Este documento presenta la propuesta didáctico-pedagógica para la asignatura Estructuras II. La propuesta busca que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el diseño, cálculo y construcción de estructuras según las incumbencias profesionales de un arquitecto. La asignatura cubre estructuras aplicables a edificios de hasta tres plantas y evalúa a los estudiantes a través de diferentes etapas, incluyendo trabajos prácticos y un examen final. La enseñanza se mantendrá

1. 2013
ESTRUCTURAS II
CÁTEDRA ARQUITECTA
GLORIA S. DIEZ
PROPUESTA DIDÁCTICO
PEDAGÓGICA

2. La propuesta para el dictado de las Asignatura Estructuras I, II, III, se ajusta a al Programa
aprobado y vigente, con los ajustes que en cada caso se hagan necesarios de acuerdo al cambio
o modificaciones en las Reglamentaciones pertinentes.
Esta Asignatura corresponde a la segunda etapa de desarrollo curricular de la carrera,
diversificada en diferentes Áreas pero a su vez integradas con Diseño Arquitectónico como
disciplina troncal, concibiendo a la Arquitectura como Unidad y sabiendo que la división de la
carrera en asignaturas o áreas es simplemente para facilitar el aprendizaje y la profundización
de cada parte de un todo.
Por las incumbencias profesionales y los continuos adelantos en materia tecnológica el
arquitecto debe responder en forma adecuada y con idoneidad a los requerimientos de la
sociedad en que actúa, o sea conocer las posibilidades de diseño y respuestas estructurales
frente a la creación de espacios, de diferente complejidad que resuelvan la
Problemática del hábitat del hombre.
De acuerdo al perfil del título, el alumno al finalizar el cursado de los tres niveles debe tener:
Conocimientos científicos y técnicos para el estudio, el análisis de factibilidad, la programación y
el proyecto de edificios.
Conocimientos y capacidad para dirigir, inspeccionar y asistir la construcción de edificios, en
cualquiera de sus modalidades.
Estructuras I, II, III constituye una unidad que tiene como temática el diseño de estructuras
aplicables a edificios, dividida en tres etapas.
Esta unidad se da a través de una clara y definida formulación de objetivos en función de los
Contenidos de Programa.
 OBJETIVOS
 Conceptuales
Que el alumno logre:
Capacitarse para reconocer que la intuición, razonamiento y la creatividad son ingredientes
básicos del proceso de diseño estructural.
Entender al sistema estructural como condición necesaria e indispensable del edificio, de su
concepción y materialización, de modo de incorporar esta condición con carácter permanente a
su práctica proyectual y a su pensamiento crítico.
Analizar el equilibrio de los sistemas estructurales la acción de diferentes tipologías.
 Operacionales
Que el alumno logre:
Capacitarse para encarar el diseño estructural respetando los conceptos físicos básicos,
teniendo en cuenta los avances científicos y tecnológicos.
Adquirir nociones teórico – prácticas de pre dimensionado y verificación de elementos
estructurales en función de las cargas, los materiales, las luces condiciones de apoyo y tipología
estructural.
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3. Relacionar y utilizar los conocimientos asimilados en nuevas situaciones y con nuevos
contenidos.
Entender los algoritmos utilizados en el cálculo (fórmulas) como descripciones abreviadas de
comportamientos físicos.
Incorporar el uso de tablas y software de aplicación.
 Actitudinal
Promover en el ámbito de trabajo una actitud creativa y participativa en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Generar una valoración positiva de la asignatura para la formación profesional.
Esta Asignatura, de dictado anual y con régimen de promoción con examen final, comprende
un amplio panorama de los tipos estructurales distribuidos en tres niveles de complejidad.
En Estructuras I se desarrollan diseños de sistemas estructurales aplicables a espacios
arquitectónicos organizados horizontalmente.
En Estructuras II los espacios arquitectónicos resultan más complejos pues están desarrollados
en planta baja y hasta tres plantas.
En Estructuras III se abordan los edificios de media y gran altura y el diseño estructural de obras
con cubiertas de grandes luces.
 PROPUESTA DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
Se pretende que el alumno al concluir esta etapa curricular haya adquirido aptitudes y
habilidades suficientes para el diseño, dimensionado y construcción de estructuras, tal como lo
establecen las incumbencias profesionales del título de Arquitecto.
Para ello resulta fundamental el conocimiento del diseño, del predimensionado y de la
verificación de los sistemas estructurales propios de cada etapa por parte del alumno.
Se deberán situar históricamente las estructuras, exponer las nuevas corrientes de cálculo y
mostrar las tendencias actuales y posibles futuras de las soluciones estructurales aplicables a
edificios.
Todo ello articulado horizontalmente con las demás materias del Área y con la totalidad de las
Asignaturas del Currículo.
Se prestará una especial dedicación al adecuado empleo de los códigos de comunicación
propios del Área; se insistirá además en que el alumno adquiera un grado de responsabilidad
acorde con su posterior ejercicio profesional, garantizando mediante su adecuado
comportamiento el compromiso asumido con el medio social en el que se desempeñe.
• Estrategias y formas de logro
Un buen proceso de enseñanza-aprendizaje necesita previamente una estudiada planificación y
la aplicación de estrategias adecuadas a los objetivos propuestos.
Si bien se pretende que el alumno incorpore los contenidos de la asignatura, éstos no
producirán por si mismos un cambio en la conducta mental del alumno si no se lo adiestra para
desarrollar ejercitaciones especialmente programadas.
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4.  La estrategia aplicable a cada curso es establecer tres etapas:
La primera corresponde a tomar conocimiento de la complejidad del nivel a través del análisis
de obras realizadas.
La segunda tendrá lugar mediante el desarrollo temático de la materia utilizando modelos
didácticos para cada unidad y empleando el dimensionamiento como elemento de optimización
del diseño estructural.
En la tercera, el alumno deberá desarrollar un trabajo práctico final en el que pondrá en
evidencia el correcto aprendizaje de los conocimientos y adiestramientos impartidos a lo largo
del curso.
En cada una de ellas se explicitarán los objetivos, sus contenidos y características de evaluación,
según el ordenamiento previsto en el cronograma de actividades.
• Evaluación
Es importante conocer cualitativamente al grupo de alumnos a formar, conocer el punto de
partida para lo cual es necesario evaluar en forma previa (diagnóstica) sus conocimientos
anteriores, su interés para la investigación, inclusive su apreciación respecto a la importancia de
la Asignatura en su formación profesional.
Las evaluaciones se efectuarán durante todo el proceso de la enseñanza, ya que las mismas
aportan la información necesaria para el análisis y verificación de conocimientos adquiridos y
adecuación en caso de ser necesario para dar cumplimiento a los objetivos propuestos. Y se
efectuarán:
Por cada unidad pedagógica,
Por cada etapa del curso
Por el curso completo (correspondiente a la aprobación de los trabajos prácticos)
Por instancia Final (Examen Final)
Se propone la evaluación del alumno vinculada a la idea de taller, como ámbito del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Dentro de ese proceso se proponen instrumentos para evaluar
actitudes tales como participación, interés y reflexión, así como observación, comprensión,
crítica, aplicación, asociación de conceptos, posibilidad de sacar conclusiones.
Se propenderá al desarrollo de una actitud permanentemente activa en el alumno que le
permita tomar conciencia de su propio desempeño y establecer en consecuencia las adecuadas
correcciones para alcanzar las metas fijadas.
La evaluación final o sumatoria – Examen Final- es de tipo cuantitativo en la que el alumno
deberá demostrar en forma escrita y oral ante un tribunal examinador el conocimiento total y
definitivo de la Asignatura, una síntesis conceptual apropiada.
A su vez, la cátedra se auto-evaluará mediante diversos instrumentos con la intención de
comprobar si se alcanzaron los objetivos finales y posibilidades de mejoras.
Las formas pueden ser variadas, pero puede ser revelador establecer reuniones de cátedra para
el comentario crítico de los conceptos sobre los alumnos registrados en fichas individuales
durante el cursado de los trabajos prácticos, como asimismo sacar conclusiones mediante la
estadística de los alumnos presentados a examen y sus respectivas notas.
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5. • Medios propuestos para mantener actualizada la enseñanza
La enseñanza es un proceso esencialmente dinámico de transmisión de conocimientos que
requiere una permanente actualización. Esto puede lograrse de diversos modos
convenientemente coordinados con el fin de alcanzar el objetivo propuesto.
En primera instancia se impone una imprescindible renovación del materia bibliográfico, ya sea
a través de nuevos libros que establezcan una variedad de enfoques respecto a los temas
tratados por la asignatura, revistas especializadas que publiquen obras representativas del
avance de la ciencia y de la técnica, artículos afines en diarios, etc.
Se implementa el uso de ordenadores y de diferentes software de aplicación específica como
herramienta de diseño, cálculo y optimización de las soluciones estructurales propuestas, sin
perder de vista que el conocimiento y la creatividad le pertenecen a la persona, en este caso el
arquitecto, responsable de su obra.
Los métodos de aprendizaje deben ser participativos, se programan adecuadas y esclarecedoras
prácticas (de acuerdo a las posibilidades), visitas a exposiciones y establecimientos o plantas
productoras de elementos propios de la construcción industrializada, acceso a obras en proceso
de ejecución o terminadas correspondientes a la complejidad del nivel.
Si bien las clases están a cargo del personal efectivo de la cátedra, es conveniente que el
desarrollo de ciertos temas particularizados fuere transmitido a través de verdaderos
especialistas en la materia mediante conferencias oportunamente programadas. Esto posibilita
poner en evidencia, según el caso, la transferencia de la investigación científica a la industria.
Se propende a optimizar la relación con todas las Áreas, ya sea Construcciones, Instalaciones,
Historia, Morfología y en especial con Diseño Arquitectónico como asignatura troncal de la
carrera, mediante la coordinación de la acción docente que asegure un fluido intercambio de
información.
Resulta ineludible para todos los integrantes de la cátedra contar con el máximo nivel posible de
preparación acorde con la tarea desarrollada. Para ello es condición indispensable la asistencia a
cursos de perfeccionamiento docente y de actualización profesional en general y afín con la
asignatura dictada, como asimismo la concurrencia a seminarios de integración académica,
conferencias, mesas redondas, simposios, jornadas y congresos nacionales e internacionales con
participación activa. Toda esa experiencia será vertida en especiales reuniones de cátedra con el
fin de posibilitar una intensa transferencia de conocimientos y su correspondiente nivelación.
Esto conducirá a la necesaria auto-crítica, permitiendo de este modo evaluar la calidad de la
propia enseñanza.
La actualización se impone igualmente en los medios audiovisuales a emplear tales como
presentaciones, transparencias, láminas didácticas, películas y videos de las últimas obras
producidas en el mundo, secuencias de construcción y de materialización de edificios de
acabada factura técnica.
ARQUITECTA
GLORIA S. DIEZ
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