El documento analiza el lenguaje oral en niños de primer grado con y sin dificultades para la adquisición de la lectura. Busca identificar las diferencias en el desarrollo del lenguaje oral entre ambos grupos e identificar si existe una relación entre el lenguaje oral y las dificultades en la lectura. Se evaluó a 205 niños utilizando la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisada. Los resultados mostraron que los niños con dificultades en la lectura tenían un desempeño significativamente inferior en lenguaje oral
La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la mayoría de los niños que aprenden a
leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduración determinado y con un ambiente
pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y la
escritura pueden convertirse en un laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo,
pero que presentan problemas específicos de lectura y escritura. Cuando este niño inicia la E.Primaria, empiezan
los primeros fracasos, se esperará su evolución en cursos superiores, para ver si con el tiempo desaparecen los
problemas. Llegados a este punto, ya es tarde para la automatización de la lectura y ortografía.
Este es el caso de los alumnos con la denominada “dislexia del desarrollo”.
En este capítulo, tratamos de clarificar los conceptos sobre dislexia, y otros trastornos del aprendizaje, los tipos,
factores y manifestaciones, así como la prevención e intervención en las dificultades de estos aprendizajes. (Giusti-Martín)
Comprender la importancia de la lectura como un medio que nos permita comprender los diferentes tipos de textos es muy importante en nuestro aprendizaje y en la escuela.
DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.Juana Mª Hdez -I...Paula Canarias
COMPLEMENTA AL VÍDEO http://youtu.be/0vqVao7TDZs. Participación de Juana María Hernández en las II Jornadas de ASPERCAN - Jornadas Científico-Sanitarias, abril de 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria. Mesa 2: DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
Guía de detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de apr...Fundación CADAH TDAH
Guía confeccionada por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias con los procedimientos de detección temprana.
La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la mayoría de los niños que aprenden a
leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduración determinado y con un ambiente
pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y la
escritura pueden convertirse en un laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo,
pero que presentan problemas específicos de lectura y escritura. Cuando este niño inicia la E.Primaria, empiezan
los primeros fracasos, se esperará su evolución en cursos superiores, para ver si con el tiempo desaparecen los
problemas. Llegados a este punto, ya es tarde para la automatización de la lectura y ortografía.
Este es el caso de los alumnos con la denominada “dislexia del desarrollo”.
En este capítulo, tratamos de clarificar los conceptos sobre dislexia, y otros trastornos del aprendizaje, los tipos,
factores y manifestaciones, así como la prevención e intervención en las dificultades de estos aprendizajes. (Giusti-Martín)
Comprender la importancia de la lectura como un medio que nos permita comprender los diferentes tipos de textos es muy importante en nuestro aprendizaje y en la escuela.
DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.Juana Mª Hdez -I...Paula Canarias
COMPLEMENTA AL VÍDEO http://youtu.be/0vqVao7TDZs. Participación de Juana María Hernández en las II Jornadas de ASPERCAN - Jornadas Científico-Sanitarias, abril de 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria. Mesa 2: DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
Guía de detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de apr...Fundación CADAH TDAH
Guía confeccionada por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias con los procedimientos de detección temprana.
Aquesta és la presentació que correspon a la xerrada "El Marc Legal de Marketing Digital" impartida per na Montserrat Peñarroya i en Juanjo Pérez en dijous 18 de març al Corte Inglés de Sabadell.
Anteproyecto de Investigación para acreditar la Maestría en Dificultades en el Aprendizaje en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED). Presentado en un Foro de Proyectos de Investigación y Desarrollo sobre Discapacidad realizados en la UAM Xochimilco y coordinado por Discapacidad-com
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Actualmente, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital, siendo este un componente electrónico, por tanto se ha desarrollado y se ofrece un amplio rango de soluciones al problema del almacenamiento de datos.
Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.pdfEmilio Casbas
Recopilación de los puntos más interesantes de diversas presentaciones, desde los visionarios conceptos de Alan Turing, pasando por la paradoja de Hans Moravec y la descripcion de Singularidad de Max Tegmark, hasta los innovadores avances de ChatGPT, y de cómo la IA está transformando la seguridad digital y protegiendo nuestras vidas.
3Redu: Responsabilidad, Resiliencia y Respetocdraco
¡Hola! Somos 3Redu, conformados por Juan Camilo y Cristian. Entendemos las dificultades que enfrentan muchos estudiantes al tratar de comprender conceptos matemáticos. Nuestro objetivo es brindar una solución inclusiva y accesible para todos.
Es un diagrama para La asistencia técnica o apoyo técnico es brindada por las compañías para que sus clientes puedan hacer uso de sus productos o servicios de la manera en que fueron puestos a la venta.
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0...Telefónica
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0xWord escrito por Ibón Reinoso ( https://mypublicinbox.com/IBhone ) con Prólogo de Chema Alonso ( https://mypublicinbox.com/ChemaAlonso ). Puedes comprarlo aquí: https://0xword.com/es/libros/233-big-data-tecnologias-para-arquitecturas-data-centric.html
TRABAJO DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO.pdf
Adriana Basurto
1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lenguaje oral en niños de primer grado
niñ
con dificultades para la adquisición de la
adquisició
lectura residentes en Lima Metropolitana
Adriana Basurto Torres
Bachiller en psicología
Alejandro S. Dioses Chocano
Psicólogo. Especialista en audición, lenguaje y aprendizaje.
Talca, Enero de 2009
PROBLEMA OBJETIVO
Niños de primer grado Niños de primer grado sin
¿Cómo es el lenguaje oral? con dificultades para la dificultades para la
adquisición de la lectura. adquisición de la lectura.
Niños de primer grado con Niños de primer grado sin
dificultades para la dificultades para la Identificar los niños de primer grado con y sin
adquisición de la lectura. adquisición de la lectura. dificultades en la adquisición de la lectura.
Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral.
considerando Relacionar el desarrollo del lenguaje oral con el tipo
de desempeño alcanzado en el aprendizaje de la
Sexo, institución educativa y nivel socioeconómico
lectura en niños de primer grado.
de Determinar si existen diferencias significativas entre
Alumnos que asisten a Instituciones educativas de Lima Metropolitana
el desarrollo del lenguaje oral y en la forma,
contenido y uso del lenguaje oral.
HIPÓTESIS METODOLOGÍA
H1 : El bajo desarrollo del lenguaje oral en los niños Método : Descriptivo
se relaciona con las dificultades en la
adquisición de la lectura en niños de primer Diseño : Transversal – Correlacional – Comparativo
grado. Técnica de selección de la
: No probabilístico intencional
H2 : El desarrollo del lenguaje oral de niños de muestra
primer grado con dificultades en la adquisición Muestra :
205 estudiantes, distribuidos de manera
de la lectura, es significativamente inferior al equitativa según sexo, institución
presentado por sus pares sin las mencionadas educativa a la que pertenecen y nivel
socioeconómico.
dificultades.
Características de la : Los alumnos se caracterizaron por
H3 : La forma, contenido y uso del lenguaje oral de
población presentar un desarrollo intelectual
los niños de primer grado con dificultades en la promedio, tener como lengua materna el
adquisición de la lectura, es significativamente español, haber cursado tres años de
educación inicial y presentar una
inferior con respecto a sus pares que presentan
audición promedio.
una correcta adquisición de la lectura.
2. VARIABLES DE ESTUDIO VARIABLES DE ESTUDIO
Variable dependiente
Variable independiente
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIÓN
- Puntuación en
Con dificultades en la Normal lenguaje oral .
Diagnóstico de Lenguaje
adquisición de la lectura. Retraso - Puntuación en
desempeño en Oral
Sin dificultades en la Necesita Mejorar forma, contenido
la lectura.
adquisición de la lectura. y uso.
VARIABLES CONTROL MUESTRA
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
MUESTRA
Registro consignado en la
EDAD 6 años Ficha única de matrícula en el
item fecha de nacimiento.
205 estudiantes
(103 diagnosticados con dificultades de aprendizaje en la lectura y 102 sin
Masculino Registro consignado en la las mencionadas dificultades)
SEXO Ficha única de matrícula en el
Femenino
item sexo.
Registro consignado en la
INSTITUCIÓN Pública o Privada Ficha única de matrícula en IEI públicas y Diferente nivel
el item institución educativa.
Varones y
privadas de Lima socioeconómico mujeres
Nivel Perfiles zonales de Lima Metropolitana (A, B, C, D Y E)
NIVEL Metropolitana 2004 – Fuente:
socioeconómico
SOCIOECONOMICO APOYO Opinión y Mercado.
(A, B, C, D Y E)
INSTRUMENTO – FICHA TÉCNICA Dimensiones y Componentes del
: Prueba de Lenguaje Oral Navarra Lenguaje
Nombre de la prueba
Revisada (PLON-R).
Autor : G.Aguinaga y otros. DIMENSIONES COMPONENTES DESCRIPCIÓN
Año : 2005 Descripción y análisis de la
Fonológico topografía de la respuesta
: Alejandro Dioses; Basurto Torres, verbal, sin tener en cuenta otros
Adaptación FORMA Morfológico
Adriana aspectos que puedan hacer
referencia a funciones
: Detección rápida del desarrollo de Sintáctico semánticas o interactivas.
Objetivo
lenguaje oral.
Aspectos relativos al estudio del
Administración : Individual significado de las palabras las
: Variable entre 10 y 12 min.
CONTENIDO Semántico cuales guardan relación con el
Tiempo de aplicación desarrollo cognitivo.
: Cuadernillos de anotación, cuaderno
de estímulos, fichas de colores, Funcionalidad del lenguaje oral
Material USO Pragmático en los niños de 3, 4, 5 y 6 años
cochecito, viñetas, rompecabezas,
vaso y manual.
Rango de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6.
3. FORMA CONTENIDO
La emisión de fonemas respetando sus
El bagaje de palabras, susceptible de ser
rasgos simultáneos así como el
reconocimiento de los sonidos. comprendido o emitido, que tienen una
La organización de los fonemas en representación en el mundo real y
morfemas para conformar palabras así
como para reconocerlas. abstracto.
La organización y reconocimiento de La posibilidad de definir y comprender,
palabras en frases y oraciones que
oralmente conceptos, ideas y elementos de
tengan en cuenta la concordancia que
establecen las normas gramaticales. la realidad o la fantasía.
USO CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA
La utilización correcta, dentro de un
contexto social, de un conjunto de recursos
verbales y no verbales que permitan la
comunicación y recepción de
pensamientos y sentimientos.
Mide la capacidad del niño para
reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones verbalizadas por la evaluadora.
FORMA – 6 años FORMA – 6 años
FORMA: Fonología: FORMA: Morfología:
Nombrar todas las imágenes de cada fonema sin artículo “Mira voy a enseñarte “Ahora vas a terminar la oración que yo diga. ¿Entendiste?”
las fotos de estrella, grifo, etc.”). Luego, se muestran las imágenes sin
nombrarlas y preguntándole al niño “¿Qué es esto?”. Estas instrucciones se van 1. Pronombre “la suya”
repitiendo al principio de ítem.
“Ahora vamos a jugar a tocarnos la nariz. Mira, (con
modelado), yo me toco la mía, tú te tocas la tuya (esperar
que lo haga), ella se toca ….. (Mostrar lámina 1)”.
2. Pronombre “contigo”
“Este niño (Mostrar lámina 2) viene todos los días a la
escuela conmigo. ¿Con quién viene este niño todos los días
a la escuela? “
PUNTUACIÓN:
1 punto: ningún error en los fonemas de su edad.
0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.
4. FORMA – 6 años FORMA – 6 años
FORMA: Sintaxis: FORMA: Sintaxis:
“Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase. “Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase.
¿Entendiste?” ¿Entendiste?”
1. Oración adverbial de tiempo 3. Oración de relativo
“Ana se irá a jugar después de comer, ¿Cuándo se irá Ana a jugar?” “La pelota que me regaló mi tía se ha roto. ¿Qué pelota se ha roto?”
Después, cuando − La que −
2. Oración causal 4. Oración condicional
“Pedro estaba jugando. Se tropezó con una piedra y se cayó. ¿Por qué se “Una mamá le dice a su hijo, si comes te daré un beso. Te daré un beso
cayó Pedro?” ….”
Porque − Si −
CONTENIDO – 6 años CONTENIDO – 6 años
I. Tercio excluso III. Categorías
“Te voy a enseñar unos dibujos (Mostrar láminas). Obsérvalos bien y “Dime dos nombres de …”
señala cuál no debería estar ahí.” Herramientas: −
Lámina 3: pelota − Vehículos: −
Lámina 4: pájaro − Muebles: −
Lámina 5: jamón −
IV. Definición de palabras
II. Contrarios “Ahora quiero que me expliques qué es o qué quiere decir … “.
“Yo empiezo una frase y tú la terminas. Por ejemplo: Un gigante no es Martillo: −
pequeño, un gigante es … “(Esperar que el niño responda, sino es así darle la Chalina: −
respuesta. Cocinar: −
El caracol no es rápido, el caracol es … − Hablar: −
La esponja no es dura, la esponja es … − Bello: −
Un fideo no es gordo, un fideo es … − Alegre: −
USO – 6 años CONTENIDO – 6 años
I. Absurdos de contenido y forma III. Ordenar y relatar
“Ahora voy a leer una frase que está mal dicha y tú tienes que decirme por “Ahora te voy a poner tres dibujos desordenados (Poner las láminas en orden
qué está mal (Leer cada frase ¿Por qué está mal?” A – L – S. Ordenarlas y después me cuentas lo que pasa en ella.
Por ejemplo: Yo veo con los pies. / Los pájaros vuela.
Yo apago la radio para oír música −
Voy a la refrigeradora y cojo los zapatos −
Ayer vamos al cine −
Juan cogió una pelota que eran redondas. − IV. Comprensión y adaptación
“¿Qué debes hacer si … ”.
II. Comprensión de una metáfora
“Ahora vas a escuchar atentamente la oración que yo te diga, y luego te Te das cuenta que vas a llegar tarde a la escuela? −
haré una pregunta acerca de ella. ¿Me entendiste? Tienes que cruzar la pista – carretera? −
El cabello de Susana era de oro. ¿Susana era rubia o
−
morena?
5. CONTENIDO – 6 años PERFIL – 6 años
V. Planificación
“¿Sabes jugar a las escondidas? Explícame cómo se juega a las
escondidas?”
Producción verbal
PERFIL – 6 años RESULTADOS
H1 : El bajo desarrollo del lenguaje oral en los niños
se relaciona con las dificultades en la
adquisición de la lectura en niños de primer
grado.
Dificultades de Lectura
Total
Dificultades de Sin Dificultades
aprendizaje de aprendizaje
Retraso 72 43 115
Desarrollo del
Necesita
Lenguaje 21 40 61
mejorar
Normal 9 20 29
TOTAL 102 103 205
RESULTADOS RESULTADOS
H2 : El desarrollo del lenguaje oral de niños de
primer grado con dificultades en la adquisición H3 : La forma, contenido y uso del lenguaje oral de los niños
de primer grado con dificultades en la adquisición de la
de la lectura, es significativamente inferior al lectura, es significativamente inferior con respecto a sus
presentado por sus pares sin las mencionadas pares que presentan una correcta adquisición de la
dificultades. lectura.
Dificultades de Dificultades de Lectura N Mean DS ES
N Mean DS ES
Lectura
Dificultades de aprendizaje 102 2.74 1.31 .13
Total
Dificultades de Contenido
102 7.22 2.57 .25 Sin Dificultades de aprendizaje 103 3.25 1.30 .12
aprendizaje
Puntaje Total Dificultades de aprendizaje 102 1.43 .61 .06
Total
Sin Dificultades de Forma
103 8.73 2.49 .24 Sin Dificultades de aprendizaje 103 1.68 .54 .05
aprendizaje
Dificultades de aprendizaje 102 3.04 1.39 .13
Total de
Uso
Sin Dificultades de aprendizaje 103 3.79 1.29 .12
6. CONCLUSIONES La forma contenido y uso del lenguaje de los
El desarrollo del lenguaje oral y las niños con dificultades en el aprendizaje de la
dificultades de lectura se relacionan lectura, es significativamente inferior al
desempeño que evidenciaron sus pares que
positiva y significativamente en un nivel
presentaron una correcta adquisición de la
moderado en la muestra estudiada.
lectura.
Los niños de primer grado con dificultades
La adaptación de la Prueba de Lenguaje Oral
en la adquisición de la lectura muestran un
de Navarra – Revisada muestra adecuados
desempeño significativamente inferior al
niveles de validez y confiabilidad para la
presentado por sus pares sin las población de Lima Metropolitana
mencionadas dificultades.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
GRACIAS
edriann12@hotmail.com