Este documento presenta la metodología de estudio de casos para enseñar geografía. Los objetivos son propiciar un primer acercamiento a los problemas socio-territoriales, abordar conceptos geográficos desde un contexto específico, y reflexionar sobre la organización de contenidos a partir de una problemática. Se define el estudio de casos como instrumentos educativos que narran problemas del mundo real y promueven el pensamiento crítico. El docente debe movilizar a los estudiantes a trabajar en casos reales y enseñar habilidades como observ

1. CCSS- GEOGRAFÍA
ESTUDIO
de
CASOS
MIZ Daniela Zabala- 2015

2. OBJETIVOS
• Propiciar un primer acercamiento a una técnica
metodológica- estudio de casos- para plantear los
términos de los problemas socio-territoriales.
• Abordar desde un contexto específico los conceptos
estructurantes de la Geografía.
• Reflexionar sobre la organización de los contenidos
partiendo de una problemática.
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3. La GEOGRAFÍA
Macro concepto: ESPACIO GEOGRÁFICO.
Características:
✓ construido por el hombre.
✓ tiene una constitución histórica.
✓ lo podemos analizar en distintas escalas
✓ con redes de comunicación y transporte.
✓ donde también participa el Estado como ordenador
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4. ¿Cómo trabajan habitualmente la Geografía?
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5. Enseñar Geografía con la metodología
de ESTUDIO DE CASOS.
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6. ¿Por qué estudio de casos?
• Porque permiten crear situaciones didácticas
motivadoras y dinámicas que proporcionan
un clima de permanente diálogo y
confrontación de ideas entre los alumnos.
• Permite aplicar conocimientos teóricos a
situaciones prácticas, desarrollar habilidades
comunicativas, fomentar la autonomía y la
autoestima del propio estudiante.

7. síntesis
Pensamiento
critico
Toma de
decisiones
AnálisisEvaluación
Resolución de problemas
Capacidad para
identificar
problemas
Se
promueve:
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8. ¿Qué es un caso?
• “son instrumentos educativos
complejos que se presentan como
TEXTOS NARRADOS, se centran en
asignaturas específicas, tienen como
eje una gran idea y plantean
problemas del mundo real a partir de
preguntas críticas.”S Fernández.
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9. ESTUDIO DE CASOS
conceptos habilidades actitudes
Localización observación Adquirir conciencia del
espacio Geográfico
Distribución Análisis Reconocer la pertenencia
espacial
Diversidad Indagación Valorar la diversidad espacial
Temporalidad y cambio representación Asumir los cambios del
espacio
Relación de actores interpretación Saber vivir en el espacio

11. ROL DEL DOCENTE
Movilizar a los alumnos a trabajar en casos situados, de
interés, estos partirán desde la clase o el maestro podrá
proponer por ejemplo:
• Problema por la instalación de un HIPERMERCADO en la
barriada.
• Familias desarraigadas o desmembradas por la emigración
o inmigración
• Países sedes de eventos deportivos.
• La crecida del río.
• La costa del Río Uruguay.
• Los casos deben permitirnos abordar contenidos del
programa.
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12. ROL DOCENTE desde diferentes
disciplinas implicará.
• Elaborar verdaderas preguntas críticas,
orientadoras.
• Enseñar a Observar.
• Enseñar a Encuestar y entrevistar.
• Enseñar a relevar información de diferentes
fuentes.
• Enseñar a procesar y tabular la información.
• Enseñar a COMUNICAR la misma.
• Proveer los recursos.

14. Cuál es la secuencia de enseñanza

16. BIBLIOGRAFÍA.
• Hernández, G., & Pérez, J. (2010). Expectativas Profesionales: Un Estudio de
Caso. (Spanish). Revista Mexicana de Orientación Educativa, 7(19), 18-27.
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• Martínez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la
acción social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones.
• Urbano, D., Toledano, N., & Ribeiro-Soriano, D. (2011). Prácticas de gestión de
recursos humanos y desarrollo de nuevos proyectos innovadores: Un estudio
de casos en las PYMEs. (Spanish). Universia Business Review, (29), 116-130.
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