El documento presenta un taller dirigido a docentes sobre el tema de las ideas previas y su importancia en el aprendizaje de las ciencias. El taller busca promover un cambio didáctico basado en los enfoques cognitivos de la psicología educativa. Se abordarán temas como ideas previas, aprendizaje por proyectos, modelos de evaluación y aprendizaje por competencias. El objetivo es que los docentes comprendan mejor cómo desarrollan los aprendizajes sus estudiantes y cómo pueden aplicar estrategias como los proyectos

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE QUÍMICA SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE Gobierno del estado de México Secretaría de educación Servicios educativos integrados al estado de México. SEIEM

4. Podemos afirmar que uno de los elementos que participa en la conformación del elevado índice de fracaso en el aprendizaje de ciencias, corresponde a lo que denominamos como ideas previas, aunada a una enseñanza tradicional

5. Logre el cambio didáctico, a partir del cambio actitudinal, conceptual, paradigmático y metodológico Reflexionen sobre la forma de aprender de los estudiantes. Profundicen en el conocimiento sobre las ideas previas y su papel dentro de la ense ñ anza de las ciencias. Den su punto de vista sobre las teor í as de la psicolog í a educativa. OBJETIVO PARTICULAR: QUE EL DOCENTE

6. APROPIARSE DEL CONCEPTO DE IDEAS PREVIAS PARA LOGRAR UN CAMBIO DIDÁCTICO Y CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

7. A partir de esta premisa decidimos elaborar un proyecto taller que nos brinde la oportunidad de acercar a la practica docente ,algunas estrategias propuestas en el enfoque de la psicología cognitiva META

8. TEMAS A TRATAR IDEAS PREVIAS APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y MODELOS EVALUACION APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

9. Antes Actividades Dinámica Responsable(s) Recursos Tiempo Producto(s) actividades dinámica responsable(s) recursos tiempo producto(s) 1.registrode asistencia Sesión 1. al llegar al plantel Edecanes formatos de registro de asistencia 30 min. 25 de mayo 2 formatos con el registro de 25 participantes aproximadamente. 2. Encuadre Plenaria Coordinador de grupo Presentación multimedia, computadora, video proyector. 20 min. Sensibilización y conocimiento de la estructura general de la sesión. Actividad 2 Individual Participantes y Coordinadores de grupo. Bolígrafo, hojas blancas . Videos http://www.youtube.com/watch?v=gIwry1lm3cQ http://www.youtube.com/watch?v=siKtm-5ujaU 20 min Redactar por equipo su punto de vista sobre como desarrollan los aprendizajes, considerando las ideas previas Actividad 3 Equipos (5) Participantes y coordinadores de grupo Lectura de los sig artículos http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/misueas_innova_mapas_actv_conocimientosprevios.pdf 20 min. Definiciones de de cada equipo

10. En este primer acercamiento reconoceremos los nuevos ambientes y contextos educativos, además de las propuestas en el ámbito de la psicología educativa que sustenta los cambios en la forma de aprender, para que los profesores y profesoras reflexionen sobre este primer tema las Ideas previas como fundamento hacia el constructivismo.

11. Durante el desarrollo de la psicología educativa la corriente que tienen influencia en la didáctica de la educación es la teoría cognitivas es de esta teoría donde surge la propuesta de tomar las ideas previas como principio para la enseñanza significativa.

12. En la psicología cognitiva hay consenso en que la gente no registra las experiencias en forma pasiva, sino que interpreta la información nueva con la ayuda de los conocimientos y la experiencia previos. Éste es el sentido con que la psicología utiliza el término “constructivismo” ( John R.Aderson pág. 95)

13. Sin embargo, negar que la información se registra en forma pasiva no significa que el alumno deba descubrir por sí mismo los conocimientos, sin mediar instrucción explícita, como sostienen los constructivistas radicales.

14. De acuerdo con las teorías cognitivas modernas, toda adquisición de conocimientos, ya sea mediante la instrucción o el descubrimiento, exige una activa labor interpretativa de parte del que aprende. El procesamiento de la instrucción puede ser complejo, ya que su alcance aumenta según la cantidad de conocimientos que el estudiante aporte a la tarea.

16. Reflexiones para un docente . http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs http://www.youtube.com/watch?v=2Q7VK4V5RrE

17. Portal ilce http://www.ilce.edu.mx/v5/index.php http://bidi.unam.mx/web/sbdsite/mailing/foll_bidiago/foll_bidiagoAR.html