Este documento presenta una guía para maestros sobre la asignatura de Ciencias 1. Biología. La guía incluye información sobre los contenidos, competencias, secuencias didácticas y evaluaciones. También proporciona recursos adicionales como videos, páginas web, libros y museos para complementar las lecciones. El objetivo principal es apoyar a los maestros en la enseñanza de acuerdo con los nuevos programas de estudio de 2011.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo de Ciencias I (con énfasis en Biología) para primer grado de secundaria. Incluye una introducción donde se explican los objetivos del cuaderno y cinco bloques temáticos: 1) La biodiversidad como resultado de la evolución, 2) La nutrición como base para la vida, 3) La respiración y su relación con el ambiente y la salud, 4) La reproducción y la continuidad de la vida, y 5) Salud, ambiente y calidad de vida. Cada bloque contiene ej
Este documento presenta un libro de texto sobre biología para el primer grado de secundaria. Incluye información sobre los autores, ilustradores, coordinadores editoriales y demás colaboradores. Contiene una introducción dirigida al alumno y al maestro explicando el objetivo y organización del libro. El índice muestra que el contenido se estructura en cinco bloques temáticos desarrollados a lo largo del ciclo escolar. Cada bloque presenta los aprendizajes esperados, temas y contenidos abordados.
Este documento presenta información sobre la biodiversidad y las características comunes de los seres vivos. En tres oraciones: El documento describe las características vitales que comparten todos los seres vivos, como la organización celular, la capacidad de respuesta al ambiente y la adaptación. También explica cómo los diferentes seres vivos obtienen la nutrición de formas diversas y se han adaptado a sus ambientes respectivos. El documento proporciona esta información para ayudar a los estudiantes a reconocerse a sí mismos como parte de la biod
Este documento presenta un cuadernillo de actividades sobre biología. Contiene varias secciones con instrucciones para investigar conceptos clave como biodiversidad, ecosistemas y evolución. Los aprendizajes esperados incluyen reconocer las características comunes entre seres vivos, valorar la biodiversidad y sus causas de pérdida, e identificar evidencias de la evolución como el registro fósil. El documento guía al estudiante a completar actividades de lectura, análisis e interpretación sobre estos temas.
La educación ambiental tiene como objetivo principal que las personas comprendan la complejidad del medio ambiente y la necesidad de que las naciones desarrollen sus actividades de forma armónica con el medio ambiente. A nivel informal, la educación ambiental tiene un alcance mayor y puede ser más poderosa a través de la comunidad, grupos excursionistas, medios de comunicación y más, para crear conciencia ambiental. La educación ambiental es un proceso que desarrolla valores y conceptos para fomentar habilidades de comprensión de las relaciones entre el hombre
Este documento contiene siete tareas relacionadas con el tema de biología para estudiantes de primer grado de secundaria. Las tareas cubren temas como la biodiversidad, las características de los seres vivos, plantas medicinales mexicanas, la clasificación de los seres vivos, especies en peligro de extinción, áreas naturales protegidas, y el tráfico ilegal de especies. Cada tarea incluye objetivos, instrucciones y contenido específico para que los estudiantes completen actividades de investigación, pro
Los ciclos biogeoquímicos son ciclos naturales que mueven elementos químicos entre organismos vivos y el medio ambiente. Son importantes para la biodiversidad porque permiten que los elementos esenciales para la vida se reciclen y se mantengan disponibles. El documento analiza los ciclos hidrológico y del carbono, incluyendo las etapas del ciclo del agua como la precipitación, evaporación y escurrimientos, y el papel de la fotosíntesis y los organismos vivos en el ciclo del carbono
Cuaderno de actividades para el fortalecimiento de los aprendizajes Ciencias IJEDANNIE Apellidos
El presente cuaderno consta de actividades estructuradas en 5 bloques las cuales, al ser resueltas de manera correcta, le permitirá al alumno reforzar y comprobar los aprendizajes del ciclo escolar.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo de Ciencias I (con énfasis en Biología) para primer grado de secundaria. Incluye una introducción donde se explican los objetivos del cuaderno y cinco bloques temáticos: 1) La biodiversidad como resultado de la evolución, 2) La nutrición como base para la vida, 3) La respiración y su relación con el ambiente y la salud, 4) La reproducción y la continuidad de la vida, y 5) Salud, ambiente y calidad de vida. Cada bloque contiene ej
Este documento presenta un libro de texto sobre biología para el primer grado de secundaria. Incluye información sobre los autores, ilustradores, coordinadores editoriales y demás colaboradores. Contiene una introducción dirigida al alumno y al maestro explicando el objetivo y organización del libro. El índice muestra que el contenido se estructura en cinco bloques temáticos desarrollados a lo largo del ciclo escolar. Cada bloque presenta los aprendizajes esperados, temas y contenidos abordados.
Este documento presenta información sobre la biodiversidad y las características comunes de los seres vivos. En tres oraciones: El documento describe las características vitales que comparten todos los seres vivos, como la organización celular, la capacidad de respuesta al ambiente y la adaptación. También explica cómo los diferentes seres vivos obtienen la nutrición de formas diversas y se han adaptado a sus ambientes respectivos. El documento proporciona esta información para ayudar a los estudiantes a reconocerse a sí mismos como parte de la biod
Este documento presenta un cuadernillo de actividades sobre biología. Contiene varias secciones con instrucciones para investigar conceptos clave como biodiversidad, ecosistemas y evolución. Los aprendizajes esperados incluyen reconocer las características comunes entre seres vivos, valorar la biodiversidad y sus causas de pérdida, e identificar evidencias de la evolución como el registro fósil. El documento guía al estudiante a completar actividades de lectura, análisis e interpretación sobre estos temas.
La educación ambiental tiene como objetivo principal que las personas comprendan la complejidad del medio ambiente y la necesidad de que las naciones desarrollen sus actividades de forma armónica con el medio ambiente. A nivel informal, la educación ambiental tiene un alcance mayor y puede ser más poderosa a través de la comunidad, grupos excursionistas, medios de comunicación y más, para crear conciencia ambiental. La educación ambiental es un proceso que desarrolla valores y conceptos para fomentar habilidades de comprensión de las relaciones entre el hombre
Este documento contiene siete tareas relacionadas con el tema de biología para estudiantes de primer grado de secundaria. Las tareas cubren temas como la biodiversidad, las características de los seres vivos, plantas medicinales mexicanas, la clasificación de los seres vivos, especies en peligro de extinción, áreas naturales protegidas, y el tráfico ilegal de especies. Cada tarea incluye objetivos, instrucciones y contenido específico para que los estudiantes completen actividades de investigación, pro
Los ciclos biogeoquímicos son ciclos naturales que mueven elementos químicos entre organismos vivos y el medio ambiente. Son importantes para la biodiversidad porque permiten que los elementos esenciales para la vida se reciclen y se mantengan disponibles. El documento analiza los ciclos hidrológico y del carbono, incluyendo las etapas del ciclo del agua como la precipitación, evaporación y escurrimientos, y el papel de la fotosíntesis y los organismos vivos en el ciclo del carbono
Cuaderno de actividades para el fortalecimiento de los aprendizajes Ciencias IJEDANNIE Apellidos
El presente cuaderno consta de actividades estructuradas en 5 bloques las cuales, al ser resueltas de manera correcta, le permitirá al alumno reforzar y comprobar los aprendizajes del ciclo escolar.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los componentes del ecosistema para estudiantes de sexto grado. El profesor utiliza varias estrategias como presentar términos clave, mostrar un video educativo, leer una hoja informativa y formar equipos. Los estudiantes identifican los componentes del ecosistema y organizan la información aprendida. Al final, elaboran una lista de los componentes y evalúan su comprensión.
Este documento presenta un plan de estudios para el bloque 1 de Ciencias I (Biología) en una escuela secundaria técnica. El bloque se centra en la biodiversidad como resultado de la evolución y contiene 6 secuencias con temas, actividades de enseñanza, y aprendizajes esperados. Las actividades incluyen discusiones, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, y evaluaciones. Los temas cubiertos son la biodiversidad, las aportaciones de Darwin a la teoría de la evolución, la relación entre
1) El documento presenta tres planeaciones didácticas para una clase de Ciencias I sobre el tema de la biodiversidad. 2) Cada planeación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estándares curriculares y actividades planificadas. 3) Las actividades se enfocan en conceptos como la clasificación de seres vivos, ciclos biogeoquímicos, causas de pérdida de biodiversidad y evidencias de la teoría de la evolución de Darwin.
El documento presenta el plan anual de ciencias naturales para el tercer año de educación básica, el cual contiene 4 unidades. Cada unidad describe los objetivos de aprendizaje, las actitudes, conceptos, habilidades y calendarización. Las unidades abarcan temas como las propiedades de la luz y el sonido, el sistema solar, las plantas, sus partes y ciclo vital, y una unidad sobre alimentación y hábitos saludables.
Este documento presenta el plan de clase para un taller de biología sobre una alimentación saludable y nutrición en la niñez y adolescencia. El taller se llevará a cabo durante dos semanas para estudiantes de 4to módulo de la carrera de químico biológicas en la Universidad Nacional de Loja. El objetivo es que los estudiantes conozcan los beneficios de una alimentación saludable y las necesidades de una buena nutrición a través de actividades como debates, foros y cuadros sinópticos.
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia, Tecnología y Ambiente para el cuarto grado en la Institución Educativa José Granda. Incluye información general sobre la institución, la fundamentación del área curricular, los objetivos y campos temáticos a abordar durante el año, la organización de las unidades didácticas y la calendarización de las mismas. El programa busca desarrollar competencias científicas en los estudiantes a través de un enfoque de indagación que les permita comprender mejor el
Sesion de aprendizaje n° 2 humedales de puerto e tenmil61
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los humedales de Puerto Eten. La sesión se divide en cuatro fases: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. En la fase de inicio, se identifican los saberes previos de los estudiantes sobre ecosistemas y humedales. En el desarrollo, los estudiantes leen información sobre tipos de humedales, importancia y flora/fauna, elaboran organizadores visuales y uno de ellos expone. En el cierre, dejan tarea de hacer un tríptico sobre
Este documento presenta las planeaciones didácticas para cuatro secuencias de una unidad sobre la formación de nuevos materiales en el tercer grado de ciencias con énfasis en química. Las secuencias cubren temas como las propiedades de los ácidos y bases, los efectos de una dieta ácida, reacciones redox, y un proyecto de integración. Cada planeación describe los contenidos, estándares, objetivos, actividades y aprendizajes esperados.
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente del cuarto grado de secundaria. Incluye la fundamentación, los logros de aprendizaje organizados por competencias, y contiene detalles sobre los contenidos, actividades y evaluaciones planificadas para el año.
El documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para octavo grado en una institución educativa. El plan incluye la meta, estándares, competencias, actividades de inicio, profundización, evaluación y refuerzo del año, así como compromisos del maestro e indicadores de desempeño para los primeros y segundo períodos. El objetivo principal es que los estudiantes reconozcan procesos biológicos como la reproducción y genética, y establezcan relaciones entre conceptos químicos
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 02 sobre los alimentos de la región para estudiantes de 4to grado. La sesión motiva a los estudiantes presentando alimentos locales como la yuca, el ají dulce y el plátano. Luego, guía a los estudiantes a identificar los nutrientes de cada alimento a través de lecturas, trabajos en grupo y presentaciones. Finalmente, evalúa si los estudiantes pueden reconocer los alimentos regionales y sus nutrientes respectivos.
1. El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre los ciclos del nitrógeno, carbono y agua.
2. Sugiere que los estudiantes elaboren fichas sobre estos ciclos naturales y gráficos que los representen.
3. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo estos elementos se mueven a través de los ecosistemas.
Este documento presenta la programación anual del área de ciencias naturales. El objetivo del área es desarrollar competencias científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. La programación describe las competencias por ciclo, los valores y actitudes que se enfatizarán, y tres unidades de aprendizaje que cubrirán temas como la composición y organización de los seres vivos, la nutrición, regulación y reproducción, evaluando capacidades y actitudes.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de Biología en el segundo año de bachillerato ecuatoriano. Describe el enfoque de la asignatura, los objetivos educativos generales del área de ciencias experimentales y de Biología en segundo año, las macrodestrezas a desarrollar, los conocimientos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos de la vida a nivel celular, sub
CUADERNO DE ACTIVIDADES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES CIENCIAS IIIJEDANNIE Apellidos
Este documento presenta las actividades del Bloque I del cuaderno de trabajo de Química para secundaria. El bloque se enfoca en las características de los materiales e incluye actividades para identificar las propiedades físicas de diferentes materiales, experimentar con mezclas y comprender cómo la química ha influenciado la vida cotidiana a través de diversos productos y tecnologías.
Sesión de aprendizaje n° 01 u8-ecosistema 2Dorisangel
Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre ecosistemas para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión busca que los estudiantes comprendan los componentes de los ecosistemas y los diferentes tipos de ecosistemas. La secuencia incluye actividades como ver videos e imágenes de ecosistemas, discutir en grupos, realizar lecturas y talleres para conceptualizar los aprendizajes. Al final, los estudiantes aplican lo aprendido identificando ecosistemas locales y son evaluados
El documento presenta una matriz de rúbricas para evaluar productos de biología en dos bloques temáticos: la biodiversidad y la nutrición. Incluye seis actividades por bloque con sus respectivos criterios de evaluación como materiales, explicación, tamaño, creatividad y exposición. El objetivo es medir el logro de competencias mediante productos como maquetas, ferias, carteles y representaciones.
El documento describe propiedades de potenciación y radicación, incluyendo que una potencia elevada a la potencia de cero es igual a uno, una potencia elevada a la unidad es igual al número, y el producto de potencias de la misma base es igual a la potencia de la suma de los exponentes. También cubre propiedades como la división de potencias de la misma base y raíces de productos y raíces.
Este documento presenta un programa de reforzamiento matemático para estudiantes de segundo grado de educación secundaria en el colegio "Las Capullanas" en Perú. El programa tiene como objetivo mejorar los resultados de las estudiantes en la prueba ECE 2016 aplicada por el Ministerio de Educación a través de sesiones semanales de dos horas que se llevarán a cabo durante todo el año escolar. El programa clasificará a las estudiantes en nivelación o fortalecimiento y utilizará material del MINEDU y la institución educativa
El documento presenta los cuatro objetivos fundamentales del Acuerdo Nacional firmado en Perú en 2002 para trabajar en pro de la democracia, la equidad social, la competitividad del país y un estado eficiente. Estos objetivos buscan garantizar los derechos de los ciudadanos, el acceso a oportunidades, impulsar la economía y una administración pública transparente. El acuerdo compromete a todos los peruanos a apoyar estas políticas de estado.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los componentes del ecosistema para estudiantes de sexto grado. El profesor utiliza varias estrategias como presentar términos clave, mostrar un video educativo, leer una hoja informativa y formar equipos. Los estudiantes identifican los componentes del ecosistema y organizan la información aprendida. Al final, elaboran una lista de los componentes y evalúan su comprensión.
Este documento presenta un plan de estudios para el bloque 1 de Ciencias I (Biología) en una escuela secundaria técnica. El bloque se centra en la biodiversidad como resultado de la evolución y contiene 6 secuencias con temas, actividades de enseñanza, y aprendizajes esperados. Las actividades incluyen discusiones, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, y evaluaciones. Los temas cubiertos son la biodiversidad, las aportaciones de Darwin a la teoría de la evolución, la relación entre
1) El documento presenta tres planeaciones didácticas para una clase de Ciencias I sobre el tema de la biodiversidad. 2) Cada planeación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estándares curriculares y actividades planificadas. 3) Las actividades se enfocan en conceptos como la clasificación de seres vivos, ciclos biogeoquímicos, causas de pérdida de biodiversidad y evidencias de la teoría de la evolución de Darwin.
El documento presenta el plan anual de ciencias naturales para el tercer año de educación básica, el cual contiene 4 unidades. Cada unidad describe los objetivos de aprendizaje, las actitudes, conceptos, habilidades y calendarización. Las unidades abarcan temas como las propiedades de la luz y el sonido, el sistema solar, las plantas, sus partes y ciclo vital, y una unidad sobre alimentación y hábitos saludables.
Este documento presenta el plan de clase para un taller de biología sobre una alimentación saludable y nutrición en la niñez y adolescencia. El taller se llevará a cabo durante dos semanas para estudiantes de 4to módulo de la carrera de químico biológicas en la Universidad Nacional de Loja. El objetivo es que los estudiantes conozcan los beneficios de una alimentación saludable y las necesidades de una buena nutrición a través de actividades como debates, foros y cuadros sinópticos.
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia, Tecnología y Ambiente para el cuarto grado en la Institución Educativa José Granda. Incluye información general sobre la institución, la fundamentación del área curricular, los objetivos y campos temáticos a abordar durante el año, la organización de las unidades didácticas y la calendarización de las mismas. El programa busca desarrollar competencias científicas en los estudiantes a través de un enfoque de indagación que les permita comprender mejor el
Sesion de aprendizaje n° 2 humedales de puerto e tenmil61
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los humedales de Puerto Eten. La sesión se divide en cuatro fases: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. En la fase de inicio, se identifican los saberes previos de los estudiantes sobre ecosistemas y humedales. En el desarrollo, los estudiantes leen información sobre tipos de humedales, importancia y flora/fauna, elaboran organizadores visuales y uno de ellos expone. En el cierre, dejan tarea de hacer un tríptico sobre
Este documento presenta las planeaciones didácticas para cuatro secuencias de una unidad sobre la formación de nuevos materiales en el tercer grado de ciencias con énfasis en química. Las secuencias cubren temas como las propiedades de los ácidos y bases, los efectos de una dieta ácida, reacciones redox, y un proyecto de integración. Cada planeación describe los contenidos, estándares, objetivos, actividades y aprendizajes esperados.
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente del cuarto grado de secundaria. Incluye la fundamentación, los logros de aprendizaje organizados por competencias, y contiene detalles sobre los contenidos, actividades y evaluaciones planificadas para el año.
El documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para octavo grado en una institución educativa. El plan incluye la meta, estándares, competencias, actividades de inicio, profundización, evaluación y refuerzo del año, así como compromisos del maestro e indicadores de desempeño para los primeros y segundo períodos. El objetivo principal es que los estudiantes reconozcan procesos biológicos como la reproducción y genética, y establezcan relaciones entre conceptos químicos
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 02 sobre los alimentos de la región para estudiantes de 4to grado. La sesión motiva a los estudiantes presentando alimentos locales como la yuca, el ají dulce y el plátano. Luego, guía a los estudiantes a identificar los nutrientes de cada alimento a través de lecturas, trabajos en grupo y presentaciones. Finalmente, evalúa si los estudiantes pueden reconocer los alimentos regionales y sus nutrientes respectivos.
1. El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre los ciclos del nitrógeno, carbono y agua.
2. Sugiere que los estudiantes elaboren fichas sobre estos ciclos naturales y gráficos que los representen.
3. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo estos elementos se mueven a través de los ecosistemas.
Este documento presenta la programación anual del área de ciencias naturales. El objetivo del área es desarrollar competencias científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. La programación describe las competencias por ciclo, los valores y actitudes que se enfatizarán, y tres unidades de aprendizaje que cubrirán temas como la composición y organización de los seres vivos, la nutrición, regulación y reproducción, evaluando capacidades y actitudes.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de Biología en el segundo año de bachillerato ecuatoriano. Describe el enfoque de la asignatura, los objetivos educativos generales del área de ciencias experimentales y de Biología en segundo año, las macrodestrezas a desarrollar, los conocimientos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos de la vida a nivel celular, sub
CUADERNO DE ACTIVIDADES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES CIENCIAS IIIJEDANNIE Apellidos
Este documento presenta las actividades del Bloque I del cuaderno de trabajo de Química para secundaria. El bloque se enfoca en las características de los materiales e incluye actividades para identificar las propiedades físicas de diferentes materiales, experimentar con mezclas y comprender cómo la química ha influenciado la vida cotidiana a través de diversos productos y tecnologías.
Sesión de aprendizaje n° 01 u8-ecosistema 2Dorisangel
Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre ecosistemas para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión busca que los estudiantes comprendan los componentes de los ecosistemas y los diferentes tipos de ecosistemas. La secuencia incluye actividades como ver videos e imágenes de ecosistemas, discutir en grupos, realizar lecturas y talleres para conceptualizar los aprendizajes. Al final, los estudiantes aplican lo aprendido identificando ecosistemas locales y son evaluados
El documento presenta una matriz de rúbricas para evaluar productos de biología en dos bloques temáticos: la biodiversidad y la nutrición. Incluye seis actividades por bloque con sus respectivos criterios de evaluación como materiales, explicación, tamaño, creatividad y exposición. El objetivo es medir el logro de competencias mediante productos como maquetas, ferias, carteles y representaciones.
El documento describe propiedades de potenciación y radicación, incluyendo que una potencia elevada a la potencia de cero es igual a uno, una potencia elevada a la unidad es igual al número, y el producto de potencias de la misma base es igual a la potencia de la suma de los exponentes. También cubre propiedades como la división de potencias de la misma base y raíces de productos y raíces.
Este documento presenta un programa de reforzamiento matemático para estudiantes de segundo grado de educación secundaria en el colegio "Las Capullanas" en Perú. El programa tiene como objetivo mejorar los resultados de las estudiantes en la prueba ECE 2016 aplicada por el Ministerio de Educación a través de sesiones semanales de dos horas que se llevarán a cabo durante todo el año escolar. El programa clasificará a las estudiantes en nivelación o fortalecimiento y utilizará material del MINEDU y la institución educativa
El documento presenta los cuatro objetivos fundamentales del Acuerdo Nacional firmado en Perú en 2002 para trabajar en pro de la democracia, la equidad social, la competitividad del país y un estado eficiente. Estos objetivos buscan garantizar los derechos de los ciudadanos, el acceso a oportunidades, impulsar la economía y una administración pública transparente. El acuerdo compromete a todos los peruanos a apoyar estas políticas de estado.
El documento presenta el libro de texto de Física para el primer año de Bachillerato en Ecuador. Explica que el libro fue creado por el Ministerio de Educación de Ecuador para proporcionar apoyo a estudiantes y profesores en el logro de los estándares educativos. Además, resume brevemente algunos de los temas que serán cubiertos en el libro, como cinemática, movimiento rectilíneo uniforme, caída libre y movimiento en dos dimensiones.
La tarea instruye a los estudiantes a desarrollar una lección en su cuaderno de deberes y entregarla en la fecha indicada. Los deberes serán revisados y los estudiantes recibirán comentarios.
El documento contiene 28 ejercicios de álgebra que involucran operaciones con exponentes, raíces, fracciones y potencias. Los ejercicios van desde la multiplicación y división de bases iguales hasta la simplificación de expresiones algebraicas complejas. El documento provee práctica para estudiantes en el área de álgebra.
Este documento contiene 13 problemas matemáticos relacionados con porcentajes, descuentos, aumentos de precios, intereses y cálculos financieros. Los problemas incluyen calcular precios finales después de aplicar descuentos y aumentos, determinar porcentajes de parte de un todo, calcular valores originales con IGV incluido, y calcular intereses ganados sobre una inversión.
1. El documento presenta 20 actividades que involucran el completado de tablas y cálculos matemáticos relacionados a magnitudes directa e inversamente proporcionales. Se pide calcular sumas, diferencias, productos y cocientes de variables representadas en tablas y gráficos.
2. También se pide determinar valores faltantes en tablas y calcular valores de variables a partir de información dada en gráficos que representan relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes.
3. Finalmente, se presentan tres
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino da matemática no 1o ano do ensino fundamental. As orientações incluem objetivos, conteúdos, habilidades e sugestões de atividades para cada bimestre. Os principais tópicos abordados são: números e operações, tratamento da informação, espaço e forma, grandezas e medidas e sistema monetário brasileiro.
Este documento presenta 15 problemas de lógica proposicional y conjuntos. Los problemas involucran simplificar expresiones lógicas usando tablas de verdad y leyes de la lógica proposicional, determinar valores de verdad, calcular conjuntos y subconjuntos, y resolver problemas matemáticos relacionados a conjuntos.
Practica guçia que permite interpretar la definición de las razones trigonométrica y su aplicación en la resolución de problemas utilizando trigonometría
Este documento presenta 42 problemas de matemáticas que incluyen temas como productos notables, división de polinomios, cocientes notables, factorización, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Los problemas deben ser resueltos y calculan valores numéricos, sumas, diferencias y productos relacionados con las incógnitas de las ecuaciones dadas.
1) Un dado tiene 6 caras numeradas del 1 al 6. Se analizan varios casos de lanzamiento de dados, incluyendo la probabilidad de obtener números primos, menores a 3, o múltiplos de 3 al lanzar un dado.
2) Al lanzar dos dados hay 36 casos posibles. Se analiza la probabilidad de obtener diferentes sumas como 7 u obtener un 2 y un 5.
3) Al lanzar tres dados hay 216 casos posibles. Se plantea calcular la probabilidad de obtener una suma de 18.
Este documento presenta los problemas y soluciones de las olimpiadas matemáticas de 2013 en Venezuela. Incluye la Prueba Canguro, la Prueba Regional, la Prueba Final, la Olimpiada de Mayo, la Olimpiada Matemática de Centroamérica y el Caribe, la Olimpiada Iberoamericana de Matemática y la Olimpiada Internacional de Matemática, además de la lista de ganadores.
El documento contiene 97 páginas idénticas de un libro de prácticas de geometría y trigonometría para la Academia de Matemáticas, con espacios para que los estudiantes escriban su nombre, fecha, grupo y calificación.
El documento explica los métodos para contar figuras geométricas en una imagen. Define el conteo de figuras como encontrar la cantidad máxima de segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, círculos u otras figuras. Presenta dos métodos: por composición, contando figuras de forma ordenada; y por inducción matemática, usando una fórmula cuando hay muchas figuras. Resuelve varios problemas aplicando los métodos y presenta un cuestionario con más problemas para practicar el conteo de figuras.
El documento presenta un libro de texto sobre física para el segundo curso de bachillerato. El libro contiene 14 unidades agrupadas en tres bloques temáticos que siguen el plan de estudios. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, ejemplos, ejercicios y actividades de autoevaluación. El libro proporciona orientaciones didácticas para los profesores y estudiantes.
Este documento presenta varios ejercicios y problemas relacionados con ángulos de elevación y depresión. Los ejercicios involucran calcular alturas, distancias u otros valores desconocidos usando fórmulas trigonométricas y la información dada sobre ángulos de elevación/depresión y distancias entre objetos y observadores. El documento está dividido en dos secciones con diferentes niveles de dificultad y contiene un total de 12 ejercicios y problemas para resolver.
El documento presenta el libro de texto de Matemática para primer año de Bachillerato en Ecuador. Explica que fue creado por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana bajo la dirección del Ministerio de Educación del Ecuador. El libro tiene como objetivo brindar apoyo a estudiantes y docentes en la consecución de los estándares de aprendizaje requeridos para el primer año de bachillerato en el país.
Este documento presenta una guía para maestros de ciencias de segundo grado. Incluye información sobre los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de cada bloque temático. Además, provee sugerencias didácticas y soluciones para apoyar al maestro en el proceso de enseñanza. El objetivo principal es acompañar al maestro en la aplicación del enfoque didáctico de los programas de estudio mediante el uso de secuencias y proyectos que promuevan el aprendizaje activo de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para maestros de ciencias de segundo grado. Incluye información sobre los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de cada bloque temático. Además, provee sugerencias didácticas y soluciones para apoyar al maestro en el proceso de enseñanza. El objetivo principal es acompañar al maestro en la aplicación del enfoque didáctico de los programas de estudio mediante el uso de secuencias y proyectos que promuevan el aprendizaje activo de los estudiantes.
Informe de trabajo colegiado en Ciencia, Tecnología y Ambiente.Nelly Tuesta
Este trabajo es un informe muy sintético de las actividades que he venido trabajando con los colegas de mi área, que abarca las actividades del plan de trabajo colegiado, presentado a inicios del año escolar en mi institución, los enfoques del área y un modelo de sesión de aprendizaje con sus instrumentos de evaluación y sus respectivos ítems de evaluación por competencias.Más información sobre temas educativos lo puedes encontrar en mi página: www.educaycrea.com
Gestor de proyectos subrgrupo a g 5 corregidoIsabel Aldana
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la secuencia didáctica diseñada para enseñar sobre el agua a estudiantes de sexto grado. La secuencia incluye actividades como ver un video, explorar preguntas sobre el agua, intercambiar ideas, y una explicación sobre los estados del agua.
Las evaluaciones aplicadas a los estudiantes han de fundamentarse y ser coherentes con los indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, visión y misión del plantel, estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares.
La nota final del periodo de cada asignatura será el promedio simple de las valoraciones realizadas en los tres saberes (SABER; SABER HACER Y SER) correspondiente al 80% del periodo (la nota de autoevaluación se consagrará en el campo del SER) más la nota de examen de periodo que tendrá un valor del 20% del total del periodo. Se exceptúan de esta condición (porcentaje) las áreas de: Educación física, Ed. Artística, Ed. Religiosa y Ed. Ética Que la aplicarán, pero tendrá el valor de una nota más.
El docente ha de tener en cuenta el desempeño estudiantil en las diferentes actividades programadas y otros aspectos que incidan en su formación integral; en consideración a la naturaleza del área, circunstancias personales y contextuales.
Finalmente, el docente ha de valorar el nivel de apropiación y construcción del conocimiento en las diferentes áreas del saber, para que el estudiante sea promovido a los grados superiores del sistema educativo.
El documento presenta un planificador de proyectos para desarrollar el proyecto "Exploradores del Agua" en una institución educativa. El proyecto busca sensibilizar a estudiantes sobre el uso y cuidado del agua a través de estrategias artísticas, ambientales y tecnológicas utilizando recursos digitales y herramientas TIC. El proyecto se implementará en primaria durante 20 días abordando contenidos curriculares relacionados con el agua, medio ambiente y cambio climático.
Esta es una presentación sobre una secuencia didáctica de la asignatura de ciencias 1 con énfasis en biología de educación secundaria sobre el tema biodiversidad y ecosistemas.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el ciclo del agua y los estados de la materia para alumnos de primer grado de primaria. El proyecto consta de varias sesiones que incluyen actividades prácticas, experimentos, videos y herramientas digitales para enseñar los conceptos clave de una manera entretenida. Al final, los estudiantes crearán un video grupal resumiendo lo que han aprendido.
Este documento presenta información sobre la planeación y diseño de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planeación es importante para alcanzar objetivos educativos, y proporciona un formato de planificador de ambientes de aprendizaje que incluye secciones como intenciones educativas, objetivos, preguntas orientadoras, tiempo de implementación y caracterización del contexto. El planificador provee una herramienta útil para el diseño e implementación de este tipo de ambientes de manera ordenada.
2 ficha de planificacion de la actividad o unidad collipullJudith Ormazabal
Este documento presenta un proyecto pedagógico de 4 semanas sobre el cultivo de un invernadero. Los objetivos son crear conciencia ambiental, valorar el medio ambiente a través del cultivo, y utilizar herramientas tecnológicas para enseñar técnicas de cultivo. Las actividades incluyen videos, canciones, trabajo en el invernadero y un blog sobre el proceso. El proyecto concluye con una presentación y evaluación de los conocimientos adquiridos.
Este documento presenta un libro de texto sobre biología para estudiantes de secundaria. Incluye información sobre los autores, editores, ilustradores y la editorial responsable de la publicación. El libro contiene información sobre ciencias biológicas para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el mundo vivo y desarrollar habilidades científicas.
Este sílabo describe una asignatura de Biogeografía I que se enfoca en procesos biológicos, evolución de seres vivos y su interacción con factores ambientales. La asignatura contribuye a objetivos educacionales relacionados con el medio ambiente y su gestión sostenible. Los contenidos se organizan en 3 unidades e incluyen temas como introducción a la biogeografía, distribución de especies, y teoría de la evolución e islas biogeográficas. La evaluación se basa en tareas, pruebas y
Guías de prácticas de campo prof. paolaariasardila05
Este documento presenta una guía de práctica de campo para la asignatura de Educación Ambiental. La guía describe los objetivos generales y específicos de la práctica, que incluyen identificar representaciones sociales de ambiente e interactuar con comunidades. También presenta las actividades a realizar como visitas a plantas de tratamiento de agua y entrevistas con el personal. El itinerario propone dos días de actividades que involucran recorridos, entrevistas y un reporte final.
Este documento presenta el manual para el curso de Investigación del Medio I para el primer año del Ciclo Básico Agrario. Explica que el objetivo del curso es que los estudiantes conozcan y valoren aspectos de la vida rural y urbana así como la actividad socioeconómica y productiva de su entorno. El manual contiene secciones sobre tipos de investigación, métodos, fases de investigación e instrumentos de recolección de datos para que los estudiantes investiguen el contexto socioproductivo de su escuela.
Este documento presenta el manual para el curso de Investigación del Medio I para el primer año del Ciclo Básico Agrario. Explica que el objetivo del curso es que los estudiantes conozcan y valoren aspectos de la vida rural y urbana así como la actividad socioeconómica y productiva de su entorno. El manual contiene información sobre diferentes tipos de investigación, métodos, fases y herramientas para la investigación del medio, y proporciona orientación para docentes y alumnos sobre el desarrollo y evaluación del
Guía didáctica de utilización de medios_TIC (plantilla).pdflospibes6
El documento presenta una guía didáctica para enseñar el ciclo del agua a estudiantes de tercer grado de primaria utilizando medios TIC. La guía propone tres actividades: 1) un crucigrama para introducir el tema, 2) un esquema interactivo del ciclo del agua para explicar sus fases, y 3) dividir a los estudiantes en grupos para que expongan las diferentes partes del ciclo. El objetivo es que los estudiantes comprendan e identifiquen los procesos y estados del ag
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el agua para alumnos de segundo ciclo de primaria. La unidad se llevará a cabo durante tres semanas en octubre y cubrirá conceptos como los estados del agua, el ciclo del agua y las reservas de agua. Incluye ocho actividades que utilizan diferentes estrategias como debates, puzzles y mapas conceptuales para que los estudiantes aprendan de manera significativa a través de la participación y el trabajo en grupo. El objetivo es que los alumnos comprendan y
Sep220048 la formación científica en el perfil de egreso del alumno de educa...Adolfo Zúñiga García
Este documento describe un curso de formación para maestros sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. El curso se centra en el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes y en el uso de estrategias didácticas como el portafolio, la observación, las actividades experimentales, los proyectos y las cazas de tesoros. El curso consta de seis sesiones y productos de trabajo que los maestros deben completar para aplicar los conocimientos adquiridos en sus aulas.
Este documento presenta una guía didáctica para un poster digital y podcast sobre el reciclaje. La guía incluye objetivos, audiencia, metodología, actividades y evaluación para acompañar los recursos. El poster y podcast buscan crear conciencia ecológica en estudiantes sobre el reciclaje y el programa Basura Cero de Bogotá.
Este documento presenta una guía para la enseñanza de la reproducción en ciencias naturales. Incluye 1) la identificación general con el nombre del estudiante, asignatura, grado y tiempo; 2) los temas a cubrir como la reproducción celular, en protistas, bacterias, plantas, animales y seres humanos; y 3) los objetivos y actividades de aprendizaje como explicaciones, videos y guías de estudio. El documento provee un marco completo para la unidad sobre reproducción.
Este documento presenta el plan de trabajo de una maestra para la semana del 15 al 19 de noviembre en una escuela primaria. Incluye las asignaturas, aprendizajes esperados, actividades y indicaciones del maestro para cada día. Las asignaturas son matemáticas, ciencias naturales, lengua materna, historia, geografía, formación cívica y ética, artes y educación socioemocional.
Este documento presenta el plan de trabajo semanal de una escuela primaria para el grado sexto durante la semana del 15 al 19 de noviembre. Incluye las asignaturas, aprendizajes esperados, actividades y tareas para cada día, las cuales abarcan temas como matemáticas, ciencias naturales, lengua materna, historia y formación cívica y ética.
Este documento presenta el plan de trabajo semanal para un maestro de primer grado en la escuela primaria, del 15 al 19 de noviembre. Incluye las asignaturas a cubrir cada día, los aprendizajes esperados, las actividades planteadas y las indicaciones del maestro según la nueva modalidad.
Este documento presenta un examen de ciencias sobre el sistema respiratorio. Contiene 6 preguntas de selección múltiple sobre las funciones de la respiración interna, los pasos del proceso completo de respiración, las enfermedades causadas por fumar, los estomas en las plantas, la respiración en peces y anfibios, y los organismos asociados con diferentes tipos de respiración. También presenta un esquema del sistema respiratorio para que el estudiante identifique las partes principales como las vías nasales,
Este documento presenta una guía para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de una escuela secundaria. La sesión tiene como objetivo que los maestros compartan los avances individuales y colectivos en el aprendizaje de los estudiantes, evalúen iniciativas pedagógicas efectivas y ajusten su Estrategia Global de Mejora Escolar. La guía propone tres momentos: compartir avances individuales, analizar avances colectivos e iniciativas exitosas, y ajustar la Estrategia Global de Mejora
Este documento contiene un examen bimestral de ciencias con 12 preguntas sobre conceptos biológicos como ecosistemas, células, nutrición, respiración, selección natural y factores ambientales. También incluye preguntas sobre fósiles, cambio climático y la contribución de la herbolaria mexicana a la medicina. El estudiante debe responder correctamente las preguntas para demostrar su comprensión de estos temas fundamentales de biología.
Este documento presenta un diálogo entre Coco, un ex boxeador analfabeto, su hermano Ernesto y la Nena, una joven embarazada que acompaña a Coco. Coco llega de sorpresa a la casa de Ernesto llevando un baúl viejo. Tras una discusión, Coco le revela a Ernesto que su madre había fallecido hacía 4 años y que él no se había enterado. Coco se enoja con Ernesto por no haberlo buscado para avisarle. Luego Coco llora la muerte de su madre.
Este documento presenta fragmentos de diálogo entre varios miembros de una familia extendida que se reúne en una pensión. Se introducen a los personajes como Vivi, Flora, Norita, Felipe y Robertino y sus roles dentro de la familia. Los diálogos exploran las relaciones entre los personajes y revelan detalles sobre sus historias personales a través de conversaciones y recuerdos compartidos.
Este documento presenta varias perspectivas sobre el trato a los animales. San Francisco promueve la compasión hacia los animales y su sufrimiento a manos humanas. Gandhi dice que una nación se juzga por cómo trata a sus animales. Un torero es juzgado por sus crímenes contra los animales y debe reencarnar en un toro para experimentar su sufrimiento. Una familia que cría animales para alimento los trata como mercancía. Jesús enseña que amar a Dios significa seguir sus mandamientos de no causar
Roberto fallece de un ataque al corazón luego de discutir con su esposa Roberta y una devota de Krsna. Yamaraj, el superintendente de la muerte, lo juzga y lo condena a sufrir en el infierno por sus pecados. No obstante, debido a que tenía kuntis puestos, se le da una oportunidad de liberarse en 45 días como un fantasma. Roberto intenta guiar a Roberta para que no caiga en degradación, pero ella sufre la traición de su nuevo pretendiente. Al final, Roberta se reenc
El documento presenta escenas de una obra de teatro que narra las aventuras de D'Artagnan. En la escena 1, el padre de D'Artagnan le anima a ir a París para unirse a los mosqueteros del rey. Le da una carta de recomendación y su espada. En la escena 2, D'Artagnan llega a una posada donde se enfrenta a Rochefort, quien le roba la carta tras golpearle. En la escena 3, D'Artagnan se presenta al capitán de los mosqueteros, Trev
El esposo pierde $10,000 apostando en las carreras de caballos y espera ganar el pozo de la lotería para recuperar el dinero. Sin embargo, su esposa se olvida de comprar los números que él eligió. Cuando se anuncian los resultados y no ganan, el esposo ataca violentamente a su esposa culpándola por dejarlos en la calle. La policía luego los desaloja de su casa debido a que el esposo también apostó su casa. Un sankirtanero que pasa les aconseja que no deben depender
El documento narra la historia de Sandra y tres amigas en su juventud y cómo sus vidas toman caminos diferentes. Mientras Sandra obtiene una beca para la universidad, sus amigas se enfocan en novios y relaciones. Cinco años después, las amigas están embarazadas y enfrentan dificultades mientras Sandra se ha convertido en médica y puede ayudarlas.
El resumen de la historia es el siguiente:
1) Elías era el posadero de una posada en Palestina que recibió la visita de tres reyes - Baltasar, Melchor y Gaspar - una noche de diciembre junto con sus séquitos.
2) Más tarde, José y María, que estaban embarazados, llegaron buscando posada pero no había habitaciones disponibles.
3) Elías los echó pero su hija Esther les ofreció dormir en el establo. Allí nació Jesús.
4) Arrepentido, El
Este monólogo explora los sentimientos y reflexiones de una madre sobre la maternidad. Describe cómo al principio no veía la maternidad como un pecado, pero a medida que sus hijos crecían y se independizaban, comenzó a cuestionarse su vida y lo que había logrado. Al cumplir 45 años, se sintió perdida cuando sus hijos ya no dependían de ella. Sin embargo, cuando su hija le dice que quiere tener hijos, la madre comprende que su hija seguirá sus pasos y la maternidad continuará.
El documento presenta la obra de teatro "La hija del pescador" y describe los personajes, escenarios y música. Narra la historia de Marina, una niña pescadora que atrapa en su red a una sirena llamada Perla. Perla invita a Marina a visitar su reino submarino, donde conocerá a otras criaturas marinas como medusas, cangrejos y peces.
Este documento presenta el orden de los esquetches de la obra "Historias Paralelas" de Ignacio del Moral y Margarita Sánchez. Comienza con una canción de presentación interpretada por las protagonistas Lili y Angelina, en la que explican que su problema es el sobrepeso y las presiones de la sociedad para ser delgadas. A continuación, se describen escenas individuales como "Vicenta y Concha", en la que una mujer promueve el uso de hierbas laxantes para bajar de peso, o "Ana Mari y la Nevera", donde una nevera
Este documento presenta un resumen de la historia "El último bosque". Narra la historia de tres pastores de árboles (Barbol, Haya y Roble) que intentan proteger el bosque de los hombres que llegan con hachas. Reclutan la ayuda de hadas y elfos. Un leñador perdido pone en peligro el bosque, pero los pastores logran convencerlo de la importancia de preservarlo. El leñador habla con el rey, quien prohíbe cortar más árboles y encuentra otras soluc
Este resumen describe en 3 oraciones o menos la trama principal del documento:
Doña Lorenza está casada infelizmente con el viejo celoso Cañizares. Ella se queja amargamente a su criada Cristina y a su vecina Hortigosa de los celos excesivos de su marido, que no la deja salir de casa ni recibir visitas. Hortigosa propone traerle un amante joven y atractivo para que Lorenza se divierta, a lo que ella accede con temor pero también con deseo de escapar de su infeliz matrimon
El documento presenta una obra de teatro en la que un pollito busca protección de diferentes animales ante la amenaza de un carnicero. Sin embargo, cada animal revela haber sido víctima del abuso humano de alguna forma. Finalmente, el océano sugiere que solo el hombre puede protegerlos si cambia y se vuelve más compasivo. Al final, el pollito, el toro y otros animales se reúnen con un hombre bueno para dar gracias a Dios.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
3. Bloque 1 / secuencia 1 3presentación 3
Al maestro:
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula con-
siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de
estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus cono-
cimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la guía que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarán, y los antecedentes que sobre los conte-
nidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de
su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluación adicional
por bloque recortable con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar
una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programático que le ayudará a pla-
near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecerán.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos di-
gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su expe-
riencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y
así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y ac-
titudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
4. Bloque 1 / secuencia 144
Material
Planeación
Trabajo extra clase
Fecha
BLOQUE 1 / SECUENCIA 11818 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 1919
Recursos adicionales
- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
- Información general acerca del ciclo del agua, tam-
bién denominado ciclo hidrológico:
- http://www.edutics.mx/Z4o
- Información adicional acerca del ciclo del carbono:
- http://www.edutics.mx/Z3Z
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
- http://www.edutics.mx/Z4e
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:
UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
que proporcionan.
- Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-
co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Aborda información general de los conceptos aplica-
dos en ecología.
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
colar).
Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro país.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2BLOQUE 1 / SECUENCIA 2
Cierre
Página 37
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen
sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Piensa y sé crítico
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo
0.26% es agua disponible para consumo.
Para terminar
El propósito es que los alumnos propongan acciones
para prevenir la contaminación del agua.
Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco-
logía (INE).
De regreso al inicio
• R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
en todos los niveles tróficos del ecosistema.
• R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general.
• R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen
vegetal y animal que obtenemos de los productores
(plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
mamíferos).
• R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-
tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios,
que eran alimento del lobo gris, probablemente cre-
cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para
otros depredadores similares al lobo gris.
Piensa y sé crítico
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
y compártela con tu grupo.
Para terminar
Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
De regreso al inicio
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
• ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
• ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
• ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
• ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Identifico los elementos que forman un
ecosistema y el flujo de materia y energía
que se da en ellos.
2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
en las que participo.
3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
del agua y del ciclo del carbono.
Cierre
• Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
que este hecho pueda equipararse con la condensación que
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
• ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
• ¿Cómo podrías mejorarlo?
• Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo con
tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
37
Secuencia
2
El valor de la biodiversidad
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 37 27/02/12 10:50
pág37
• En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente
de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fo-
tosíntesis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera
dióxido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbono a
su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros también
incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan
de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
• Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo to-
man los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones
y los corales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los
incendios, las erupciones volcánicas y debido a la quema de combus-
tibles fósiles como carbón, gas y petróleo.
Cierre
Modela y analiza
1. Cultivo de un terrario
Propósito
Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos
en el cultivo de un terrario.
Material
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar-
dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-
queñas, cochinillas y agua.
Procedimiento
• Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi-
ción horizontal y cubre el fondo
con 2 cm de tezontle y des-
pués hasta una tercera parte
con tierra.
• Siembra con cuidado las plan-
tas y luego introduce las cochi-
nillas. Riega tu terrario una vez
cada tercer día.
• Coloca tu terrario en un lugar
donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la
bitácora.
Analiza y responde en tu bitácora
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
• ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-
ticos o abióticos desapareciera?
En acción
http://www.edutics.mx/Z3Z
información adicional acerca del
ciclo del carbono.
Busca en...
la página de
internet
http://www.
edutics.mx/Z4e
otras especies de
plantas aptas para
tu terrario.
Busca en...
36
Secuencia
2
El valor de la biodiversidad
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 36 27/02/12 10:50
pág36
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería
afectado por la disminución de sus recursos ali-
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar-
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran
los descomponedores no podrían alimentarse los
productores, como consecuencia desaparecerían
todas las especies y se cerraría el flujo de energía.
2 Respuesta libre.
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en
nuestro planeta.
Página 36-37
El propósito es que los estudiantes desarrollen activida-
des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden
el ciclo del agua.
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del
material y describan por escrito el procedimiento para
llevarlo a cabo.
La construcción del terrario servirá para reforzar el co-
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres
vivos entre sí y con los factores abióticos.
Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
tácora”
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mi-
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
cas, agua y luz.
• R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales
o plantas muertas o en descomposición).
• R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali-
mentaria. Las plantas son organismos productores y al
caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
cuales, al morir, son degradadas por los descompone-
dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados
en la tierra y las rocas del terrario.
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema.
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el
vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las
nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia.
• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye
factores bióticos y abióticos que interactúan en un
espacio determinado (la botella). Entre los elementos
del sistema hay intercambio de materia y energía me-
diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que
permite que las plantas y animales que allí viven se
desarrollen de manera óptima.
• R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
de la red alimentaria.
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
secuencia:
BLOQUE 1 / SECUENCIA 11010
Bloque1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 1111BLOQUE 1
Contenidos del bloque
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de
nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-
temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Avance programático
Semana
Tiempo
sugerido
Páginas Aprendizaje esperado Contenido
1 6 horas
24-31
SD 1
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus características con las de otros
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
en cuanto a las funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Comparación de las características
comunes de los seres vivos.
2 6 horas
32-37
SD 2
Representa la dinámica general de los
ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Representación de la participación
humana en la dinámica de los
ecosistemas.
3 6 horas
38-43
SD 3
Argumenta la importancia de participar en el
cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
4 6 horas
44-51
SD 4
Identifica el registro fósil y la observación de
la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolución de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin.
Evidencias a partir de las cuales Darwin
explicó la evolución de la vida.
5 6 horas
52-57
SD 5
Identifica la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un
ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la
sobrevivencia diferencial de los seres
vivos.
6 4 horas
58-63
SD 6
Identifica la importancia de la herbolaria como
aportación del conocimiento de los pueblos
indígenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la
tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
6-7 4 horas
64-69
SD 7
Explica la importancia del desarrollo
tecnológico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la
célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
7 4 horas
70-73
SD 8
Identifica, a partir de argumentos
fundamentados científicamente, creencias e
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
8-9 10 horas
74-77
Proyecto
Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque. Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella relevante
para dar respuesta a sus inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los
hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
biodiversidad del país en los últimos 50
anos y a qué lo podemos atribuir?
– ¿Cuáles son las aportaciones
al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?
9 2 horas 78-81
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluaciones
BLOQUE 1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 16 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 7
El trabajo con secuencias
didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-
ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
El trabajo con proyectos
Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
a las ideas de los demás.
76
BLOQUE 1 / SECUENCIA 11212
El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
Cierre (pág. 31)
Los textos expositivos y las actividades de desa-
rrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las características de los seres vivos. Se incluyen la
organización celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
la respiración y la reproducción.
Se explica que el conjunto de características men-
cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
boración de una bitácora, un diccionario científico
y un portafolios de evidencias para que los estu-
diantes registren información valiosa durante todo
el curso.
Desarrollo (págs. 25-31)
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las características distintivas
de los seres vivos.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qué elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte
de la biodiversidad.
Inicio (pág. 24)
Comparación de las características
comunes de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
biodiversidad.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus características físicas.
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
SD1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
Contenidos del bloque
Al inicio de cada bloque
encontrará un resumen de
los aprendizajes esperados
y las competencias que se
desarrollarán a través del
trabajo con las secuencias
didácticas.
Propósitos, sugerencias didácticas y respuestas
a las actividades
En cada una de las etapas de la secuencia encontrará los
propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas
adicionales y las respuestas a las actividades del libro del
alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea
el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrará
las iniciales R.M.
A lo largo de la guía hallará
un espacio para su propia
planeación y notas.
Recursos adicionales
Al final de cada secuencia,
se incluyen referencias de
otros recursos, como el
CD Recursos digitales para
el docente o algunos sitios
de internet, libros, películas,
museos, entre otros.
Avance programático
Es una propuesta para pla-
near y organizar, de manera
bimestral, el trabajo en el
aula atendiendo los aprendi-
zajes esperados del libro del
alumno. En él se indican los
contenidos a desarrollar, así
como el tiempo sugeridos
para abordarlos.
Prepararse para la secuencia
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son
los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y ac-
titudes que se desarrollarán; así como los antecedentes que
tienen los alumnos sobre los contenidos. También señala-
mos los propósitos de cada una de las fases de la secuencia:
inicio, desarrollo y cierre.
El trabajo con secuencias didácticas
y con proyectos
Al inicio de la guía presentamos una explicación
del trabajo con secuencias didácticas y con pro-
yectos. En ella encontrará cuál es el sentido y
propósitos de esta metodología en el aula.
Estructura de la guía
5. Bloque 1 / secuencia 1 55
44 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
81
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta.
Aportaciones de Darwin
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des-
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”.
1. El párrafo anterior podría resumirse como:
A) La sobrevivencia de los individuos más aptos.
B) La extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
A) Los seres humanos no somos una especie.
B) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) Los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-
tónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar cólicos menstruales y otros malestares.
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.
2. Con base en el texto se puede decir que:
A) El toloache no debe tomarse directamente.
B) La manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor.
C) Por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) Todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias tóxicas.
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 81 06/03/12 12:59
BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 147147PROYECTOS
El propósito es que describan los resultados de su
proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas,
como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas,
etc., acompañados de una sesión de preguntas.
El propósito es que integren lo más relevante de su
proyecto, den una explicación a sus resultados y
determinen las aportaciones de este a su desarrollo
académico.
Comunicación
Conclusiones
Recopilan, analizan y seleccionan la información que
los ayude a resolver su pregunta de investigación.
Se les sugieren varias fuentes de información con-
fiables, así como estrategias para seleccionarla y
organizarla para que responda a su pregunta de
investigación. Además, se les sugieren opciones
para elaborar el producto de su investigación.
Desarrollo
Se propone dar a los estudiantes información de
los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-
mo recapitular los temas de cada bloque.
En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-
tigación como base para desarrollar su proyecto y
se les pide que planteen otras que respondan a sus
inquietudes e intereses.
El propósito es que elijan el tema de su proyecto y
organicen las actividades considerando las ideas,
experiencias y conocimientos que obtuvieron du-
rante el estudio de cada bloque.
Introducción
Planeación
Hacia la construcción
de una ciudadanía responsable
y participativa
Proyectos
Prepararse para
los proyectos
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán:
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con
los contenidos estudiados.
- Consultar distintas fuentes de información y seleccio-
nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades
de desarrollo del proyecto.
- Organizar y analizar la información derivada del pro-
yecto, utilizando distintos recursos.
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración
de modelos, conclusiones y reportes.
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi-
nación y creatividad.
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos
utilizando diversos medios.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma,
búsqueda y análisis de información, comunicación, con-
clusiones.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: identificación de problemas, formulación de pre-
guntas e hipótesis, recopilación de información, planea-
ción y realización de experimentos, comprobación de
hipótesis, comunicación de resultados y desarrollo de
explicaciones de fenómenos y procesos naturales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, así como la disposición para el trabajo
colaborativo.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro-
yectos, al final de los bloques estudiados.
157BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
1 Característicadistintivadelosseresvivosquelesha
permitido,mediantecambiosevolutivos,sobreviviry
permanecerenelplaneta.
A Respiración.
B Nutrición.
C Adaptación.
D Organizacióncelular.
2 Sonlasfuncionesvitalesdelosseresvivos:
A respiración,nutriciónyreproducción.
B adaptación,evoluciónyreproducción.
C organizacióncelular,adaptaciónyevolución.
D adaptaciónycapacidadderespuestaalambiente.
3 Ordenalossiguienteselementosbióticosyabióticos,
tomandoencuentaelciclodelcarbono.
a)Plantas A c,a,d,e,b
b)Descomponedores B a,d,e,b,c
c)CO2
enlaatmósfera C a,e,d,b,c
d)Consumidoresprimarios D c,b,a,d,e
e)Consumidoressecundarios
4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes
alimentarias,excepto:
A algasfotosintéticas.
B hongos.
C bacteriasfotosintéticas.
D plantas.
5 Elusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi-
duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir
serefierea:
A pérdidadehábitats.
B introduccióndeespecies.
C sobreexplotacióndeespecies.
D especieenpeligrodeextinción.
6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:
A comprarproductoshechosconmaterialessinté-
ticos.
B tirarlosresiduosorgánicoseneldrenajeparaevi-
tarquequedenalairelibre.
C nocomprarespeciessilvestres,separarytirarla
basurademaneraadecuada.
D comprarespeciessilvestresenlugaresquecuen-
tenconlospermisosnecesarios.
7 ¿Porquélosfósilesrepresentanevidenciasdelaevo-
lución?
A Porquepermitenconocerqueexistióvidahace
millonesdeaños.
B Porquesonrestosdeorganismosqueexistieron
hacemuchotiempo.
C Porquesusrestosquedaronatrapadosenlasro-
cas.
D Porquetienencaracterísticasmorfológicassimi-
laresalosorganismosactuales.
8 Loscambiosevolutivosson
queproporcionan alosse-
resvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta
ydiversificarse.
A recursos/alimento
B rasgos/beneficios
C adaptaciones/ventajas
D características/alimento
9 Darwinexplicóqueloquelespermitenalosindividuos
deunaespeciesobrevivirensuambienteyreprodu-
cirsesonlas:
A variaciones.
B extremidades.
C distintasconductas.
D condicionesambientales.
Elige la opción correcta
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado
de la evolución
150 Bloque 1 / PRoYeCToS
Introducción
Página 74
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-
peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-
dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el
tema que más le haya interesado.
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
para el proyecto de este bloque:
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuida-
do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las
que convivimos o de las que somos parte?
Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-
tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-
quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los
contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora.
Planeación
Elección del tema del proyecto y organización
de las actividades
Página 74
Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas
para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la
cual será la base para el desarrollo de su proyecto.
Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-
cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará hacia el tipo de
proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos.
Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades
en un cronograma.
Desarrollo
Búsqueda y organización de la información
Página 76
Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-
saria para resolver la situación problemática que plantea-
ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de
buscar información que les sirva como marco teórico,
deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
mento.
Análisis de la información
Página 76
Pídales que organicen y ordenen la información que re-
unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que
esta sea suficiente para responder la pregunta planteada
y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-
dores gráficos.
Elaboración del producto
Página 77
Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
Comunicación
Página 77
Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas.
Conclusiones
Página 77
Invítelos a concluir sobre lo más relevante de su pro-
yecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las
conclusiones principales y que lo guarden en su porta-
folios de evidencias.
Evaluación
Página 77
Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
to de manera individual y por equipos.
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas
Hacia la construcción de una
ciudadanía responsable y participativa
Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño
de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-
yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-
lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico
de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas:
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos
50 años, y a qué lo podemos atribuir?
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos
o de las que somos parte?
Figura 1.53 Los tarahumaras o
rarámuris conocen la fragilidad
del suelo de la región donde
habitan; por eso sólo emplean
herramientas manuales para
cultivar maíz. Ésta es una manera
de conservar la biodiversidad del
lugar donde viven.
74
Proyecto
74
SFUBI1SB-1E12.indb 74 23/04/12 13:45
pág74
Bloque 2 / secuencia 9146146 Proyectos
Hacia la construcción de una
ciudadanía responsable y participativa
Proyectos
Trabajo con proyectos
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira
en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-
tencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estu-
diados en cada bloque, consultan distintas fuentes de información y
seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; además, orga-
nizan y analizan la información mediante distintos recursos. Asimismo,
generan productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad,
y participan en la organización de eventos para comunicar los resultados
del proyecto utilizando diversos medios y estrategias.
En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el
proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y
tecnológico.
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes
la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones
responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias.
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos
con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Prepararse para el proyecto
Encontrará recomendaciones generales para traba-
jar en todos los proyectos del curso. Antes de iniciar,
le indicamos cuáles son los aprendizajes espera-
dos, los conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarán, así como los antecedentes que los
alumnos tienen en el trabajo por proyectos.
Además, se indican los propó-
sitos de cada una de las fases
de los proyectos: introducción,
planeación, desarrollo, comuni-
cación y conclusiones.
Propósitos y estrategias generales
de los proyectos
Para cada una de las etapas del proyecto,
encontrará los propósitos y sugerencias
didácticas adicionales, que podrá aplicar a
todos los proyectos del curso.
Se incluyen, también, estrategias específicas
por bloque, para cada proyecto, tomando en
cuenta que, a medida que los estudiantes avan-
zan en el curso, el nivel de complejidad de los
proyectos que realicen será mayor.
Evaluación
Al final de cada bloque encon-
trará el solucionario corres-
pondiente a la evaluación que
aparece en el libro del alumno.
Evaluación adicional
Como recurso adicional, le
ofrecemos, con reactivos
tipo Enlace, evaluaciones
bimestrales que pueden ser
recortadas para su repro-
ducción y aplicación a los
estudiantes.
6. Bloque 1 / secuencia 16
El trabajo con secuencias
didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-
ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
6
7. Bloque 1 / secuencia 1 7
El trabajo con proyectos
Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
a las ideas de los demás.
7
8. Bloque 1 / secuencia 11010
Bloque1
Contenidos del bloque
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de
nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-
temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Bloque 1
9. Bloque 1 / secuencia 1 1111Bloque 1
Avance programático
Semana
Tiempo
sugerido
Páginas Aprendizaje esperado Contenido
1 6 horas
24-31
SD 1
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus características con las de otros
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
en cuanto a las funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Comparación de las características
comunes de los seres vivos.
2 6 horas
32-37
SD 2
Representa la dinámica general de los
ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Representación de la participación
humana en la dinámica de los
ecosistemas.
3 6 horas
38-43
SD 3
Argumenta la importancia de participar en el
cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
4 6 horas
44-51
SD 4
Identifica el registro fósil y la observación de
la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolución de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin.
Evidencias a partir de las cuales Darwin
explicó la evolución de la vida.
5 6 horas
52-57
SD 5
Identifica la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un
ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la
sobrevivencia diferencial de los seres
vivos.
6 4 horas
58-63
SD 6
Identifica la importancia de la herbolaria como
aportación del conocimiento de los pueblos
indígenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la
tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
6-7 4 horas
64-69
SD 7
Explica la importancia del desarrollo
tecnológico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la
célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
7 4 horas
70-73
SD 8
Identifica, a partir de argumentos
fundamentados científicamente, creencias e
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
8-9 10 horas
74-77
Proyecto
- Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque.
- Analiza información obtenida de diversos
medios y selecciona aquella relevante para
dar respuesta a sus inquietudes.
- Organiza en tablas los datos derivados de los
hallazgos en sus investigaciones.
- Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
biodiversidad del país en los últimos
50 anos y a qué lo podemos atribuir?
– ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?
9 2 horas 78-81
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluaciones
10. Bloque 1 / secuencia 11212
El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
Cierre (pág. 31)
Los textos expositivos y las actividades de desa-
rrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las características de los seres vivos. Se incluyen la
organización celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
la respiración y la reproducción.
Se explica que el conjunto de características men-
cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
boración de una bitácora, un diccionario científico
y un portafolios de evidencias para que los estu-
diantes registren información valiosa durante todo
el curso.
Desarrollo (págs. 25-31)
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las características distintivas
de los seres vivos.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qué elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte
de la biodiversidad.
Inicio (pág. 24)
El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
biodiversidad.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus características físicas.
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
SD1
Bloque 1 / secuencia 1
11. Material
Planeación
Trabajo extraclase
Fecha
Bloque 1 / secuencia 1 13
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
13Bloque 1 / secuencia 1
• ¿Qué elementos identificas en la imagen?
• ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo?
• ¿Cuáles son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian
en la imagen?
• ¿Esposiblequehayaalgúnservivoquenopuedasverasimplevista?¿Cómo
lo comprobarías?
• ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad?
Secuencia
1
24
El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas.
Situación inicial
Figura 1.1 Arrecife de coral.
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
Biodiversidad. Conjunto de
todos los seres vivos que hay en
nuestro planeta.
Glosario
SFUBI1SB-1E12.indb 24 23/04/12 13:44
pág24
Reflexiona y responde
1. Con base en la información del texto contesta:
• ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles?
• ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?
En acción
Características comunes de los seres vivos
En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues
no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida.
Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos
como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y todos tenemos
la capacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los dis-
tintos seres vivos las realizan de diversas maneras.
También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos
por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz;
otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución.
Organización celular
Seres vivos tan distintos como un pino, un elefante, una tortuga, un coral y tú tienen
en común estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha compro-
bado que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2 a y b). La
célula se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas fun-
ciones y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo
y citoplasma, el cual da soporte
al núcleo y a otras estructuras.
Una célula puede constituir
por sí misma un organis-
mo completo, es decir,
hay seres vivos formados
por una sola célula (unice-
lulares), como la Euglena
(figura 1.2 c) y las amebas,
que son protozoarios, y las
bacterias. Los seres vivos pluri-
celulares están formados por muchas
células, por ejemplo, los seres humanos y
otros animales, las plantas y la mayoría de
los hongos.
a)
b)
c)
25
Situación inicial
Desarrollo
Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo ser vivo.
Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla, b) células
humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad
de formas celulares.
Euglena. Organismo
unicelular que
produce su propio
alimento.
Protozoarios.
Microorganismos
unicelulares; la
mayoría no puede
producir su alimento.
Glosario
porte
tructuras.
, y las
pluri-
a)
c)
b)
citoplasma
núcleo
membrana
SFUBI1SB-1E12.indb 25 23/04/12 13:44
pág25
Reflexiona e investiga
1. Responde.
• ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-
mento que te gusta mucho?
• ¿Qué órganos del cuerpo captan información del
exterior?
• ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los es-
tímulos del ambiente?
2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)
y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos
de sus compañeros. Luego contesten:
• ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo
humano son estimuladas con la luz?
Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-
po y con su maestro.
Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del
ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-
cándose a ella.
Los animales complejos, como el ser humano, tienen cé-
lulas especializadas que reaccionan ante otros estímulos; por
ejemplo, el ser humano reacciona ante el calor y el frío. Sólo
piensa qué pasa con tu piel cuando tienes mucho frío o mu-
cho calor, o tu reacción ante una luz muy intensa o un ruido
inesperado. A esta característica se le llama respuesta a los
estímulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).
Adaptación
Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
Una adaptación hace que un ser vivo esté
más capacitado para sobrevivir en cier-
to ambiente, como el color blanco
de algunos animales (figura 1.4). La
adaptación está relacionada con
la diversidad de seres vivos, pues
las distintas formas de vida pre-
sentan diferentes adaptaciones;
además, las adaptaciones reflejan
la variedad de ambientes en los que
se desarrollan.
Capacidad de respuesta al ambiente
Secuencia
1
26
En acción
Figura 1.3 Como forma de defensa,
el pez globo reacciona aumentando
su tamaño ante el ataque de
algún depredador.
El valor de la biodiversidad
Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico
están adaptados para soportar temperaturas bajas.
SFUBI1SB-1E12.indb 26 23/04/12 13:44
pág26
Desarrollo
Página 25
El propósito es que los alumnos reflexionen acerca de
las características que los definen como seres vivos y las
similitudes que comparten con otros.
Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal
y las características que presenta como ser vivo. Men-
cione al ser humano e invítelos para que relacionen las
características de los animales que ejemplificaron con
el ser humano.
1 • R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me
nutro, puedo reproducirme y todos mis órganos y
sistemas están constituidos por células.
• R. M. Las mismas ya mencionadas.
Página 26
El propósito es que los alumnos deduzcan la capacidad
de los seres vivos de responder a los factores ambien-
tales.
Enfatice que la observación es una de las habilidades
científicas y que la utilizarán continuamente en sus cur-
sos de Ciencias.
Situación inicial
Página 24
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre con-
ceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos,
así como la existencia de microorganismos.
Pídales que contesten en su cuaderno para que no ex-
travíen sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las
compararán.
• R. M. Un arrecife de coral, peces, esponjas, algas y un
ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce.
• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores;
algunos pueden moverse libremente en el medio.
• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bac-
terias. Se puede comprobar su presencia al observar
una muestra de agua con el microscopio.
• R. M. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos
es estrecha, si se altera alguna especie afecta a los
demás seres vivos, pues los organismos dependemos
unos de otros.
12. Bloque 1 / secuencia 11414 Bloque 1 / secuencia 1
1 • R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los
sentidos y envía señales al sistema digestivo, nuestra
salivación aumenta y tenemos la necesidad de ingerir
el alimento.
• R. M. Los órganos de los sentidos.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor
para regular la temperatura corporal; b) se eriza la
piel cuando la temperatura ambiental es baja; fun-
ciona como un aislante térmico.
2 En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos
una lámpara de mano.
• R. M. Captan el estímulo luminoso y lo transforman
en un estímulo químico que pasa al cerebro, éste
emite una imagen del objeto.
Página 28
El propósito de esta actividad es que los alumnos for-
malicen el conocimiento a través de la elaboración de
explicaciones y descripciones que hasta ahora han tra-
bajado en la secuencia.
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos
a que dibujen un esquema donde representen las ca-
racterísticas de los seres vivos que hasta ahora se han
explicado.
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los
alimentos, estos son absorbidos en el sistema digestivo y
pasan por el torrente sanguíneo hacia las células, donde
son utilizados para la obtención de energía, mediante
procesos que ocurren durante la respiración celular.
La reproducción tiene la función de preservar las espe-
cies, proporciona la capacidad de dar origen a otros seres
semejantes al organismo progenitor.
Página 29
El propósito es que los alumnos busquen, seleccionen
y comparen las características de diferentes seres vivos.
1 R. M. Características de diferentes seres vivos.
Seres
vivos
Tipo de
nutrición
Forma
de repro-
ducción
Tipo de
respi-
ración
Medio
en el que
habitan
Bacterias
Autótrofa y
heterótrofa
Asexual y
sexual
Aerobia y
anaerobia
Todos los
ambientes
Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
Todos los
ambientes
Hongos Heterótrofa
Sexual y
asexual
Aerobia Terrestre
Árboles Autótrofa
Sexual y
asexual
Aerobia Terrestre
Seres
humanos
Heterótrofa Sexual Aerobia Terrestre
• Algunas diferencias y semejanzas entre seres vivos.
Diferencias Semejanzas
- Tipos de nutrición,
respiración y
reproducción.
- Medio en que habitan.
- Manera de responder a los
estímulos ambientales.
- Morfología.
- Respiran, se reproducen
y se alimentan para
sobrevivir.
- Responden a los estímulos
ambientales.
- Capacidad de adaptación.
2 R. M. Las plantas producen su propio alimento a través
de la fotosíntesis. Las algas y algunas bacterias com-
parten esta característica.
Explica
Elabora un texto en el que expliques por qué la nutrición, la respiración y la reproducción
son funciones vitales. Al final coméntalo con tus compañeros, lleguen a un acuerdo y valídenlo
con su maestro.
En acción
Respiración
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con-
siste en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8).
En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener
la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares,
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio
por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respiran
en presencia de azufre o CO2
como es el caso de muchas bacterias.
En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
Reproducción
Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se
desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc-
ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan-
tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9).
La manera en que se reproducen los seres vivos puede
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundación, mien-
tras que en la segunda sólo es necesario uno.
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es dife-
rente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria
se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el
interior del huevo en 30 días en promedio.
Durante la reproducción las características se trans-
miten de padres a hijos en todos los organismos, aun los
que están constituidos por una sola célula.
La información hereditaria es muy importante en la
evolución de las especies y en los procesos de adap-
tación de los seres vivos. En el bloque 4 estudiarás con
detalle la diversidad que también hay en la reproducción
de los seres vivos.
Secuencia
1
28
Difusión. Es el paso de una sustancia
de donde se encuentra más concentrada
a donde está menos concentrada.
Especie. Grupo de individuos semejantes que
pueden reproducirse entre sí, y cuya descendencia
también se puede reproducir.
Glosario
Figura 1.8 Los animales acuáticos
respiran el oxígeno disuelto en
el agua; en cambio, los animales
terrestres respiramos oxígeno del
aire. Esto explica el equipo que
necesita el buzo de la figura 1.1.
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100
huevos. De las pequeñas tortugas que se desarrollan,
menos de 10 llegan a la etapa adulta.
El valor de la biodiversidad
Respiración
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con-
siste en un
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8).
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
Por otra parte, los seres vivos
SFUBI1SB-1E12.indb 28 23/04/12 13:44
pág28
Investiga
1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc-
ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguien-
tes: una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano.
• Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se-
mejanzas entre ellos.
2. Obtengan conclusiones. Después respondan:
• ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de
plantas y hongos?
• ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que
compararon?
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies?
3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica
tu respuesta.
• Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu trabajo
en tu portafoliosde evidencias.
En acción
¿Qué es la biodiversidad?
Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican
a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-
tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente.
El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica
(figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad,
porque la mayoría de los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo,
muchas especies necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas.
Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas
a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál
es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano
como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción.
29
Secuencia
1
http://www.
edutics.mx/Z4p
Información sobre
biodiversidad.
Consultada el día 3
de octubre de 2011.
Busca en...
Figura 1.10 El concepto de biodiversidad hace referencia al total de especies que habitan la Tierra tanto
en los ecosistemas terrestres como en los acuáticos.
El valor de la biodiversidad
SFUBI1SB-1E12.indb 29 23/04/12 13:44
pág29
Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
de evidencias
Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que tra-
bajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de los ex-
perimentos y las actividades que realices durante el curso, así como
las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
• Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
diccionario científico.
• Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
− Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
− Descripción del proceso
− Esquemas correspondientes (en caso necesario)
− Resultados obtenidos
• Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu de-sem-
peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
la comprensión de los temas.
Para elaborar tu diccionario científico:
• Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
ahí anotes la definición de las palabras técnicas que conside-
res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los tér-
minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
de la Ciencia.
En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
te solicite tu maestro. También te servirán para confirmar tus
avances a lo largo del curso.
En acción
Cierre
Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
de evidencias
En acciónEn acción
Secuencia
1
30
Para elaborar tu diccionario científico:
Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los
minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
te solicite tu maestro. Tam
avances a lo largo del curso.
Para elaborar tu diccionario científico:
• Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los
minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
te solicite tu maestro. Tam
avances a lo largo del curso.
El valor de la biodiversidad
Ajolote mexicano.
Biologíaasombrosa
En peligro de extinción...
La mayoria de los animales se reproduce cuando
llega a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cuyo
nombre cientifico es Ambystoma mexicanum,
es una excepción. Este animal alcanza su madu-
rez sexual y se reproduce sin llegar a su forma
adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
Estos organismos viven en el lago de Xochimil-
co, y actualmente son criados en cautiverio para
favorecer su conservación, ya que la especie está
en peligro de extinción.
SFUBI1SB-1E12.indb 30 23/04/12 13:44
pág30
13. Material
Planeación
Trabajo extraclase
Fecha
Bloque 1 / secuencia 1 1515Bloque 1 / secuencia 1
• R. M. Los animales son heterótrofos, eucariontes, pue-
den desplazarse de un lugar a otro y su principal tipo
de reproducción es sexual. Los animales son dife-
rentes de las plantas y los hongos porque las plantas
producen su propio alimento y los hongos digieren los
alimentos de manera externa, antes de absorberlos.
• R. M. Las diferentes bacterias poseen distintos tipos de
nutrición, reproducción y respiración, y ocupan todos
los medios, por lo que comparten características con
todos los organismos comparados.
• R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción,
su nivel de complejidad es elevado y especializado.
Es un ser racional y posee conciencia.
3 R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodi-
versidad porque somos seres vivos, convivimos con
otros seres vivos y habitamos diferentes ecosistemas
sobre la Tierra.
• Respuesta libre.
Página 30
El propósito es que los alumnos aprendan a registrar los
procedimientos y resultados de sus actividades y expe-
rimentos.
Motive a los estudiantes a utilizar sus habilidades e inge-
nio para elaborar los recursos de la actividad.
• Respuesta libre.
Página 31
El propósito es que los estudiantes generalicen lo que
aprendieron en la secuencia y evidencien las diferencias
y semejanzas entre los seres vivos que conocen, inclu-
yéndose a sí mismos. También se espera que reflexionen
y relacionen la ciencia con su vida cotidiana.
1 R. M. Todos los seres vivos…
Nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos, res-
pondemos a estímulos ambientales. A través del
tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos
evolucionado.
2 R. M. El trabajo científico, referente a la biodiversidad,
permite entender el papel que desempeñan las es-
pecies que se encuentran en determinados lugares y
valorar su cuidado y conservación.
Cierre
Página 31
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen
sobre las respuestas que dieron a la situación inicial y
asuman una postura crítica.
Piensa y sé crítico
R.M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos
con que contamos, ello nos permitirá poder utilizarlos
para cubrir nuestras necesidades y al mismo tiempo con-
servarlos para evitar su extinción.
De regreso al inicio
• R. M. Compartimos características que nos permiten
sobrevivir, nutrición, respiración, reproducción, res-
puesta a estímulos, adaptación y evolución.
• R. M. Los seres humanos poseemos nutrición única-
mente heterótrofa, respiración aerobia, reproducción
sexual y somos seres racionales.
• R. M. Para hacer un uso sustentable de ella, conservar
los recursos naturales y con ello evitar la extinción de
las especies.
• R. M. Los seres humanos somos parte de la biodiver-
sidad ya que somos seres vivos, habitamos espacios
dentro de los ecosistemas y dependemos de otros
seres vivos para nuestra subsistencia.
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Me reconozco como parte
de la biodiversidad.
2. Comparo mis características
con las de otros seres vivos.
3. Identifico algunas características
que comparto con todos los
seres vivos.
4. Identifico que tengo diferencias
con otras especies.
Formación Cívica
Ahora sabes que eres parte de la
biodiversidad y que lo que la afec-
te también te afectará. ¿Cuál es tu
compromiso con ella?
Conéctate con...
Formación Cívica
Conéctate con...
Piensa y sé crítico
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales.
¿Cómo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos?
¿Por qué?
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué tienes en común con el resto de los seres vivos?
• Menciona algunas de las diferencias entre tú y otras especies.
• ¿Por qué es importante conocer la biodiversidad?
• Analiza y reflexiona por qué eres parte de la biodiversidad.
Generaliza y concluye
1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esque-
ma que inicie con el texto: “Todos los seres vivos…”, donde
menciones las funciones vitales y las otras características
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado.
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias.
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo científico y es-
cribe un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en
tu vida.
En acción
Cierre
31
Secuencia
1
El valor de la biodiversidad
SFUBI1SB-1E12.indb 31 23/04/12 13:44
pág31
14. Bloque 1 / secuencia 11616
El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y aporten una explicación crítica acerca
del cuidado del agua, como un elemento funda-
mental para el mantenimiento de la biodiversidad.
Al final, los estudiantes evaluarán su aprendizaje para
saber si lograron el aprendizaje esperado.
Cierre (pág. 37)
Esta fase tiene como propósito que los alumnos
conozcan y valoren la dinámica general de los eco-
sistemas, donde ocurren interacciones entre los
seres vivos mediante el flujo constante de materia
y energía.
En los textos expositivos y actividades de desarrollo
se aborda el tema de las cadenas y redes alimentarias,
la participación del ser humano en ellas, así como
el papel que desempeñan los ciclos del agua y del
carbono en el mantenimiento de los ecosistemas.
Las actividades motivan a los estudiantes a que
deduzcan lo que ocurriría en situaciones donde
desapareciera algún elemento de las redes alimen-
tarias. Además, se incluye una actividad experimen-
tal donde aplicarán todos los conceptos estudiados
mediante la construcción de un terrario.
Desarrollo (págs. 32-37)
Inicio (pág. 32)
El propósito de la situación inicial es introducir a
los estudiantes al tema de la dinámica general de
los ecosistemas, incluyendo al ser humano en el
intercambio de materia y energía.
Se expone el caso de una especie mexicana en
peligro de extinción (lobo gris) y se les pide que
reflexionen acerca de la importancia de la conser-
vación de la biodiversidad, así como la importancia
del agua y del carbono para los seres vivos.
Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos serán capaces de representar la dinámica ge-
neral de los ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía, en las redes ali-
mentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Conceptos: Ecosistema, cadenas y redes alimentarias,
ciclo del agua y ciclo de carbono.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como formular preguntas e hipótesis, analizar e interpre-
tar datos, observar, elaborar explicaciones de fenómenos
y procesos naturales, además de motivar la búsqueda y
la selección de información.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por co-
nocer y explicar el mundo, la responsabilidad y com-
promiso, el respeto por la biodiversidad, así como la
disposición para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
estudiaron cómo funcionan los ecosistemas, las cadenas
alimentarias y qué es la biodiversidad. En quinto apren-
dieron qué son los ecosistemas y cómo aprovecharlos.
En sexto estudiaron que el ambiente se conforma por
componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Ideas erróneas: Los alumnos confunden los factores
bióticos y abióticos de un ecosistema. También existe
confusión en los organismos que conforman los niveles
tróficos en las redes alimentarias.
SD2
Bloque 1 / secuencia 2
15. Material
Planeación
Trabajo extraclase
Fecha
Bloque 1 / secuencia 1 17
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
17Bloque 1 / secuencia 2
Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas.
El lobo gris mexicano es una especie que se distribuía desde Arizona y Nuevo Méxi-
co, en Estados Unidos de América, hasta Sonora y Durango en México.
El lobo es un animal carnívoro que se alimenta principalmente de pequeños
roedores, conejos, ciervos y hasta de carroña (restos de animales muertos); sin em-
bargo, los ganaderos del norte de México empezaron a cazarlos, porque afirmaban
que mataban al ganado ocasionándoles pérdidas económicas, lo que provocó que
desapareciera de tierras mexicanas durante la década de 1970. En la actualidad
existen aproximadamente 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos,
donde se implementó un programa de reproducción para recuperar sus poblaciones
y reintroducirlo al ambiente. Lo mismo se hace en México en diversos zoológicos.
¿Cuáles piensas que puedan ser las consecuencias de la desaparición del lobo gris
de los ecosistemas mexicanos?
Dinámica de los ecosistemas
En la naturaleza todos los seres vivos conviven entre sí, unos dependen de otros para
subsistir y se relacionan de alguna manera con el ambiente. Al conjunto de estas re-
laciones que ocurren en un espacio geográfico determinado se le llama ecosistema.
Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas
Figura 1.11
Lobo gris
mexicano.
Situación inicial
Desarrollo
• ¿Qué importancia tiene este tipo de programas para la conservación de la biodi-
versidad?
• ¿Qué crees que ocurrió con los animales de los cuales se alimentaba el lobo
gris mexicano?
• ¿Por qué son importantes el agua y el carbono para los seres vivos?
32
Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en
el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Secuencia
2
SFUBI1SB-1E12.indb 32 23/04/12 13:44
Figura 1.12 De un nivel
trófico inferior a uno superior se
pierde energía; es por eso que un
ecosistema puede mantener menos
carnívoros que herbívoros.
Observa y deduce
1. Observa el esquema de la red alimentaria,
analízala y haz lo que se pide.
a) Describe por escrito lo que ocurriría
en la red trófica si desapareciera el
lobo.
b) Haz lo mismo para el conejo y los
descomponedores.
2. Intercambia tus respuestas con tus
compañeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compañeros sobre
la importancia de conservar todos los
factores bióticos y abióticos de los eco-
sistemas.
En acción
Elemento químico. Sustancia
que no puede separarse en
otras más simples. Por ejemplo:
hierro, oro, plata y oxígeno.
La combinación entre los
elementos químicos forma
todas las sustancias que existen.
Glosario
Observa el esquema de la red alimentaria,
Describe por escrito lo que ocurriría
los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono
Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
hay un movimiento continuo de materia y de energía. El carbono, el ni-
trógeno, el fósforo y otros elementos químicos se reciclan entre el medio
y los seres vivos. La reserva más importante de carbono y nitrógeno es la
atmósfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
a las fuentes originales a través de ciclos.
Consumidores
terciarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
primarios
Productores
(autótrofos)
Carnívoros
Herbívoros
DESCOM
PONEDORES
34
El valor de la biodiversidadSecuencia
2
En las redes alimentarias la energía entra en el eco-
sistema como energía luminosa (radiación solar) a
través de las plantas. Al ser consumidas por otros
organismos, esta energía se transforma y una par-
te se pierde en forma de calor, de manera que la
cantidad de energía que pasa al siguiente nivel
es menor (figura 1.12).
Aunque en un ecosistema las diferentes
especies obtienen sus nutrimentos de
otras, tiende a mantenerse un equilibrio
de manera natural, es decir, el núme-
ro de individuos de cada especie
permanece constante.
Sin embargo, un cambio en la
cantidad de individuos de una es-
pecie puede afectar la dinámica
de todo el ecosistema. Por ejem-
plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no
serían suficientes para alimentarlos a todos.
SFUBI1SB-1E12.indb 34 23/04/12 13:44
pág32
pág34
Situación inicial
Página 32
El propósito es que los estudiantes recuperen lo que
saben sobre la relación entre los seres vivos, y entre és-
tos y el ambiente, considerando, como parte de estas
relaciones, al ser humano.
Previo a la actividad, solicite a los estudiantes una revi-
sión bibliográfica sobre conceptos como: ecosistema,
población, equilibrio ecológico, red trófica, recursos y
especie en peligro de extinción.
Pídales que lean el texto y que en equipo contesten las
preguntas; recuérdeles que sus respuestas las compara-
rán en la etapa de cierre.
• R. M. Permiten conservar el equilibrio ecológico en
los ecosistemas mediante la difusión del cuidado de
todas las especies y cómo se debe actuar en casos
específicos.
• R. M. Probablemente aumentó la población, hasta el
punto en el que los recursos de los que se alimentaban
fueron insuficientes, lo que provocó la disminución de
la población hasta su estabilización.
• R. M. Porque el agua es el principal constituyente del
cuerpo de los seres vivos, se utiliza en procesos que
ocurren en el organismo para las funciones vitales. El
carbono forma parte de la estructura de las proteínas,
grasas, carbohidratos y ácidos nucleicos presentes en
los seres vivos, así como en los alimentos que consu-
men.
Desarrollo
Página 34
El propósito es que los estudiantes reconozcan las rela-
ciones entre los organismos de una red alimentaria y las
consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.
Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una
red alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las
causas que podrían afectarla y las consecuencias de ello.
Revise los ejemplos que propongan para que puedan
aclarar las dudas que genere este tema.
1 a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como
alimento al lobo crecerían, competirían entre sí por
el alimento y al final algunas podrían extinguirse.