![Ley General de Educación: Implicancias y posibilidades de acción ,[object Object],[object Object],[object Object],OPECH – www.opech.cl](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (19)
Destacado
Destacado (20)
Similar a ale
Similar a ale (20)
Último
Último (20)
ale
- 1. Foro Ley General de Educación: Implicancias y posibilidades de acción OBSERVATORIO CHILENO DE POLITICAS EDUCATIVAS El derecho ciudadano a participar en la educación pública www.opech.cl
- 5. c) Segmentación Educativa . Distribución de la matrícula según grupos socioeconómicos 7% 93,9% 6,1% 0% 1.526.000 16 E alto 14% 5,4% 81,6% 13,0% 738.000 13 D medio alto 37% 0% 52,3% 47,6% 331.000 11 C medio 32% 0% 18,1% 81,9% 180.000 9 B medio bajo 10% 0% 20,6% 79,4% 119.000 7 A bajo % del grupo sobre la matrícula total %matrícula particular pagado % matrícula part-subv. % matrícula municipal Ingreso mensual [1] Años de educación de la madre Grupo Socio económico
- 6. II. Pilares estructurales de la crisis del sistema escolar: ¿Cuáles son? OPECH – www.opech.cl
- 7. II. Causas estructurales de la crisis del sistema escolar OPECH – www.observatorioeducacion.uchile.cl Leyes Constitucionales Marco Regulatorio Modelo de Administración Sistema de Financiamiento Institucionalidad Educativa
- 13. ¿Opinión Pública?: De acuerdo a lo que Ud. cree, las escuelas y liceos de Chile debieran ser administrados por… Encuesta Centro de Estudio Públicos Dic 2006
- 16. III. ¿Posibilidades de acción desde el mundo social educativo? OPECH – www.observatorioeducacion.uchile.cl
Notas del editor
- Respecto de las variables de la Escuela que inciden en el logro de los estudiantes la evidencia acumulada es mucho mayor. Después de treinta años de investigaciones y de las notables mejorías en los enfoques y técnicas de investigación, las investigaciones de mayor calidad y que tienden a cumplir con los criterios definidos para identificar una escuela eficaz apuntan hacia elementos comunes (Baez, 1994; Sheerens, 2000, 1999; Murillo, 2003 a; Fernández y González, 1997). Los principales estados del arte y los meta-análisis realizados durante los últimos años, si bien han considerado información de estudios realizados en países en desarrollo, incorporan mayoritariamente la revisión de estudios realizados en el Reino Unido, USA, Canadá, Australia, los Países Bajos y Hong Kong (Sheerens, 1999; Cotton, 1995; Sammons, Hillman y Mortimore, 1995) [1] . Estas revisiones suelen dividir los factores escolares entre aquellos relacionados con la organización escolar y los que dicen relación con los procesos instruccionales en las salas de clases (Scheerens, 1999, 2000; LLECE, 2002).