Este documento presenta la sílabo de la asignatura "Redacción Científica" que se impartirá en el primer ciclo de estudios. La asignatura tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativo-investigativa de los estudiantes mediante el uso de habilidades de investigación y herramientas TIC. La asignatura se centra en cinco pilares principales: análisis del discurso, modelo pedagógico por competencias, investigación formativa, normas de publicación y uso de herramientas digitales. Los contenidos incluyen
Estas diapositivas se utilizaron para exponer la conferencia "Competencia comunicativa e investigación formativa" en el III Congreso Internacional de Experiencias en la Formación y Evaluación de Competencias", organizado por el CIFCOM y desarrollado en Cancún, México, del 11 al 15 de noviembre de 2013.
Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación II : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
Arnao, M. Lenguaje y Comunicacion I Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Formación universitaria basada en competencias. Currículo, estrategias didáct...Marcos Arnao Vasquez
Este libro fue publicado en Chiclayo-Perú. Sus autores son Nemecio Núñez Rojas, Olinda Vigo Vargas, Pedro Gonzalo Palacios Contreras y Marcos Oswaldo Arnao Vásquez.
Arnao, Marco. Lenguaje y Comunicación I Diapositivas Programa de Formación po...Marcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
Estas diapositivas se utilizaron para exponer la conferencia "Competencia comunicativa e investigación formativa" en el III Congreso Internacional de Experiencias en la Formación y Evaluación de Competencias", organizado por el CIFCOM y desarrollado en Cancún, México, del 11 al 15 de noviembre de 2013.
Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación II : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
Arnao, M. Lenguaje y Comunicacion I Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Formación universitaria basada en competencias. Currículo, estrategias didáct...Marcos Arnao Vasquez
Este libro fue publicado en Chiclayo-Perú. Sus autores son Nemecio Núñez Rojas, Olinda Vigo Vargas, Pedro Gonzalo Palacios Contreras y Marcos Oswaldo Arnao Vásquez.
Arnao, Marco. Lenguaje y Comunicación I Diapositivas Programa de Formación po...Marcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
Planeación del curso: Herramientas Básicas para la Investigación EducativaPablomates
Programa del Curso Herramientas Básicas para la Investigación Educativa.
5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Escuela Normal Preescolar "Adolfo Viguri Viguri"
Guía docente del curso #4: 'Interculturalidad y aprendizaje de lenguas' considerado dentro del plan de estudios del Master en Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en Contextos Multiculturales del Instituto CREA y la Universidad de Valencia
composición y diseño de materiales educativos impresos, Producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.
Arnao, Marco. Lenguaje y Comunicación II Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación II es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Planeación del curso: Herramientas Básicas para la Investigación EducativaPablomates
Programa del Curso Herramientas Básicas para la Investigación Educativa.
5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Escuela Normal Preescolar "Adolfo Viguri Viguri"
Guía docente del curso #4: 'Interculturalidad y aprendizaje de lenguas' considerado dentro del plan de estudios del Master en Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en Contextos Multiculturales del Instituto CREA y la Universidad de Valencia
composición y diseño de materiales educativos impresos, Producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.
Arnao, Marco. Lenguaje y Comunicación II Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación II es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
En el presente PDF, encontrara los elementos minimos para realizar de manera optima la planeación didáctica requerida en el proyecto de enseñanza del proceso evaluación del desempeño docente
Secuencia Didáctica 03-1. Introducción al estudio de la cohesión discursiva
Diapositivas de la Secuencia Didáctica 03 del "Programa de Formativo de Innovación Didáctica para el Desarrollo de las Competencias Comunicativa e Investigativa en Educación Superior".
Este programa se implementa en las asignaturas de los ciclos I y II de la Universidad: Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Comunicación Humana, Redacción Científica, Competencia Comunicativa y afines.
Secuencia Didáctica 03-1. Introducción al estudio de la cohesión discursiva
Diapositivas de la Secuencia Didáctica 03 del "Programa de Formativo de Innovación Didáctica para el Desarrollo de las Competencias Comunicativa e Investigativa en Educación Superior".
Este programa se implementa en las asignaturas de los ciclos I y II de la Universidad: Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Comunicación Humana, Redacción Científica, Competencia Comunicativa y afines.
Secuencia Didáctica 03-1. Introducción al estudio de la cohesión discursiva
Diapositivas de la Secuencia Didáctica 03 del "Programa de Formativo de Innovación Didáctica para el Desarrollo de las Competencias Comunicativa e Investigativa en Educación Superior".
Este programa se implementa en las asignaturas de los ciclos I y II de la Universidad: Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Comunicación Humana, Redacción Científica, Competencia Comunicativa y afines.
Arnao, M. Las lógicas de pensamiento como mecanismo de coherencia discursivaMarcos Arnao Vasquez
Secuencia Didáctica 02-4. Las lógicas de pensamiento como mecanismo de coherencia discursiva
Diapositivas de las Secuencias Didácticas que forman parte de las actividades del "Programa de Investigación Formativa para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa e Investigativa en Educación Superior". Este programa se implementa en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Comunicación Humana, Redacción Científica, Competencia Comunicativa y afines de los ciclos I y II de la Universidad.
Arnao, M. La organización de las ideas como mecanismo de coherencia discursivaMarcos Arnao Vasquez
Secuencia Didáctica 02-2. La organización de las ideas como mecanismo de coherencia discursiva.
Diapositivas de las Secuencias Didácticas que forman parte de las actividades del "Programa de Investigación Formativa para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa e Investigativa en Educación Superior". Este programa se implementa en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Comunicación Humana, Redacción Científica, Competencia Comunicativa y afines de los ciclos I y II de la Universidad.
Estos instrumentos fueron creados en el verano del 2013 y mejorados durante en el 2014. Están publicados en el libro "Formación Universitaria basada en Competencias. Currículo, estrategias didácticas y evaluación" (2014). Evalúan el discurso académico (monografía) producido en el desarrollo de la investigación formativa documental expositiva.
Fueron validados durante el desarrollo de la Tesis Doctoral Competencia Comunicativo-Investigativa e Investigación Formativa, presentada a la Universidad de Málaga, España, 2014. Comprenden una lista de cotejo, una escala de likert y una rúbrica.
marnao@usat.edu.pe
marcoarnaovasquez@gmail.com
Estos instrumentos fueron creados en el verano del 2013 y mejorados durante en el 2014. Están publicados en el libro "Formación Universitaria basada en Competencias. Currículo, estrategias didácticas y evaluación" (2014). Evalúan el discurso académico (ensayo) producido en el desarrollo de la investigación formativa documental argumentativa.
Fueron validados durante el desarrollo de la Tesis Doctoral Competencia Comunicativo-Investigativa e Investigación Formativa, presentada a la Universidad de Málaga, España, 2014. Comprenden una lista de cotejo, una escala de likert y una rúbrica.
marnao@usat.edu.pe
marcoarnaovasquez@gmail.com
Secuencia Didáctica 02. Introducción al estudio de la coherencia discursiva.
Diapositivas de las Secuencias Didácticas que forman parte de las actividades del "Programa de Investigación Formativa para el Desarrollo de la Competencia Comunicativa e Investigativa en Educación Superior". Este programa se implementa en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Comunicación Humana, Redacción Científica, Competencia Comunicativa y afines de los ciclos I y II de la Universidad.
Arnao, Marco. Instrumentos de evaluación de exposiciones de investigación for...Marcos Arnao Vasquez
Estos instrumentos fueron creados en el verano del 2013 y mejorados en el 2014. Están publicados en el libro "Formación Universitaria basada en Competencias. Currículo, estrategias didácticas y evaluación" (2014). Evalúan las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes durante la socialización de las investigaciones formativas, especialmente en las exposiciones.
Fueron validados durante el desarrollo de la Tesis Doctoral Competencia Comunicativo-Investigativa e Investigación Formativa, presentada a la Universidad de Málaga, España, 2014. Comprenden una escala de likert y una rúbrica.
marnao@usat.edu.pe
marcoarnaovasquez@gmail.com
Arnao, Marco. Instrumento de evaluación por competencias de investigación for...Marcos Arnao Vasquez
Este instrumento se construyó en el verano del 2013 y se mejoró en el 2014. Está publicado en el libro "Formación Universitaria basada en Competencias. Currículo, estrategias didácticas y evaluación" (2014). Evalúa la competencia comunicativa expresada en un discurso académico que producen los estudiantes en un semestre de estudios como consecuencia de la investigación formativa. Se estructura en función a tres dimensiones del lenguaje y a sus propiedades lingüísticas: semántica, pragmática y gramatical.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. SSÍÍLLAABBOO
RREEDDAACCCCIIÓÓNN CCIIEENNTTÍÍFFIICCAA
I. DATOS GENERALES
a. Denominación de la Asignatura : REDACCIÓN CIENTÍFICA
b. Ciclo de Estudios : I
c. Año de Estudios :
d. Ciclo académico : 2014-I
e. Créditos : 02 (Dos)
f. Duración
1. Inicio : Día de mes de año
2. Término : Día de mes de año
g. Docente responsable/coordinador: Lic. Marco Arnao Vásquez
h. Plana Docente : Mgter. Shirley V. Chumacero Ancajima
i. Mgter. Olimpia E. Llanos Cuentas
j. Ambientes académicos: Aula:
k. Horario de clases :
2. 2
II. SUMILLA
Redacción Científica es una asignatura teórico-práctica que tiene como propósito
desarrollar la competencia comunicativo-investigativa de los estudiantes del primer ciclo de
la universidad. Utilizando habilidades investigativas y procedimientos de la investigación
documental (búsqueda, organización, sistematización y presentación de información), del
estudio de caso y de la investigación acción además de las redes sociales y herramientas
TIC básicas (google drive, portafolios, blogs, etc.), el estudiante comprenderá, producirá y
comunicará discursos académicos, científicos y sociales, aplicando saberes específicos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) del dominio lingüístico.
Esta asignatura se sustenta en cinco pilares: 1) los principios epistemológicos
posmodernos del análisis del discurso, la pragmática, la lingüística textual, la sociolingüística
y las teorías del texto; 2) el modelo pedagógico socioformativo por competencias y el
modelo comunicativo de la enseñanza de la lengua (cognitivo, cultural y sociocrítico); 3) la
investigación formativa desde el aula y la metacognición; 4) las normas internacionales de
publicación de textos académicos y científicos, las normas ortográficas y gramaticales de la
Real Academia Española de la Lengua; y 5) el uso pedagógico-didáctico de las redes
sociales y herramientas TIC básicas.
III. COMPETENCIAS
a. Genérica
Utiliza discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, adecuados a
sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales, aplicando la investigación
formativa como estrategia de aprendizaje, para comunicarse y valorar el lenguaje como
medio indispensable de interacción humana.
b. Específica
Resuelve problemas relacionados con el desarrollo de su competencia
comunicativo-investigativa, utilizando la investigación formativa como estrategia
de aprendizaje individual, colaborativo, interdisciplinario e innovador.
Aplica la metacognición para desarrollar su autoevaluación, proactividad,
autonomía y ética.
3. 3
IV. CRITERIOS DE DESEMPEÑO (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
a. Proceso 1: Comprensión discursiva
Proceso 1 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
Comprende discursos en
diferentes contextos y
situaciones comunicativas,
según sus dimensiones
lingüístico-textuales,
cognitivas y socioculturales,
utilizando la investigación
formativa como estrategia
de aprendizaje.
1.1. Analizo discursos en su dimensión lingüístico-textual, utilizando
estrategias de lectura y de investigación documental, para
identificar la información explícita e implícita, sus propiedades y
componentes, realizando conceptualizaciones, clasificaciones y
comparaciones.
1.2. Interpreto discursos, utilizando mi conocimiento previo y
organizadores visuales para inferenciar, resumir, integrar, sintetizar
y generalizar la información explícita e implícita, comparándola con
la información de otros discursos y organizando a partir de ellos
uno propio.
1.3. Valoro la información y las propiedades de los discursos, en su
contexto sociocultural y situación comunicativa, utilizando la
argumentación para expresar mi punto de vista y posición crítica,
enjuiciando y respetando las opiniones de los demás.
b. Proceso 2: Producción discursiva
Proceso 2 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
Produce discursos en
diferentes contextos y
situaciones comunicativas,
según sus dimensiones
lingüístico-textuales,
cognitivas y socioculturales,
aplicando el proceso PTES.
2.1. Planifico la producción de discursos, según sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, a partir de la
comprensión de otro(s) discurso(s).
2.2. Textualizo discursos, según sus dimensiones lingüístico-textuales,
cognitivas y socioculturales, con coherencia, cohesión e
intertextualización, adecuándolos a un propósito, contexto y
situación comunicativa.
2.3. Evalúo los discursos producidos, según sus dimensiones lingüístico-
textuales, cognitivas y socioculturales, y los socializo utilizando
diferentes formas expresivas de mi contexto y situación
comunicativa.
2.4. Utilizo un discurso oral adecuado a la situación, propósito y contexto
comunicativo, auxiliándome de diferentes recursos expresivos,
asumiendo una posición reflexiva y crítica frente a las opiniones de
los demás y respetando sus puntos de vista.
4. 4
c. Proceso 3: De investigación
Proceso 3 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
Resuelve problemas
relacionados con el
desarrollo de su
competencia comunicativo-
investigativa, utilizando la
investigación formativa
como estrategia de
aprendizaje proactivo,
autónomo, colaborativo,
interdisciplinario, ético e
innovador (I+D+i).
3.1. Elaboro un proyecto formativo de investigación interdisciplinar,
acorde con un problema teórico-disciplinar de contexto, la
investigación documental y la metodología de estudio de casos.
3.2. Implemento el proyecto formativo de investigación interdisciplinar,
aplicando estrategias de investigación documental y de estudio de
casos, abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades
que se presentan y haciendo adaptaciones oportunas, acorde con
los resultados esperados.
3.3. Sistematizo los resultados de la investigación formativa a través de
un discurso académico-científico, en coherencia con la ética y el
proyecto formativo, aplicando normas internacionales de redacción
científica, ortográficas y gramaticales.
3.4. Socializo el discurso académico-científico utilizando diferentes
formas de expresión y estrategias de comunicación, dando cuenta
de su estructura lingüístico-pragmática y sociocultural.
3.5. Evalúo mi competencia comunicativo-investigativa en forma
permanente, especialmente mis procesos de comprensión,
producción y socialización discursiva, identificando puntos críticos,
debilidades y fortalezas.
5. 5
V. CONTENIDO TEMÁTICO (POR UNIDADES)
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
01
17 al 21
marzo
Evaluación de entrada
Perfil de ingreso del estudiante (encuesta,
examen diagnóstico)
Presentación del sílabo
Desarrolla la Encuesta 01 y la
prueba de entrada.
Participa en la socialización
del sílabo.
Participa con objetividad y
honestidad en la evaluación de
entrada.
Encuesta 01
1
Cuestionario 01
2
Prueba de entrada
Acta de socialización
del sílabo
02
24 al 28
marzo
Texto y discurso. Naturaleza, estructura.
Dimensiones: semántica, pragmática, gramatical
Lee en forma analítica e
interpretativa, subrayando,
tomando notas y elaborando
organizadores gráficos (mapa
mental).
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de
expresión del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus
limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 01.
Subrayado
Organizador del
conocimiento
03
31 marzo
al 4 abril
Los modos de organización del discurso o
tipos discursivos.
Expositivo, descriptivo, narrativo y
argumentativo.
Propiedades lingüísticas.
04
7 al 11
abril
Coherencia textual
Ideas temáticas y de desarrollo
Aseveración, información y garantía
Información explícita e implícita
Macroestructura y organización de la información Lee en forma analítica e
interpretativa, elaborando un
resumen y un organizador
gráfico.
Taller Formativo 02.
Resumen con
organizador gráfico
05
14 al 18
abril
Coherencia textual
Lógicas de pensamiento: inductiva (sintética),
deductiva (analítica), inductiva-deductiva
(centrada), deductiva-inductiva (encuadrada), de
comparación, analógica.
1
Encuesta 01. Evaluación de la Competencia Comunicativo-Investigativa: https://docs.google.com/forms/d/1W3oVaEZUjqrbksUije9ZL_Z0-oUjhhd1UOQ-KUtObtM/viewform
2
Cuestionario 01. Expectativas sobre la asignatura: https://docs.google.com/forms/d/1MeGLa9NWkBj86dXulw2shFvk0DrhLxrH8zMqw2lyg_w/viewform
6. 6
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
06
21 al 25
abril
La cohesión textual. Elementos:
La oración gramatical. Tipos, Concordancia.
El léxico: sinónimos, antónimos. Lee en forma analítica,
interpretativa y crítica,
elaborando un resumen-
comentario con organizadores
gráficos.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de
expresión del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus
limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 03.
Resumen-Comentario
con organizador
gráfico
07
28 de
abril al 2
mayo
La cohesión textual. Elementos:
La ortografía de la palabra (tildación).
08
5 al 9
mayo
Evaluación de proceso.
Desarrolla la Práctica Integral
01 en forma colaborativa y la
prueba de proceso en forma
individual.
Participa con objetividad y
honestidad en la evaluación de
proceso.
Prueba de proceso
Práctica integral 1
09
12 al 16
mayo
La cohesión textual. Elementos:
La ortografía de la oración (puntuación).
Lee en forma analítica,
interpretativa y crítica,
elaborando un resumen-
comentario con organizadores
gráficos.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de
expresión del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus
limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 04.
Resumen-Comentario
con organizador
gráfico
10
19 al 23
mayo
La cohesión textual. Elementos:
Mecanismos: anáfora, catáfora, elipsis, etc.
Los conectores discursivos.
11
26 de
mayo al
30 junio
La adecuación. Elementos:
El propósito comunicativo
La intencionalidad
El punto de vista
La intertextualización. Elementos:
La polifonía textual. Las citas.
7. 7
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
12
2 al 6
junio
La macroestructura textual y las secuencias y
párrafos expositivos.
Párrafos Inductivos, deductivos, inductivos-
deductivos.
Elabora un discurso
expositivo con párrafos de
diferente lógica de
pensamiento, aplicando el
proceso PTES (planificación,
textualización, evaluación y
socialización) y elaborando
diferentes organizadores
gráficos (mapa conceptual,
cuadro de doble entrada y
cuadro sinóptico).
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de
expresión del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus
limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 05.
Texto expositivo con
citas, organizadores
gráficos y diferentes
tipos de párrafos.
13
9 al 13
junio
Párrafos de comparación, encuadrados y
paralelos.
Párrafos enumerativos.
14
16 al 20
junio
Los párrafos argumentativos. La hipótesis, los
argumentos, contrargumentos y las estrategias de
argumentación. Aseveración-información y
garantía.
Integra párrafos
argumentativos a su discurso
expositivo con cuadros
comparativos.
15
23 al 27
junio
Evaluación de salida
Desarrolla la Encuesta 02, la
de “Evaluación de la
asignatura” y la prueba de
salida.
Participa con objetividad y
honestidad en la evaluación de
salida.
Encuesta 02
Encuesta de
evaluación de la
asignatura
Prueba de salida
16
30 junio
al 4 julio Seminario de Investigación Formativa.
Socialización de investigación formativa
Exposiciones de discursos
expositivos
Expone con eficacia, efectividad y
eficiencia su discurso expositivo.
Exposición
Diapositivas
17
7 al 11
julio
8. 8
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativo-
investigativa articulan los procesos de comprensión, producción y socialización de discursos
académico-científicos con la investigación formativa desde el aula (documental y estudio de
caso) y la metacognición. Se expresarán en las actividades en el aula (taller formativo) y
fuera de ella (evidencias). El proyecto formativo es el eje estratégico de enseñanza-
aprendizaje.
Como estrategia de aprendizaje, se utilizarán la investigación formativa (básicamente
la documental) y metodologías activas como el estudio de caso, el trabajo colaborativo y el
diálogo. Como estrategia de enseñanza, se sugiere desarrollar talleres formativos bajo el
método deductivo-inductivo, con los siguientes momentos didácticos: 1) Propósito del taller;
2) comprensión discursiva del tema (introducción); 3) planteamiento del caso o problema; 4)
desarrollo de práctica con integración de saberes, trabajo colaborativo y comunicación
dialógica (estudio y debate); 5) generalización o conclusiones (síntesis teórica). Además de
estrategias específicas de cada saber: 1) saber ser: motivacionales y sociales; 2) saber
conocer: selección, organización, comparación selectiva y repetición; 1) saber hacer:
comprensión de la tarea, ensayo y error, modelamiento, elaboración y evaluación. Como
estrategia didáctica metacognitiva, se utilizará la investigación acción (diagnóstico,
planificación, implementación y evaluación).
En las actividades de extensión, el estudiante elaborará resúmenes intertextuales y
los socializará con sus compañeros. Para ello, deberá recurrir a diferentes sistemas de
información (biblioteca, base de datos, internet, wikis, skydrive, blogs, etc.) para profundizar
los saberes, utilizando estrategias de estudio y de recopilación bibliográfica (fichaje,
esquemas, etc.). Se sugiere que todos estos documentos se registren en el portafolio virtual
e impreso del estudiante.
Las asesorías que brindará el profesor contribuirán al adecuado desarrollo de la
competencia comunicativo-investigativa. Se planifican a solicitud del estudiante y se
realizarán en forma directa o a través de medios virtuales.
VII. EVALUACIÓN
a. Lineamientos e Instrumentos de Evaluación
La evaluación de la competencia comunicativo-investigativa será holística, en espiral
y de tres tipos: diagnóstica (entrada), formativa (proceso) y sumativa (salida). Está en
función de los criterios de desempeño, los indicadores de logro y las evidencias requeridas.
La evaluación de entrada (diagnóstica) permitirá configurar el perfil de ingreso del
estudiante a fin de reajustar el plan de acción (sílabo) a las necesidades de formación del
grupo específico. Se realiza a través de dos instrumentos: prueba de entrada y encuesta.
La evaluación formativa valorará el proceso y el esfuerzo que hace el estudiante para
el logro de su competencia. Considera la autoevaluación, la heteroevaluación y la
coevaluación. Se realiza a través de la prueba de proceso y los instrumentos (escala de
Likert, rúbricas y/o lista de cotejo) en los talleres formativos.
La evaluación de salida permitirá evaluar el logro de la competencia comunicativo-
investigativa de estudiante y la influencia del programa y se realiza a través de tres
9. 9
instrumentos: prueba de salida, encuesta y cuestionario de grado de satisfacción con la
asignatura.
Los trabajos académicos serán seguidos y asesorados desde el inicio y serán
publicados en las fechas planificadas en el Aula Virtual de la asignatura:
www.usat.edu.pe/campusvirtual La puntualidad en la presentación de los trabajos tiene un
valor importante en la calificación.
b. Evidencias de desempeño
Las evidencias de desempeño deben ser presentados en forma virtual e impresa y
son:
Evidencias de Desempeño Peso %
Texto expositivo (Resumen-Comentario)
(T) : 0,3
Portafolio (Talleres formativos)
(F) 0,2
Exámenes
(E) : 0,2
Exposición
(O) : 0,1
Actitudes (asistencia, responsabilidad, puntualidad,
honestidad, participaciones en clase, respeto,
autorregulación)
(A)
:
0,2
A los niveles de dominio de la competencia se le asignarán los siguientes puntajes:
Receptivo: 14; Resolutivo: 15-16; Autónomo: 17-18; Estratégico: 19-20. La nota mínima
aprobatoria es catorce (14).
FÓRMULA: T * 0,3 + F * 0,2 + E * 0,2 + O * 0,1 + A * 0,2
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Libros
APA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3ra.
Edición traducida de la 6ta. del inglés por Miroslava Guerra Frías. México: El Manual
Moderno.
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