Este documento presenta un proyecto educativo para el aprovechamiento del tiempo libre de estudiantes de séptimo grado en Santa Rosa de Cabal, Risaralda. El proyecto utilizará un enfoque de aprendizaje basado en problemas e incorporará elementos lúdicos, tecnológicos y de otras áreas para motivar el uso adecuado del tiempo libre. El proyecto contará con la participación de docentes y estudiantes e incluirá actividades, evaluación y uso de recursos digitales para lograr sus objetivos.
Lideres tics (Las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje de las cienci...CTeI Putumayo
A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.
El proyecto busca desarrollar las competencias para la lectura (comprensión e interpretación) , así mismo el fortalecimiento de las competencias en la escritura como la redacción de textos, la habilidad para plasmar las ideas, pensamientos y la apropiación de las reglas ortográficas haciendo uso de las tics.
Lideres tics (Las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje de las cienci...CTeI Putumayo
A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.
El proyecto busca desarrollar las competencias para la lectura (comprensión e interpretación) , así mismo el fortalecimiento de las competencias en la escritura como la redacción de textos, la habilidad para plasmar las ideas, pensamientos y la apropiación de las reglas ortográficas haciendo uso de las tics.
Proyecto de aula de la sede Zarzal Alto del cer san miguel del municipio de pamplona, bajo la orientacion de computadores para educar y la universidad de pamplona
Evaluacion del proyecto juega y construye las matematicas con las tic centro ...Jorge Davila
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
FOMENTAR LA APLICACIÓN DE UN SOFTWARE QUE CONTRIBUYA AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE OPERACIONES
CON EVALUACIÓN INCLUIDA
Proyecto de aula de la sede Zarzal Alto del cer san miguel del municipio de pamplona, bajo la orientacion de computadores para educar y la universidad de pamplona
Evaluacion del proyecto juega y construye las matematicas con las tic centro ...Jorge Davila
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
FOMENTAR LA APLICACIÓN DE UN SOFTWARE QUE CONTRIBUYA AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE OPERACIONES
CON EVALUACIÓN INCLUIDA
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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1. NOMBRE DEL PROYECTO
ALTERNATIVAS LÚDICAS PARA EL
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
ASOCIAD A LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
2. Áreas básicas
Educación artística.
Ciencias naturales y educación ambiental.
Educación física, recreación y deportes.
Filosofía.
3. Presentación de docentes y estudiantes
NOMBRE CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Paola Andrea García
Hernández
angarher1@gmail.com 3648353
Gloria Eugenia Bueno
Arandia
gloriagood19@gmail.com 3648353
Carlos Andrés Jiménez Valdés cs18614161@gmail.com 3648353
Genoveva Toro Toro geetoto48@hotmail.com 300 7145029
El proyecto se desarrollará con los estudiantes de séptimo grado.
Departamento: Risaralda.
Municipio: Santa Rosa de Cabal
4. Presentación del problema
El uso inadecuado del tiempo libre. Las posibles causas directas seria la falta de
acompañamiento y orientación desde la casa. e indirecta la ausencia de padres y el
uso desmedido de la tecnología.
Como efecto directo está el bajo rendimiento académico, problemas de
comportamiento, falta de afecto entre otros. E indirecto conformación de pandillas,
consumo de alucinógenos y participación de actividades delictivas.
5. Objetivos de aprendizaje
Objetivo general:
Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje incorporando elementos lúdicos y tecnológicos con el
fin de incentivar el uso adecuado del tiempo libre tanto en la institución como fuera de ella
Objetivos específicos:
•Trabajar la didáctica desde los elementos lúdicos que se puedan posibilitar a través de la
transversalidad de diversas áreas del conocimiento
• Implementar estrategias para una acercamiento entre lo teórico y lo práctico.
• Generar liderazgo entre los estudiantes del grado séptimo.
• Generar hábitos para un estilo de vida saludable.
• Asumir responsabilidad con el buen manejo del tiempo libre.
6. Metodología
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual
pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver
problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que
implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar,
de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un
aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.
Para generar un impacto en los estudiantes sobre las consecuencias derivadas del mal aprovechamiento del
tiempo libre, contaremos con el uso de AHD, además de un circuito de observación y la elaboración de una
feria en la cual se expondrán todos los trabajos científicos y artísticos que a lo largo del tiempo han ido
construyendo los estudiantes. El aprendizaje basado en problemas girará en torno a la pregunta
problematizadora ¿qué hacer en mi tiempo libre? A lo largo del análisis alrededor de esta pregunta se
trabaja en la sensibilización sobre los malos hábitos que adquieren los jóvenes cuando no emplean
adecuadamente el tiempo y los efectos negativos de dichos hábitos. Para esto contaremos con videos del
Profesor súper O y encuestas de análisis previo para determinar los pre saberes y preconceptos que manejan
los estudiantes al respecto. Finalmente se concluye con la consigna de que hay muchas actividades que los
jóvenes pueden realizar que generen en ellos, no solo asimilación de contenidos académicos, sino también
actividades productivas y deportivas y recreativas.
7. Referente teórico
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a
otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes
herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos
cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta
metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido
desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores
para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO
(2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se
refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de
aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la
interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y
significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas
11. Actividades de aprendizaje desarrolladas
http://es.slideshare.net/juanbernardobustamante/el-tiempo-libre-en-los-
adolescentes-13672927
12. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
RECURSOS WEBGRAFIA
COMPUTADORES
CONEXIÓN A
INTERNET
MOVIE MAKER
WORD
PIXTON
EDUCAPLAY
http://Pixton.com/es/:18v0iiju
http://www.pixton.com/mx/create/comic/296ymb04
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1434099/ordena_la_pala
bra.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1462041/movimientos_ar
tisticos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461949/tiempo_libre.ht
m
13. Productos y evaluación
Una vez ejecutado el proyecto de aula e incluso durante el transcurso de la misma
ejecución se observa la motivación y la disposición de los estudiantes involucrados en la
actividad y se escuchan comentarios muy positivos. Afirman sentirse importante en la
medida en la que se sienten involucrados y líderes al participar en la actividad, además
demostraron comprensión y apropiación de las temáticas abordadas desde las áreas
integradas para tal propósito. Sienten agrado al realizar actividades dinámicas fuera del
aula de clase, de integración entre compañeros y reforzaron la cooperación y el trabajo en
equipo además de cambiar de perspectiva respecto a la utilización de su tiempo libre, ya
que esta experiencia pude ser trasladada a todos los entornos de su cotidianidad. Se
evidencia en los estudiantes una disminución de conflictos en convivencia, mejores
desempeños académicos en las áreas del conocimiento.Se fomentó la recursividad en las
herramientas didácticas y tecnológicas (celulares, tabletas, computadores e implementos
deportivos, reutilización de materiales reciclables).
14. Percepción del docente
La percepción de los docentes frente a esta experiencia es positiva y
gratificante, nos deja la conclusión de que es necesario generar más
espacios como estos, en los que se pueda sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia de aprovechar productivamente su tiempo libre
dentro y fuera de la institución educativa.
15. Cronograma
FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
3 Septiembre de
2014
2 Horas Presentación del problema
Indagación de Saberes Previos
4 Septiembre de
2014
2 Horas Búsqueda en la web de material relacionado con el
tema
5 Septiembre de
2014
2 Horas Desarrollo de actividades lúdicas – circuito de
observación
5 Septiembre de
2014
2 Horas Feria de la ciencia y la creatividad (exposición de
trabajos, presentación de videos y juegos interactivos
en internet)
16. Bibliografía
Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional.
