Este documento presenta varios modelos de bilingüismo, incluyendo modelos teóricos como bilingüismo coordinado vs compuesto, y modelos de inmersión como total temprana, media y tardía. También describe programas de enseñanza bilingüe en la Unión Europea y España, con un enfoque en el programa de la Comunidad de Madrid. Este incluye características como un mínimo del 33% del horario en inglés, y evaluaciones externas en primaria y secundaria. Finalmente, se resumen las visitas a cuatro coleg
Presentación Evaluación del Programa Bilíngüe de la Comunidad de MadridEducación Innovación
Tras la finalización de las dos primeras promociones que han llegado a la Universidad tras cursar
sus estudios en el Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunidad de Madrid, la Consejería de
Educación e Investigación ha realizado una completa y exhaustiva evaluación de este Programa
Presentación Evaluación del Programa Bilíngüe de la Comunidad de MadridEducación Innovación
Tras la finalización de las dos primeras promociones que han llegado a la Universidad tras cursar
sus estudios en el Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunidad de Madrid, la Consejería de
Educación e Investigación ha realizado una completa y exhaustiva evaluación de este Programa
Informe sobre la Evaluación del Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunida...Educación Innovación
El Programa de Enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid comenzó a aplicarse hace 14 años, en el curso 2004-2005. Desde entonces, miles de alumnos se han beneficiado de una enseñanza bilingüe en todas las etapas educativas, tanto las obligatorias (Educación Primaria y ESO) como Educación Infantil, Formación Profesional y Bachillerato, hasta llegar a la Universidad. Ya hay dos promociones de alumnos que han cursado todos sus estudios en centros bilingües de la Comunidad de Madrid y que han llegado a la Universidad. La Consejería de Educación e Investigación ha realizado durante esta legislatura una completa y exhaustiva evaluación del Programa Bilingüe. En diciembre de 2016 se presentó la primera fase de esta evaluación y ahora, en junio de 2018, se presenta esta evaluación final que concluye que:
1. El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid mejora de forma destacada el nivel de inglés de los alumnos.
2. Impartir asignaturas científicas y sociales en inglés no reduce el nivel de conocimientos y competencias adquiridos en estas materias por los alumnos.
3. La implantación del Programa Bilingüe ha impulsado la calidad del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
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Informe sobre la Evaluación del Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunida...Educación Innovación
El Programa de Enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid comenzó a aplicarse hace 14 años, en el curso 2004-2005. Desde entonces, miles de alumnos se han beneficiado de una enseñanza bilingüe en todas las etapas educativas, tanto las obligatorias (Educación Primaria y ESO) como Educación Infantil, Formación Profesional y Bachillerato, hasta llegar a la Universidad. Ya hay dos promociones de alumnos que han cursado todos sus estudios en centros bilingües de la Comunidad de Madrid y que han llegado a la Universidad. La Consejería de Educación e Investigación ha realizado durante esta legislatura una completa y exhaustiva evaluación del Programa Bilingüe. En diciembre de 2016 se presentó la primera fase de esta evaluación y ahora, en junio de 2018, se presenta esta evaluación final que concluye que:
1. El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid mejora de forma destacada el nivel de inglés de los alumnos.
2. Impartir asignaturas científicas y sociales en inglés no reduce el nivel de conocimientos y competencias adquiridos en estas materias por los alumnos.
3. La implantación del Programa Bilingüe ha impulsado la calidad del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
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Centros plurilingües: un modelo axeitado de educación lingüística para Galicia?Coordinadora Galega ENDL
Entrevista a José Manuel Vez. Catedrático da USC - Director do Observatorio Atrium Linguarum. Material distribuído no II Encontro de Equipos e Docentes pola normalización (Santiago de Compostela, 11 de febreiro de 2011). Coordinadora Galega de ENDL.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS PREPARADORES DO...Manuel Mujica
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS PREPARADORES DOCENTES DEL DECANATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DE LA UCLA
AUTORA: YLIANA MOGOLLÓN
TUTORA : MAILEN CAMACARO
FECHA : ABRIL 2011
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, cuyo objetivo fue sistematizar el proceso de
evaluación de desempeño de los Preparadores Docentes del Decanato de Ciencias y
Tecnología de la UCLA, surgió de la necesidad que tiene el decanato de disponer de
un sistema formal de evaluación de desempeño de los Preparadores Docentes, que
permita a la Dirección Administrativa tener evidencias para la rendición de cuentas
de la ejecución del presupuesto, así como también, la oportunidad de normalizar el
proceso de evaluación de los Preparadores Docentes mediante la utilización de
parámetros basados en competencias. Para ello se establecieron los siguientes
objetivos específicos: a) Diagnosticar la situación actual del control administrativo de
los Preparadores Docentes y del proceso de evaluación de desempeño de los mismos
en el Decanato de Ciencias y Tecnología de la UCLA, b) Evaluar la factibilidad
operativa, técnica y financiera de la sistematización del proceso de evaluación de
desempeño de los Preparadores Docentes del Decanato de Ciencias y Tecnología de
la UCLA a través de un sistema de información basado en tecnología Web y c)
Proponer la sistematización del proceso de evaluación de desempeño de los
Preparadores Docentes del Decanato de Ciencias y Tecnología de la UCLA a través
un sistema de información basado en tecnología Web. La investigación estuvo
metodológicamente enmarcada en un proyecto factible en el que se abarcaron las
etapas de diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta; todo esto apoyado en
técnicas e instrumentos de recolección de datos. El análisis y diseño de la propuesta
se desarrolló usando el método de desarrollo Watch, mediante el modelado del
negocio e ingeniería de requisitos. Como resultado de la investigación, se desarrolló
un prototipo del sistema de información que permitirá llevar un control
administrativo eficiente sobre las preparadurías, así como facilitar y normalizar el
proceso de evaluación de desempeño de los Preparadores Docentes.
Palabras claves: Preparadores Docentes, Evaluación de Desempeño, Sistema de
Información, Método de Desarrollo Watch.
PRESENTACIÓN A LAS FAMILIAS TRANSITO A PRIMARIA Y BILINGÜISMOsantesifon
Presentación realizada a las familias del alumnado de Educación Infantil 5 años para el Tránsito a Educación Primaria, en el año en que se comienza a desarrollar el Proyecto Biblingüe en el CEIP "SAN TESIFÓN", de la localidad de Berja (Almería)
2. MODELOS TEÓRICOS DE
BILINGÜÍSMO (I)
Aline Signoret Dorcasberro (2003)
Bilingüísmo y cognición ¿Cuándo iniciar el bilingüísmo en el aula?
Tipos de bilingüísmo:
Coordinado vs.compuesto: Dos sistemas lingüísticos
en paralelo. No hay transferencias.
Subordinado genuino o equilibrado: 1º Desequilibrio.
Hay transferencias.
Aditivo vs.sustrativo: 1º Enriquecimiento cultural. 2º
Riesgo de pérdida de identidad.
3. MODELOS TEÓRICOS DE
BILINGÜÍSMO (II)
Tipos de inmersión:
Total temprana: 2L desde preescolar durante dos años todos
los contenidos en esa 2L. Luego LM. Esta va en aumento
hasta final de la primaria 60% LM y 40% 2L.
Media: 2L asignatura en los primeros cursos de EP e inmersión
en 4º y 5º.
Tardía: Contenidos curriculares en 2L al comienzo de
Secundaria. En Primaria sólo asignatura.
Doble: Inmersión en dos lenguas extranjeras desde EP.
Super-inmersión: Toda la plantilla del centro en 2L, todas las
áreas. La asignatura de LM se introduce en 4º de EP.
4. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN
EUROPEA (I)
Modelos: Diversidad de aproximaciones y
características
Inicio: Exceptuando varios casos, la mayoría
llevan décadas funcionando, lo que ha
permitido su consolidación
Implantación: Educación Primaria (no en
todos los casos), Educación Secundaria
(principalmente)
5. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
UNIÓN EUROPEA (II)
Materias: Geografía e Historia, y Lengua
extranjera (y su Literatura). Ciencias de la
Naturaleza (en menor medida)
Requisitos profesorado: Situación variada
desde profesores nativos hasta formación
continua en el extranjero
Certificación: Doble titulación de final de
Bachillerato (Francia, Alemania e Italia)
6. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA
BILINGÜE EN ESPAÑA (I)
Modelos: Carácter análogo pero diverso
según CCAA. Enfoque AICOLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua)
Inicio: 2/3 CCAA menos de 5 años
Implantación: Educación Primaria y
Educación Secundaria. En algunas, también
E. Infantil
7. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA
BILINGÜE EN ESPAÑA (II)
Materias: Prioritariamente Ciencias Sociales y de la
Naturaleza. Tiempo de exposición varía entre 15% y
50% del currículo
Requisitos profesorado: Similitud en Titulación
requerida y niveles de formación
Certificación: Registro en el expediente académico.
Muy pocos contrastan con evaluaciones de
instituciones extranjeras acreditadas
8. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD
DE MADRID
NORMATIVA E. PRIMARIA
Ley Orgánica de Educación (LOE)
– RD 1513/06 EEMM
– D 22/07 Currículo Comunidad de Madrid
– O 5958/10 Colegios Públicos bilingües
– O 1672/09 modificada por O 180/12 habilitación
lingüística
– O 2670/09 modificada por O 162/11 auxiliares de
conversación
9. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
FINALIDADES
Dar respuesta a resultados insatisfactorios
en el aprendizaje de idiomas
Mejorar oferta educativa de centros públicos
Proporcionar una herramienta indispensable
para el alumno
Mejorar todo el sistema educativo
Comunidad bilingüe
10. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
CARACTERÍSTICAS
Los proyectos parten de los centros en respuesta a
la convocatoria de la comunidad. Implantación
progresiva
Alto nivel de exigencia en la competencia lingüística
del profesorado (Habilitación en las áreas que se
imparten en inglés y auxiliares conversación)
Presencia mínima del 33% del horario semanal
Metodología CLIL/AICLE/AICOLE
Apoyo de la administración (financiación y
formación)
11. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
ORGANIZACIÓN E. PRIMARIA
Horario entre el 30% y el 50%
Áreas: Science (obligatorio), Educación
Física, Educación Artística y E. para la
ciudadanía. En inglés íntegramente
Además: Lengua Inglesa (5 horas)
12. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
ASPECTOS METODOLÓGICOS E. PRIMARIA
O 5958/10 incluye anexo I “orientaciones para el
desarrollo del currículo del área de lengua inglesa en
colegios bilingües:
Introducción
Objetivos generales de la etapa
Metodología
Lenguaje y destrezas en el aula
Evaluación
13. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
Equipo directivo y SIE: Análisis y evaluación (objetivos, recursos,
criterios de evaluación, y organización). Informe de implantación.
CONCLUSIONES DEL INFORME DE SEGUIMIENTO (2010-11)
Cumplimiento de las condiciones de autorización muy alto
Grado de satisfacción de 1 a 6: Profesorado 5.2 y Directores 5.4
Dificultades: Elaboración y ajuste de horarios, coordinaciones,
sustituciones, falta de profesorado habilitado, falta de formación
suficiente para impartir áreas en inglés, falta de materiales específicos
y dificultad para encontrar auxiliares de conversación.
14. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO
Evaluación externa en los colegios públicos:
En Primaria y Secundaria, al final de cada ciclo
Realizada por Trinity College y Cambridge University
Resultados en 2º y 4º (2008-09):
– Presentados (88%-80%),
– Aprobados de los presentados (99%- 98%),
– Aprobados de los matriculados (87%-78%)
15. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
TENDENCIAS Y RETOS DE FUTURO
Desarrollo de proyectos de autonomía
curricular
Habilitación lingüística y C1del profesorado
Proyecto bilingüe para todos los alumnos
Evaluación de resultados
Implantación en todos los centros
Implantación en Educación Secundaria
16. MODELOS DE BILINGÜÍSMO EN
MADRID CAPITAL
Visita a cuatro colegios
– Dos colegios públicos:
CEIP Emilio Casado (Fuencarral-Tetuán-El Pardo)
CEIP Ciudad de Jaén (Villaverde-Usera)
– Dos colegios concertados:
CC Estudiantes (Alcobendas-SS de los Reyes)
CC Tres Olivos (Fuencarral-Tetuán-El Pardo)
17. CENTRO Programa de
bilingüísmo
Sistema organizativo
CEIP Emilio Casado El de la Comunidad de Madrid.
Inicio en 2006-07
Desdobles
Grupos flexibles (Science)
Especialista de Inglés en Infantil
Tutor/Cotutor
Auxiliares de conversación
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Proyecto British.
Inicio en 2001 (proyecto piloto)
Desdobles
Apoyo
Asesores Lingüísticos
En inglés: Science, Artística e Inglés
CC Estudiantes
Modelo AMCO
Inicio en 2009
Mismo nº de horas EI y EP
Tutor y cotutor
Artística y Teatro en inglés
Programa 5 (2 h/diarias inglés)
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Ampliación de horarios en
inglés
No es bilingüe
7 horas (5 inglés y 2 artística) en EI y
EP
Inglés específico para ACNEEs fuera
del grupo (3 horas semanales)
18. CENTRO
Materiales y tecnología Profesionales
implicados y grado de
satisfacción
CEIP Emilio Casado
Oxford Science, Richmand-Santillana
Biblioteca de aula, pictogramas y posters
Profesor de inglés elabora material general
Dos pizarras digitales para todo el centro
Todo el claustro
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Spark´s, Edelvives y Rich
UBUNTU (recursos en Internet)
Elaboran: actividades, fichas, posters, material adaptado,
recursos web, etc)
Portátiles y programas para motóricos
SAC. Proyecto Azahar y E-Mintza
Dos pizarras digitales y otros recursos TIC
Todo el claustro
Alto grado de satisfacción.
Las familias colaboran
aunque están agobiadas
CC Estudiantes
Trabajan por proyectos relacionados con Inteligencias Múltiples
(shomat y solteras)
No libros, sólo cuadernos de aula
Una pizarra digital por aula
No deberes. Evaluación continua del esfuerzo. Registran
calificaciones por OK o no.
Coordinador del Programa
Muy satisfactorio
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Richmond de Santillana
Materiales de apoyo y uso de las TIC
Ordenadores y pizarra digital
6 profesores de inglés y los
AL (bimodal y palabra
complementada)
Muy positiva
19. CENTRO Nº ACNEEs, tipo de discapacidad Apoyos específicos y apoyos en
inglés
CEIP Emilio Casado
29 ACNEEs
Auditivos, TGD, TEL, Discapacidad
Psíquica y TDAH
2 PT / 2 ½ AL
PT imparte Conocimiento del Medio a los
ACNEEs, se les evalúa en castellano
Se les mantiene con su grupo al menos 1 sesión
de inglés y 1 de Science
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
52 ACNEEs
De los que 45 son motóricos
TDAH, auditivos, Discapacidad Psíquica,
TEL y TGD
4 PTs / 2 AL / 2 Fisioterapeutas / 1 AT
No bilingües
Algunos ACNEEs siguen el currículo
Otros participan en la medida de sus posibilidades
CC Estudiantes 9 ACNEEs
Retraso Madurativo, TDAH y Discapacidad
Psíquica
Refuerzo en el aula
Auxiliar de conversación imparte una sesión de
inglés junto al tutor
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
47 ACNEEs,
Mayoritariamente auditivos
6 AL
Profesores de inglés imparte también los apoyos
Uso de SAC
20. CENTRO
Incorporación tardía. Medidas en el
Programa de bilingüismo
ACIs en áreas bilingües
CEIP Emilio Casado
No hay alumnos de compensatoria
PT / AL / Tutor las elaboran.
El departamento de Inglés elabora
materiales para Inglés y para Science a
disposición del centro.
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Se incorporan a su grupo pero se adapta el
nivel o se incorporan a grupo flexible o
desdoble
Todos participan en su elaboración. Se
coordinan una vez por semana para
seguimiento.
Se hacen en inglés y se basan en
contenidos básicos.
CC Estudiantes
Clases nuevas con los niños de nueva
escolarización
Al inicio de ciclo cambian de grupo
ACIs en Inglés.
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Dos horas de inglés específico, apoyo
individual según nivel
Programación adaptada por los profesores
de inglés. Las evaluaciones tratan de
realizar las pruebas del grupo con alguna
adaptación.
21. CENTRO
Horario y áreas en las que se de el apoyo
externo
Dificultades de integración de
ACNEEs
CEIP Emilio Casado
Extraescolar desde 3º EP, de 14 a 15 dos sesiones
semanales.
Coordinado por profesor de Science y gestionado
por el AMPA.
Science para ACNEEs. Se han
organizado horas en castellano.
Se da material a las familias para
preparar evaluaciones.
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Dificultad para realizar horarios, normalmente el
apoyo se da dentro del aula.
Fuera del centro: AFANDICE y ALTEA (Centros de
Atención Temprana)
Depende del tipo de discapacidad.
Los que no pueden seguir el nivel
curricular o adaptado es preferible
que avancen en otras áreas.
CC Estudiantes
No presentan dificultades
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Tres horas de inglés específico fuera del aula.
No hay extraescolar Las propias de los alumnos con
déficit auditivo
22. CENTRO
Propuesta de ACNEEs para las pruebas de
nivel
Opinión del claustro y las familias
CEIP Emilio Casado
Propuesta: Programa paralelo no
bilingüe y flexibilidad para entrar o salir
del programa en función de
posibilidades
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
El centro selecciona a los alumnos que
presenta. El curso pasado superaron 14
ACNEEs las pruebas PET-KET (supuso el
80%)
Para aquellos que supone un gran
esfuerzo y no obtienen los resultados se
priorizan otras áreas. A las familias les
preocupa la adquisición de contenidos
en Conocimiento del Medio
CC Estudiantes
No hay pruebas de nivel
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Sí han propuesto algún alumno para las
pruebas del Trinity College
23. CONCLUSIONES
LEGISLACIÓN
Vacío legal en la regulación de centros
bilingües respecto a la Atención a la
Diversidad.
No hay posibilidad de habilitación de
profesores especialista en PT y AL, lo que
condiciona la intervención con ACNEEs.
24. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
No hay homogeneidad de criterios en la atención a
ACNEEs.
La enseñanza bilingüe no está reflejada ni en el PAT
ni en el PAD.
Tendencia a impartir Conocimiento del Medio en
castellano a los ACNEEs.
Tendencia de la Administración a escolarizar a
ACNEEs en centros no bilingües, contraviniendo los
principios de escuela inclusiva y atención a la
diversidad.
25. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
No existe una inmersión real en la 2ª Lengua
sino un aprendizaje centrado en materias.
El bilingüismo ha facilitado la entrada de
nuevas TIC en los centros.
Existe cierta sobrecarga para las familias
que se ven en la necesidad de recurrir a
recursos de apoyo externo.
26. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Excesivamente general. No hemos
encontrado textos referentes a programas
específicos.
En artículo de Signoret Dorcasberro se
defiende el inicio del bilingüísmo en la etapa
preescolar para aprovechar las capacidades
neurolingüísticas y cognitivas ilimitadas del
niño.
27. PROPUESTAS (I)
La legislación debe regular la atención al os
ACNEEs en centros bilingües
Formación más exhaustiva y completa en atención a
este tipo de alumnado
Acceso a la habilitación para PT / AL
Formación específica en atención a la diversidad
para equipos directivos
Adaptación a las necesidades de la metodología
28. PROPUESTAS (II)
Materiales específicos y adaptados para los
ACNEEs.
Organización de grupos de aprendizaje cooperativo
para el trabajo de la 2ª Lengua de forma natural,
transversal y lúdica.
Implicación de las familias en el proyecto, sin
sobrecargas, dando pautas.
Reducción de la ansiedad de las familias.
Enseñanza en paralelo (coordinación Lengua/Inglés)
29. FUENTES CONSULTADAS
Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de
Madrid. Un estudio comparado. Consejería de Educación
Signoret Doscarbarro, A. (2003) Bilingüísmo y cognición
¿Cuándo iniciar el bilingüísmo en el aula? En Perfiles
Educativos, año/vol. XXV, número 102
www.madrid.org
http://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-educacin-bilinge-en-
espaa-y-en-europa
http://www.feteugt.es/data/images/2006/DOCINF20LOE.pdf
Normativa vigente