de competencias en educación superior. Define competencias genéricas como transversales a todos los niveles educativos. Clasifica las competencias genéricas en competencias abstractas como el razonamiento crítico, competencias prácticas como la comunicación y dinamizadores como aprender a aprender. Explica cada competencia genérica y su importancia para la educación superior.
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Uso de las competencias en educación bàsica
El documento presenta una propuesta para capacitar a docentes sobre el uso de competencias en la educación básica. La propuesta consiste en tres talleres que abordan cómo está integrada la Reforma Integral de la Educación Básica, qué se pretende lograr con el uso de competencias, y las ventajas y desventajas de las competencias. El objetivo es aclarar las dudas de los docentes sobre el modelo de competencias para que puedan aplicarlo de manera efectiva.
Una reflexión sobre la educación por competencias
1) El documento presenta una reflexión sobre la educación por competencias desde diferentes perspectivas filosóficas y pedagógicas. 2) Se discuten los conceptos de ethos y techné y cómo estos se relacionan con la educación, así como los antecedentes y características del paradigma de la educación por competencias. 3) Finalmente, se plantean algunas críticas a este enfoque educativo al señalar que podría limitarse a lo pragmático y dejar de lado el desarrollo del potencial humano.
Educacion por Competencias
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EducacióN Basada En Competencias
La educación basada en competencias, es un moedelo efectivo y eficiente, puesto que sus programs, sus evaluaciones y sus opbjetivos van tendientes no solo a formar, sino tambien a evaluar y calificar las competencias de las personas.
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Yolanda Valencia Carranza
valencia.yolanda mail de univa.mx
EnseñAr Competencias MéXico
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
Diapositivas de competencias
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
Enfoque por competencias
Este documento presenta un curso de formación continua para maestros sobre el enfoque por competencias en la educación básica. El curso dura 20 horas divididas en 3 sesiones que abordan temas como las sociedades del conocimiento, los cuatro pilares de la educación propuestos por Delors, y conceptos como conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cada sesión incluye lecturas, actividades en equipo y la elaboración de productos como cuadros y definiciones. El objetivo es ayudar a los maestros a desarrollar
Diapositivas sobre Competencias Basicas
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Enfoque por competencias.
Este documento presenta la visión y misión de un nuevo sistema curricular, así como estadísticas educativas relevantes. La visión describe los objetivos de desarrollo de cada persona, mientras que la misión se enfoca en garantizar la educación de calidad para todos. Finalmente, presenta estadísticas sobre el número de docentes, estudiantes e instituciones educativas en el país.
Aprendizaje por competencias diapositivas
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural) y propone varias competencias fundamentales para el sistema educativo, incluyendo la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la competencia ciudadana. También explica que ser competente requiere saber, saber hacer y ser en las dimensiones social, interpersonal y personal para participar activamente y contribuir a una sociedad mejor.
ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
Este taller de inducción tiene como objetivo que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediación pedagógica en el enfoque educativo basado en competencias. El taller cubrirá la filosofía de la formación basada en competencias, el diseño de bloques de competencias, la didáctica y evaluación de competencias. Se explicará qué son las competencias y cómo se estructuran, con el fin de que los maestros puedan diseñar planes de clase orientados al desarrollo de competencias.
Evaluacion Por Competencias
La presentación explica que es y cual es el sentido de la evaluación por competencias, como se realiza, que se evalúa, quienes evalúan.
EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
Evaluacion Por Competencias
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
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REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
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Trabajar Por Competencias Miguel Zabalza
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Este documento presenta una guía de trabajo para estudiantes de décimo grado en el área de física. La guía incluye objetivos de aprendizaje, contenidos y ejemplos relacionados con las tres leyes de Newton: la ley de inercia, la segunda ley de Newton y la ley de acción y reacción. Los estudiantes deben completar las actividades propuestas en la guía y enviarlas antes del 11 de julio.
PRACTICA DE LABORATORIO EQUILIBRIO TERMICO- UNDECIMO-SANDRA RAMOS .pdf
El documento describe una práctica de laboratorio sobre el equilibrio térmico que se llevó a cabo en la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. La práctica fue dirigida a estudiantes de undécimo grado en la jornada de la mañana por la docente Sandra Ramos Duran. El documento proporciona detalles sobre la fecha de la práctica, el tema, el grado de los estudiantes y los datos de la institución educativa.
Presentacion tic
Este documento describe diferentes recursos TIC que pueden apoyar la práctica docente, incluyendo tres tipos de educación con TIC (e-learning, b-learning y m-learning), dos opciones de hosting y almacenamiento (aulas virtuales y blogs educativos), recursos digitales como videos y simulaciones, y aplicaciones para actividades, evaluación y trabajo colaborativo.
Taller investigacion
Este documento resume los diferentes tipos de diseños metodológicos de investigación, incluyendo estudios exploratorios, descriptivos y experimentales. También describe métodos como la observación, participante y no participante, y la encuesta. Explica que la población es el conjunto al que se aplicarán las conclusiones y cómo se determina la muestra. Además, cubre instrumentos para recopilar datos y técnicas como entrevistas y cuestionarios.
Programa de experto en aulas virtuales slrd
Este documento describe cómo una profesora de física planea usar Blogger dentro de su clase para establecer proyectos de investigación de larga duración realizados por equipos de estudiantes. Los estudiantes crearán blogs individuales para documentar el progreso de sus proyectos, y la profesora usará RSS para monitorear los avances. El uso de blogs permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades de escritura, síntesis de información y trabajo en equipo, mientras la profesora puede interactuar con ellos de manera asincrónica
Sistemas Resonantes
Las ondas estacionarias se producen cuando dos ondas de igual dirección, amplitud y frecuencia pero sentido contrario se superponen. Las cuerdas sonoras producen sonido al vibrar y sus frecuencias armónicas se calculan en función de la longitud, tensión y masa de la cuerda. Los tubos sonoros, abiertos o cerrados, también producen sonidos armónicos cuya frecuencia depende de la longitud del tubo y la velocidad del sonido.
1. sonido
El documento explica que el sonido es una onda mecánica y longitudinal que se propaga a través de vibraciones en un medio material. La velocidad a la que se propaga el sonido depende de las propiedades del medio como la compresibilidad y la densidad. El sonido se propaga más rápido en medios menos densos y más compresibles como el aluminio y más lento en medios más densos y menos compresibles como el agua o el acero. El documento también cubre cómo la temperatura afecta la velocidad del sonido en el aire
Taller caida libre
Este documento presenta 10 problemas de física relacionados con el movimiento en caída libre. Los problemas incluyen calcular el tiempo que tarda un objeto en caer desde diferentes alturas, velocidades alcanzadas por objetos en caída libre, y distancias recorridas por objetos en movimiento vertical uniformemente acelerado. El documento proporciona una guía de problemas para estudiantes de décimo grado en la asignatura de física.
Diseno de-curso-didactica-y-mediaciones-pedagogicas-1
Este documento presenta la descripción del curso "Didáctica y Mediaciones Pedagógicas" que forma parte de la Licenciatura en Matemáticas y Física de la Universidad de Los Llanos. El curso busca formar maestros que puedan utilizar efectivamente las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas pedagógicas. El documento define los objetivos, unidades temáticas, competencias, evaluación y bibliografía del curso.
Aspectos útiles para la edición de los informes
Este documento proporciona instrucciones para la edición de informes de prácticas de laboratorio, incluyendo secciones para el nombre de la práctica, integrantes del grupo, introducción, metodología, resultados, análisis de resultados, referencias y conclusiones. Recomienda incluir objetivos, marco teórico y conceptos en la introducción, detalles de instrumentos, materiales y metodología, resultados en tablas y gráficos con errores, un análisis considerando las guías, y referencias bibliográficas detalladas
Malla curricular fisica (undecimo) 2017
Este documento presenta la malla curricular de física para el grado undécimo de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. La malla describe cuatro periodos académicos con preguntas orientadoras, estándares, componentes, competencias, instrumentos de conocimiento y desempeños esperados en cada periodo relacionados con temas de física como hidromecánica, termodinámica, movimiento armónico, ondas, electromagnetismo y circuitos eléctricos.
Malla curricular fisica (decimo) 2017
Este documento presenta la malla curricular de física para décimo grado de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. La malla contiene cuatro periodos académicos que abordan temas de cinemática, dinámica, energía, cantidad de movimiento e hidromecánica. Cada periodo incluye una pregunta problematizadora, estándares, componentes de competencia, articulación con proyectos de la escuela y desempeños esperados de los estudiantes.
Taller #2 trabajo y energía
El documento presenta una guía o taller académico para estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. La guía es sobre un taller de fuerza y proporciona un trabajo individual y extra-clase para los estudiantes.
Taller #2 trabajo y energía
El documento presenta una guía o taller académico para estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo. La guía es sobre un taller de fuerza y proporciona un trabajo individual y extra-clase para los estudiantes.
Pares licenciaturas
El documento describe el Programa de Retención Estudiantil de Unillanos, el cual tiene como objetivo principal disminuir las tasas de deserción de los estudiantes de pregrado. El programa implementa varias estrategias como orientación vocacional, nivelación académica, aprendizaje colaborativo entre pares, consejería estudiantil e indicadores de seguimiento para promover la permanencia y graduación de los estudiantes. Los datos presentados muestran los resultados positivos del programa en el aumento de las tasas de retención estudiantil en la universidad.
Mediación pedagógica (2)
El documento define la mediación pedagógica como la tarea de acompañar y promover el aprendizaje. Explica que la mediación pedagógica involucra el tratamiento de contenidos y formas de expresión para hacer posible el acto educativo a través de lenguajes, tradiciones, materiales pedagógicos y otras representaciones. También destaca que el educador debe ser un mediador capaz de guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Lo que usted como maestro debe saber
El documento presenta un resumen de cinco capítulos sobre lo que un maestro debe saber. El Capítulo I explora qué significa ser una persona educada y el rol del docente. El Capítulo II describe modelos y enfoques de enseñanza e interacción entre enseñanza y aprendizaje. El Capítulo III cubre funciones del maestro como gestionar la clase y generar situaciones de aprendizaje. El Capítulo IV trata sobre la programación educativa. Y el Capítulo V analiza la evaluación como parte del proceso de enseñanza.
Didáctica y mediaciones
El documento describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica los elementos básicos de cada paradigma, incluyendo su metáfora central, enfoque del currículo, objetivos, evaluación, rol del profesor y alumno, enfoque de la enseñanza y motivación. También presenta un modelo de aprendizaje cooperativo basado en el paradigma sociocognitivo donde el profesor actúa como mediador para generar desequilibrio cognitivo en los alumnos y luego ayudarlos
Pretestlinea3.odt
Este documento presenta 4 preguntas sobre conceptos básicos de temperatura y calor. La primera pregunta trata sobre los límites máximos y mínimos de temperatura que se pueden alcanzar. Las preguntas 2 y 4 se refieren a por qué un termo mantiene el café caliente y por qué suena una olla a presión cuando cocina respectivamente. La pregunta 3 indaga sobre la diferencia de temperatura percibida al poner un pie sobre el piso y otro sobre un tapete.
Elementos de una planeación
El documento describe los elementos clave de una planeación de clase efectiva. Estos incluyen la selección de contenidos, organización de actividades, y anticipación de dificultades de los estudiantes. La planeación debe seguir una secuencia de inicio, desarrollo y cierre con actividades apropiadas en cada etapa como sensibilización del tema en el inicio y síntesis en el cierre. La planeación debe incluir evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.
Más de saliradu (20)
PRACTICA DE LABORATORIO EQUILIBRIO TERMICO- UNDECIMO-SANDRA RAMOS .pdf
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Diseno de-curso-didactica-y-mediaciones-pedagogicas-1
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1. PresentacióN Formacion En Competencias
- 1. Seminario – Taller FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Elementos y Reflexiones para el Desarrollo y Evaluación del Proceso de Formación en Competencias.
- 2. ¿Qué es para Usted una Competencia? ¿Qué implica Formar en Competencias? ¿Qué hace Usted para Formar Competencias en sus Estudiantes?
- 5. Definición general de Competencia Competencias Atributos Fuente: Gonczi y Athanasou (1996) Desempeño Actitudes Conocimientos Habilidades
- 17. Responsabilidad en la formación de Competencias ¿Qué competencias debemos formar y en que momento?
- 23. Obstáculos en la Formación de Competencias
- 28. Estándares Competencias Logros Indicadores De Desempeño
- 29. Estructura de la Competencia Acción o Desempeño (Verbo) voz del estudiante (Objeto) Predicado Condición de Calidad Aplico Los Elementos Plásticos del Arte En una composición artística propia inspirada a partir de la exploración de mi entorno inmediato
- 30. TALLERES
- 32. 3º 5º 7º 9º 11º Mapa General de Estándares Es Gr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ed. Religiosa P Matemática s Lenguaje C. naturales C . sociales Inglés Ed. Física Ed. Artística Ética Filosofía Física Química
- 34. INSTITUCION EDUCATIVA____________________________ MAPA DE COMPETENCIAS ASIGNATURA: GRADO: RESPONSABLE: PERIODO ACAD: TIEMPO: COMPETENCIA SABERES CONOC HACER SER INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS REQUERIDAS 1. 2. ESTÁNDAR:
- 35. ¡ MANOS A LA OBRA!