Este documento discute los conceptos de comunicación educativa y los modelos pedagógicos asociados. Presenta tres modelos: énfasis en contenidos, énfasis en efectos, y énfasis en procesos. El modelo de énfasis en procesos considera a la educación como un diálogo continuo donde el estudiante aprende a aprender a través de la reflexión y participación grupal.
Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.
Resumen realizado por Luisa Alvarez estudiante de Octavo semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil en Corporación Universitaria Minuto de Dios para el curso de Ambientes de Aprendizaje.
Fuentes consultadas:
Aprendizaje colaborativo http://aulas.uniminuto.edu/mdl_201745/pluginfile.php/1063290/mod_resource/content/1/APREND%20COOPERAT%20Y%20COLAB.pdf
Recuperado el 19/07/2017
El constructivismo: Bruner y Ausubel
http://aulas.uniminuto.edu/mdl_201745/pluginfile.php/1063294/mod_resource/content/1/APRENDIZAJE%20REPET%20Y%20SIGNIF.pdf
Recuperado el 19/07/2017
Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.
Resumen realizado por Luisa Alvarez estudiante de Octavo semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil en Corporación Universitaria Minuto de Dios para el curso de Ambientes de Aprendizaje.
Fuentes consultadas:
Aprendizaje colaborativo http://aulas.uniminuto.edu/mdl_201745/pluginfile.php/1063290/mod_resource/content/1/APREND%20COOPERAT%20Y%20COLAB.pdf
Recuperado el 19/07/2017
El constructivismo: Bruner y Ausubel
http://aulas.uniminuto.edu/mdl_201745/pluginfile.php/1063294/mod_resource/content/1/APRENDIZAJE%20REPET%20Y%20SIGNIF.pdf
Recuperado el 19/07/2017
Todos los docentes somos conscientes del uso que los niños y jóvenes hacen de sus dispositivos móviles; de sus peligros, y seguramente atisbamos algunas de sus ventajas. Aquí presentamos 9 modos de emplear la tecnología móvil en el aula:
Tema 2. Didáctica y currículo en contextos de investigación.
Encuentro 3. Modelos de la enseñanza y aprendizaje; objeto de estudio, método, aplicaciones disciplinares. La planificación, organización y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didácticas para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Trabajo colaborativo para la construcción de equipos interdisciplinarios y comunitarios. El aprendizaje basado en problemas, proyectos, aula invertida y Lesson Study.
Estimado/a William
Agradecemos su participación en el Ciclo de conferencias Herramientas docentes para enfrentar desafíos en el aula, realizado los días 26, 27 y 28 de febrero de 2024 a cargo de los ponentes Orlando Velasco Salas, Daría Mottareale y Martín Guerrero Posadas.
Esperamos que fuese un espacio de aprendizaje grato y enriquecedor. Adjuntamos el diploma que acredita su asistencia.
Para más información o si desea ponerse en contacto con nosotros puede hacerlo en el correo desarrolloinstitucional@unir.net
Además, por pertenecer a la Derrama Magisterial, desde UNIR nos gustaría premiar tu participación en este Ciclo de Conferencias con un +5% extra a tu beca en tus próximos estudios ¡Es el momento! Únete a los más de 55.000 alumnos que estudian con nosotros. Te esperamos.
Un cordial saludo
Equipo UNIR
Desarrollo Institucional
desarrolloinstitucional@unir.net
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...William Henry Vegazo Muro
La Evaluación Diagnóstica 2024 (ED-24) es el recojo de información que se
realiza al inicio del año lectivo con la finalidad de obtener información que
permita reconocer los avances de las y los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias alcanzados
Buen día:
Reciba el saluda cordial del equipo de Jornada Escolar Completa-MINEDU, y a la vez comentarle que se realizará la reunión macroregional “Trabajo con familias en las IIEE JEC”, dirigido a Directores, Coordinadores de tutoría y psicólogos de las IIEE JEC. Asimismo, especialistas encargados de JEC.
Fecha: martes 05 de setiembre
Hora: 4:30 pm
Buen día:
Reciba el saluda cordial del equipo de Jornada Escolar Completa-MINEDU, y a la vez comentarle que se realizará la reunión macroregional “Trabajo con familias en las IIEE JEC”, dirigido a Directores, Coordinadores de tutoría y psicólogos de las IIEE JEC. Asimismo, especialistas encargados de JEC.
Fecha: martes 05 de setiembre
Hora: 4:30 pm
Se comparte los materiales del taller sobre fortalecimiento de capacidades y actualización del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres, ficha ISIE, Soporte Socioemocional y Prevención y atención de casos violencia escolar SISEVE. Asimismo, se comparte el link de materiales de Gestion de Riesgo 2023 Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/15QHrogN4btP8eRnDJtAACW6qyp1E4Vb
Se comparte los materiales del taller sobre fortalecimiento de capacidades y actualización del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres, ficha ISIE, Soporte Socioemocional y Prevención y atención de casos violencia escolar SISEVE. Asimismo, se comparte el link de materiales de Gestion de Riesgo 2023 Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/15QHrogN4btP8eRnDJtAACW6qyp1E4Vb
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. “La educación es comunicación, es diálogo en la
medida que no es la transferencia del saber, sino un
encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la
significación de los significados”.
Paulo Freire
4.
5. La conjunción de 2 importantes procesos
sociales como son la Educación y la
Comunicación dan lugar al surgimiento de una
nueva área del conocimiento científico:
LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Comunicación Educación
Comunicación
Educativa
6. .
La
Comunicación
Educativa
Es una comunicación
que se produce en
un contexto especial
(el ámbito
educativo)
Se la considera
condición de
posibilidad de la
educación misma
Sin comunicación no
existe educación
posible
7. ¿Dónde hay aquí
comunicación?
¿En las cuatro
ilustraciones por igual?
¿En una más que en las
otras?
¿En una sola de las
cuatro?
¿Por qué?
11. A CADA TIPO DE EDUCACIÓN CORRESPONDE
UNA DETERMINADA CONCEPCIÓN Y UNA
DETERMINADA PRÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN
12. 3 Modelos de concepciones pedagógicas:
Díaz Bordenave
Modelos Exógenos 1. Educación que pone el énfasis en los contenidos
(educación = objeto) 2. Educación que pone el énfasis en los efectos
Modelo Endógeno 3. Educación que pone el énfasis en el proceso
(educando = sujeto)
14. ELEDUCADOR
• es siempre quien
educa.
• es quien habla.
• prescribe, norma,
pone las regias.
• escoge el contenido de
los programas.
• es siempre quien sabe.
• es el sujeto del
proceso.
ELEDUCANDO
• es siempre el que es
educado.
• es quien escucha.
• obedece, sigue la
prescripción.
• lo recibe en forma de
depósito.
• es el que no sabe.
• es el objeto del
proceso.
16. Sería más exacto representarlo
como en la gráfica, puesto que es
una comunicación esencialmente
autoritaria.
El emisor domina, es el dueño, el
PROTAGONISTA.
17. Valdría la pena reflexionar sobre algunas herramientas
multimedia en las cuales el alumno se halla ausente, oyendo o
viendo la lección desde su casa y reducido por tanto al silencio y
la pasividad.
“Solo le queda escuchar, repetir lo que le indica el profesor y
‘aprendérselo’”.
18. En síntesis, todos los que tratamos de hacer
comunicación educativa deberíamos preguntarnos:
¿LANZAMOS AFIRMACIONES O CREAMOS LAS
CONDICIONES PARA UNA REFLEXIÓN PERSONAL?
¿NUESTROS MEDIOS MONOLOGAN O DIALOGAN?
20. Especial cuidado.
• Cuestiona el modelo tradicional.
• Da mucha importancia a la
motivación.
• Plantea una comunicación con
retroalimentación.
• Postula como objetivo el “cambio de
actitudes”.
• Es un método activo.
21. Si se ha llamado al primer tipo “educación
bancaria”, a éste podría calificárselo de
educación MANIPULADORA.
La educación y la comunicación son empleadas
para PERSUADIR
22. Se da una apariencia de participación de los educandos,
una seudoparticipación: los contenidos y los objetivos ya
están definidos y programados de antemano.
OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO HAGA
23. Modelo de comunicación
«Tenemos comunicación siempre que, mediante la transmisión de
señales, una fuente emisora influye en su receptor» (Osgood, 1961).
«Cuando aprendemos a expresar nuestro mensaje en términos de
respuestas específicas por parte de aquellos que lo reciben, damos el
primer paso hacia la comunicación eficiente y eficaz» (David Berlo).
24. Parecería atenuarse la unidireccionalidad del modelo e
insinuarse una cierta bidireccionalidad.
Sin embargo, no debemos olvidar que estamos ante una
comunicación persuasiva cuyo objetivo es el de conseguir
efectos. Indagando con más rigor, se descubre que en ella el
feedback tiene un significado y una función muy diferentes.
En conclusión, en la definición clásica de comunicación, el
objeto principal de ésta es el propósito del comunicador de
afectar en una cierta dirección el comportamiento del
receptor. La retroalimentación es un instrumento para
asegurar el logro de las metas del comunicador.
26. • No más un educador del
educando.
• No más un educando del
educador.
• Sino un educador-
educando con un
educando-educador.
27. ¿Qué es «enfatizar el proceso»?
• Es ver a la educación como un proceso permanente, en que el sujeto va
descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
• Un proceso de acción-reflexión-acción.
• El educador ya no está como el que enseña y dirige.
• Más que enseñar cosas y transmitir contenidos, importa que el sujeto
aprenda a aprender.
• El modelo se basa en la participación activa del sujeto en el proceso
educativo.
• A diferencia del modelo bancario, este no rechaza el error.
• No es una educación individual, sino siempre GRUPAL.
• El eje aquí no es el profesor, sino el grupo educando.
28. Esta pedagogía también
puede emplear —y de
hecho emplea— recursos
audiovisuales, pero no
para reforzar contenidos
sino para problematizar y
para estimular la
discusión, el diálogo, la
reflexión, la participación.
30. Indicadores / Modelo Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso
CONCEPCIÓN Bancada Manipuladora Liberadora-Transformadora
PEDAGOGÍA Exógena Exógena Endógena
LUGAR DEL EDUCANDO Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIÓN Autoritaria-Paternalista Autoría-Paternalista Autogestionaria
OBJETIVO EVALUADO Enseñar/Aprender (Repetir) Entrenar/Hacer Pensar-Transformar
FUNCIÓN EDUCATIVA Transmisión de Conocimientos Técnicas-Conductas e Ingeniería del
Comportamiento
Reflexión-Acción
TIPO DE COMUNICACIÓN Transmisión de Información Información/Persuasión Comunicación (Diálogo)
MOTIVACIÓN Individual: premios/castigos Individual: estímulo/recompensa Social
FUNCIÓN DEL DOCENTE Enseñante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIÓN Mínima Seudoparticipación Máxima
FORMACIÓN DE LA CRITICIDAD Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino búsqueda
MANEJO DEL CONFLICTO Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS DE APOYO Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores
VALOR Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación
FUNCIÓN POLÍTICA Acatamiento Acatamiento/Adaptación Liberación
34. La complejidad de la educación hoy no se
concibe aislada de la comunicación y de la
tecnología.
La relación de tríada dada entre las mismas,
favorece las interacción entre los sujetos que se
educan.
El proceso educativo debe estar encaminado a
que el alumno “aprenda a aprender”,
propiciando aprendizajes significativos.
35. Multimedia
• Es un concepto tan antiguo
como la comunicación
humana.
• En el campo de las TIC,
multimedia es el sistema
que integra diversos
medios a través de un
software.
37. La narrativa transmedia
propone una historia
encauzada por varios
canales que busca la
implicación activa del
público, quienes aportan
nuevos elementos.
38.
39. • Hay pasión.
• El multimedia parece haberse vuelto
insuficiente y limitado.
Se caracteriza por dos elementos básicos:
• integración de múltiples soportes, canales y
dispositivos.
• experiencia inmersiva para el espectador.