Este documento presenta lineamientos sobre el diseño y desarrollo de actividades formativas. La Gerencia de Formación y Capacitación planifica y verifica los elementos de entrada para el diseño de cursos, talleres y seminarios. Se proveen plantillas para el diseño de cursos y talleres. Se ofrecen recomendaciones sobre la introducción, objetivos y contenido, incluyendo la redacción en modo indicativo y la alineación con la taxonomía de Bloom.

1. Curso Formación Docente
Segundo Encuentro Presencial
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Internacional.

2. Fases del Proceso EA
EXCLUSIONES:Este proceso no aplica a las actividades no controladas, que sonaquellas realizadas a necesidades puntuales, especiales o porcompromisos interinstitucionales, donde no es requerido diseño ydesarrollo de materiales educativos por parte de la institución.

3. Manual de Calidad punto 7.3
Diseño y Desarrollo de las Actividades Formativas
La Gerencia de Formación y Capacitación, a través de las
áreas de estudio a cargo, planifica y verifica los elementos
de entrada para el diseño y desarrollo de toda actividad
formativa. Así mismo gestiona la verificación y validación
de dichas actividades, asegurando el control de los
cambios que pudieren hacerse al diseño y desarrollo de
cursos, talleres, seminarios y toda actividad de formación
y capacitación.

4. Plantillas de Diseño
Plantilla de diseño de curso
Plantilla de diseño de taller

5. Con relación a la Introducción
 Presentación y descripción del tema que persigue
la capacitación, no del tema en general.
 En la introducción, no se establece la justificación.
Siempre es preciso establecer cual es la utilidad del
estudio del tema.

6. Redacción de Objetivos
l Formularse en relación al estudiante. Ejemplo de lo que No debe ser: Proveer al
estudiante las herramientas para el manejo y fallo de expedientes civiles...
l Tener un solo verbo que exprese acción (infinitivo). Ejemplo de lo que No debe ser:
Analizar e identificar los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación educativa.
l Tomar en cuenta el tipo de aprendizaje y la complejidad del mismo, se expresan en el
verbo. Tomar en cuenta la Taxonomía de Bloom.
l Los objetivos deben ser claros y concisos, lo más posible. Ejemplo de lo que No debe
ser: Conocer el ejercicio de la función jurisdiccional como Jueces(zas) de Paz y basar
este ejercicio jurisdiccional en los principios de independencia judicial interna y
externa.
l El verbo del objetivo general pertenece a una de las categorías de orden superior en la
escala de la taxonomía (depende el tipo de capacitación: profundización,
sensibilización…).

7. Redacción de Objetivos
l Los objetivos específicos se derivan del objetivo general, por tanto, el verbo de los
mismos es de un nivel inferior o igual al nivel del objetivo general.
l Un programa tiene diversidad de objetivos de acuerdo a la formación profesional
pretendida, las habilidades a adquirir, los contenidos a aprender y las actitudes a
desarrollar. No usar los verbos hacer, poder o proceder.
l El tipo de aprendizaje y la complejidad del mismo, se expresan en el verbo.
l Realistas, esto es, que se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

8. Con Relación al Contenido:
Se redactan en modo indicativo. Ej.: Concepto
de derecho, en lugar de: ¿Qué es el derecho?
Tomar en cuenta que el contenido se desprende
de los objetivos específicos planteados de la guía
general.

9. ¡Gracias por sus atenciones!