Este documento presenta la descripción del curso "Didáctica y Mediaciones Pedagógicas" que forma parte de la Licenciatura en Matemáticas y Física de la Universidad de Los Llanos. El curso busca formar maestros que puedan utilizar efectivamente las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas pedagógicas. El documento define los objetivos, unidades temáticas, competencias, evaluación y bibliografía del curso.

1. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
SECRETARIA TÉCNICA DE ACREDITACIÓN
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
PREGRADO: LICENCIATURA MATEMATICAS Y FISICA
POSTGRADO:
Nro CARACTERÍSTICAS INFORMACIÓN
1 DENOMINACIÓN DEL CURSO: DIDACTICA Y MEDIACIONES
PEDAGOGICAS
2 CÓDIGO: 410502
3 ÁREA: PROFESIONAL
4 PERIODO ACADÉMICO: 1PA 2017
5 NATURALEZA TEORICO PRACTICO
6 CARÁCTER: OBLIGATORIO
7 CRÉDITOS: 2
8 TOTAL INTENSIDAD HORARIA
Intensidad de trabajo presencial 3
Intensidad de trabajo independiente 3
10. JUSTIFICACIÓN:
Resulta común escuchar y leer en muchas partes que las tecnologías de información y comunicación han
cambiado de manera vertical la forma de contacto con el saber y en sí, con la razón de ser del ciudadano
común y corriente. Esta relación se agudiza cuando se tiene que apreciar las relaciones del educador con
aquello que desea “transmitir” y del educando con aquello que desea “aprehender”. Es una época en donde
la gestión del conocimiento forma una relación incestuosa con las nuevas tecnologías.
La virtualidad es uno de los elementos de los cuales forma parte el educador. Difícilmente, en la década de
los 60´s y 70´s los educadores se habían imaginado que su orientación pudiera estar al servicio de muchos
seres al mismo tiempo y en distintos lugares y menos, imaginarse que pudiera, realizar unos foros o
participar sincrónicamente en discusiones a través del ciberespacio, sin importar que no estuviera
físicamente en cada uno de estos sitios. Es como si el maestro hubiese de nuevo exhortado a la creación
de unos mapas para poder navegar en un mundo que pareciera recién creado.
Paradójicamente, las relaciones que posee el educador con sus estudiantes en pleno siglo XXI, están en
su gran mayoría matizadas por las relaciones unidireccionales (profesor – estudiantes), sin asomo de una
verdadera comunicación y muchas veces castigadas por la autocracia clásica de la educación tradicional,
o mejor, de la educación del milenio pasado.
La virtualidad, de esta manera se ha convertido en un ambiente de trabajo productivo rompiendo los
esquemas rígidos de la presencialidad y de la transformación del saber. El papel del saber y del aprender
han sido redefinidos. Bien lo decía Oliveira Lima, “Las nuevas tecnologías redefinen el papel del educador
y del educando” El saber pierde su propiedad de atomicidad y el aprender adquiere el polimorfismo
multimedial.
Una gran cantidad de símbolos proporcionan acceso a la inmensidad de la información, la cual se
transforma en conocimiento, dando paso a la globalidad del conocimiento. Las redes de información han
dado lugar al resquebrajamiento del currículo rígido y han roto las “fronteras” que deliberadamente se
ponían en el trazado caprichoso de planes de estudio.
Sin embargo, al lado de la virtualidad que congrega el emblema de la tecnología se erigen la información y
la comunicación como los dos elementos que conjuntamente con la tecnología conforman la tríada más

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poderosa del siglo XXI, lo cual forma parte de la sociedad mediatizada de la cual es insigne expositor el
maestro Martín-Barbero.
Para enfrentar ese desafío debemos ser conscientes de dos tipos de dinámicas que mueven los cambios
en la sociedad de la que hablamos. En un primer movimiento, lo que aparece como estratégico, más que
la intervención de los medios, es la aparición de un ecosistema comunicativo que se está convirtiendo en
algo tan vital como el ecosistema verde, ambiental. La primera manifestación y materialización del
ecosistema comunicativo es la relación de las nuevas tecnologías, desde la tarjeta que sustituye o da
acceso al dinero , hasta las grandes avenidas de Internet -con sensibilidades nuevas- mucho más
claramente visibles entre los más jóvenes: en sus modos de relacionarse con las nuevas tecnologías, es
decir en sus empatías cognitivas y expresivas con ellas, y en los nuevos métodos de percibir el espacio y
el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano.
El maestro en su deber ser, como “Homo Faber” reclama acción y vive por ella. El verdadero maestro como
faro, ofrece la luz a seguir en los senderos de la formación del hombre, por tanto su papel debe ser proactivo
en relación con la tecnología y protagónico con el papel que juega la información y la comunicación en el
proceso educativo. Los docentes deben poseer las herramientas para abordar un mundo cambiante y un
educando que difiere enormemente de la manera como crecimos y fuimos educados quienes estamos, en
este momento, de cara a la formación de las juventudes.
11. PROPOSITOS:
Formar maestros mediadores y generadores de cambio, que cree conexiones entre los estudiantes, la
comunidad y las fuentes de información, para transformar su curiosidad y pasión en desarrollo de
experiencias, conocimientos y habilidades cognitivas, con el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Tener acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnología.
Adquirir habilidades y destrezas en la búsqueda de información apropiada en la red.
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de herramientas computacionales que le permitan
desempeñarse cómodamente con la inclusión de las NTIC en su quehacer educativo.
Apreciar el carácter no neutral de la tecnología, y adquirir un marco de referencia tecnológica amplio que
le permita saber por qué está haciendo lo que hace y por qué no hacer otras cosas.
Sentirse seguro en su habilidad para apropiarse de la tecnología y no enfrentarse a prácticas tecnológicas
que van más allá de sus capacidades.
Adquirir un marco conceptual y un discurso que les permita hablar acerca de las NTIC y evaluar sus usos.
12. COMPETENCIAS QUE DESARROLLARA EL CURSO:
COGNITIVA, PRAXIOLÓGICA , ACTITUDINAL, COMUNICATIVA
13. DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA:
COGNITIVA PRAXIOLOGICA ACTITUDINAL COMUNICATIVA
Comprenderle rol del
Docente de Matemática y
Física como mediador en
el proceso de aprendizaje
Establecer la cultura del
respeto a las ideas en la
construcción colectiva del
conocimiento a través de
una comunicación asertiva
Identificar las diferencias
individuales como insumos
al crecimiento de grupo
para el fomento de la
tolerancia
Describir la matemática
formal,empleando un
lenguaje formal.

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expresada en documentos
escritos creativos y la
realización de practica en
una institución educativa
Desarrollar procedimientos
coherentes y comunicarlos
en forma oral y escrita
Justificar a partir de un
lenguaje matemático el
valor de verdad de una
proposición
Demostrar habilidades en
el desarrollo de
actividades con el uso de
las Nuevas Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en un tema
específico de matemáticas
o física
Desarrollar habilidades y
destrezas en el computador
frente a su uso como
recurso importante en el
aula de clase
Fomentar valores como la
responsabilidad, tolerancia
y respeto.
14. UNIDADES TEMATICAS:
1. Didáctica
1.1. Modelos y enfoques de enseñanza
- Rasgos generales de los enfoques de enseñanza
- Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas
- de enseñanza
- Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje
- Enfoques de enseñanza: tres enfoques básicos
- Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes
1.2. Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias
- Gestionar la clase
- Generar situaciones de aprendizaje
- Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo
- El carácter instrumental de la formación en didáctica
1.3. La programación:
- Programa y componentes de la programación
- Propósitos y objetivos
- La selección, organización y secuenciación de contenidos
- Actividades como parte de la programación
- La articulación de elementos en la programación.
1.4. La evaluación
- La evaluación como parte de las acciones de enseñanza
- Tipos funcionales de evaluación
- Los instrumentos para obtener información.
- Los criterios para valorar. Rúbricas de evaluación.
- La calificación.
- Posibles sesgos en la evaluación
- ¿Qué hacer con la evaluación?
2. Mediaciones pedagógicas
2.1. Definición de mediación pedagógica
2.2. Clases de mediaciones pedagógicas,
- El experimento, el gran ausente del aula.

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- El objeto real como mediación.
- La demostración.
- Mediaciones tecnológicas:
- La interacción y la interactividad.
- Herramientas de presentación
- Herramientas de creación colectiva
- Animaciones y simulaciones
- Búsqueda y filtro de información en la red.
- Elaboración de portafolio.
- Herramientas de publicación de documentos.
- Las redes sociales como mediación
- La evaluación en línea.
- Diseño de rúbricas de evaluación
- Herramientas de gestión y apoyo a los procesos de aula.:
Sustentación escrita, examen final 30%
Solución de ejercicios de aplicación, competencias actitudinales, sustentaciones orales y escritas 70%
16. FUENTES BIBLIOGRAFICAS:
16.1 FUENTES DE CONSULTA BASICA
BUENDIA, Leonor. Métodos de investigación en psicopedagogía. Mc Graw Hill, 1998.
MEN. Lineamientos curriculares: Nuevas tecnologías y currículo de matemáticas. Bogotá: Magisterio, 2000.
MONROY, Betty. Análisis del texto escolar. En: Educación y cultura, octubre 1993.
Seminario taller de formación de docentes. Uso de nuevas tecnologías en el aula de matemáticas. Bogota:
2000.
CAMPOS, Yolanda. Un Enfoque Humanista Con Apoyo Tecnológico En La Educación Básica
Hernández, Ana. La función mediadora del tutor.
Barriga, F., Hernández, G. (2003) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México:
McGraw-Hill,
CAMPOS, Y. (2000) Un Enfoque Humanista con apoyo en la Educación Básica. [En línea] Sociedad
Mexicana de Computación en Educación, Memorias.
>http://www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/113.DOC< [2004, mayo 21].
CONTRERAS, V. Roque, R. (1998) Sembrando Esperanzas. San José , CR: IMAS.
GUTIÉRREZ, F., Prieto, D. (1996) Mediación Pedagógica. Guatemala: IIME/EDUZCA,.
Fundación Omar Dengo. (2004) CADE Un programa educativo para niños y niñas de 10 a 13 años. Guía
Didáctica para educadores. Costa Rica: FOD.
LIBEDINSKY, M. (2001) La innovación en la enseñanza. Buenos Aires: Editorial Piados SAICF
TÉBAR, L. (2003) El perfil del profesor mediador. España: Edición Santillana.
16.2 FUENTES DE CONSULTA PARA PROFUNDIZACION:
BERISTÁIN MÁRQUEZ Eloísa y Yolanda CAMPOS CAMPOS. (1990). Matemática y realidad, con
ejercicios de computación y juegos. Serie de libros y materiales para la educación secundaria) México: Mc
Graw Hill de México.
CAMPOS CAMPOS, Yolanda (1995). Propuesta de una Didáctica Integradora de la matemática con
computación para la Educación Básica Mexicana. México: ENSM.
FAINHOLC, Beatriz. (1994) La Tecnología Educativa Propia y Apropiada. Argentina: HVMANITAS
HSIAO, Yu-pin. (1999). The Effects of Cognitive Styles and Learning Strategies in a Hypermedia
Environment: A Review of Literature. Texas: Dpto. del Currículum and Instruction Uniersty.

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KRUTETSKII, V. A. (1989) The psycology of mathematical Abilities in Schoolchildren. En Antología del
Seminario de Investigación en Educación Matemática. México: CAM – DF
SANCHO GIL, Juana Ma. (1996) La educación en el tercer milenio. Variaciones para una sinfonía por
componer. Barcelona: Universidad de Barcelona. (En ILCE. Problemática Educativa en América Latina.
Maestría en Tecnología Educativa, 1997)
SOMECE. (1996) Memorias del XII Simposio Internacional de la Computación en la Educación. México:
SSEDF
17. RECURSOS Y MEDIOS TECNOLOGICOS:
Video beam- computadores para los estudiantes- derive- cabri- cuadernia- tablero
electrónico- flash cs4