Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
Definición y descripción de los estadios del desarrollo en la teoría psicogenética. Una presentación resumida y expuesta en forma sintética de los estadios por los que atraviesa el sujeto en su desarrollo cognitivo. Las principales estructuras cognitivas que se generan en cada etapa, además de una exposición de las nociones de acción, adaptación, esquemas y operaciones; génesis y estructuras cognitivas. Nociones de conservación y densidad.
Desarrollo cognoscitivo del niño, según Jean Piaget. Denisse Gabarain
Jean Piaget divide su teoría cognoscitiva del desarrollo del niño en diferentes atapas: Sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales, las cuales están plasmadas en la tabla que se presenta en el archivo.
Definición y descripción de los estadios del desarrollo en la teoría psicogenética. Una presentación resumida y expuesta en forma sintética de los estadios por los que atraviesa el sujeto en su desarrollo cognitivo. Las principales estructuras cognitivas que se generan en cada etapa, además de una exposición de las nociones de acción, adaptación, esquemas y operaciones; génesis y estructuras cognitivas. Nociones de conservación y densidad.
Desarrollo cognoscitivo del niño, según Jean Piaget. Denisse Gabarain
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Entendemos por adaptación el proceso en que niños, padres y educadores establecemos contacto por primera vez, donde se va observando y descubriendo las particularidades de cada miembro involucrado, así como el espacio físico en el que permanecerá el niño.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Conservación de la cantidad relación número numeral 4,5,6.
1. ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES
CONTINUAS Y DISCONTINUAS
Sandra Bustamante
2. Inicio del Proceso
• Se busca un espacio
abierto para realizar el
taller.
• Allí, los niños y niñas,
eligen una barra de
plastilina de colores
diversos.
• La observan, huelen,
siente y describen las
características
descubiertas.
3. 1er Momento - Percepción
• Reconocen y comparan
entre compañeros/as, el
tamaño de las barras de
plastilina.
• Son de diferente color.
• Huele a juguete nuevo…
• Es suave.
• Pesa poco, es liviana.
• Son del mismo tamaño.
4. 2° Momento de reflexión
• Los niños representan
objetos sencillos como
una tortilla.
• Responden a la pregunta
¿Dónde hay más plastilina
en la barrita o en la
tortilla.
• La respuesta fue, en la
tortilla, pero se repitió el
proceso lógico
estimulando el
pensamiento reversible
con cada niño/a.
5. 3° Momento - Comprensión
• Se demostró el proceso,
elaborar la tortilla con la
barrita y viceversa para
que puedan responder a
la pregunta ¿En dónde
hay más plastilina?
• Estableciendo relaciones
entre objetos cotidianos,
se logró la comprensión
de la OLMI.
6. Comprensión
• Como otra estrategia
para construir y
comprender, se utilizó
agua de color.
• Observaron,
describieron sus
características y la
cantidad de líquido
contenido en la botella.
• Para luego…
7. Evaluación de la Comprensión
• Desocupar el agua de la
botella en un recipiente
hondo.
• Responder a la
pregunta ¿Dónde hay
más, en la botella o en
el tazón.
• Los niños y niñas
responden que en el
tazón, porque es más
grande.
8. La comprensión exige participación
• Se repitió el proceso de
trasvasado de la botella al
tazón y del tazón a la
botella con el fin de que
los niños y niñas se den
cuenta que hay la misma
cantidad de agua en
cualquiera de los dos
recipientes, hasta que
algunos niños/as, no
todos, lograron sus
aprehensiones.
9. Comprensión
• Los niños y niñas trataron
de explicar sus
aprehensiones incluyendo
gestos y movimientos
representativos para
establecer la conservación
de la cantidad; en la
mayoría de casos no fue
fácil, pero con insistencia en
el proceso reflexivo se
consiguió.
• Se reconstruyó el proceso
utilizando arena y otros
recipientes.
10. Conclusión
• El proceso de construcción de
la conservación de cantidades
continuas y discontinuas,
aplicando las experiencias de
Piaget, resultó un tanto
complicado para el grupo, sin
embargo con la insistencia y la
participación en la experiencia
fue alcanzada por los
participantes al darse cuenta
de que existía la misma
cantidad a pesar del cambio de
forma o recipiente. La
percepción de características
de manera concreta facilita al
niño/a las aprehensiones.
11. ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL
RELACIÓN NÚMERO-NUMERAL 4, 5, 6.
Sandra Bustamante
12. PARA EMPEZAR
• Se recuerda a quienes
cumplen años en este mes.
• Dayuma y Moisés reciben la
felicitación de sus
compañeros/as con una
canción de cumpleaños, y
se colocan gorritos de
fiesta.
• Al preguntarles cuantos
años cumplen, responden
que 6 y lo representan
mediante los dedos de sus
manos, igual lo hacen los
demás niños/as y refieren
edades de sus hermanos/as
13. 1er MOMENTO - PERCEPCIÓN
• Buscan en el aula,
grupos de objetos
semejantes, en número
de 4, 5 o 6.
• Reconocen en su
cuerpo que tiene 5
dedos en las manos y
pies.
• Cuentan cajas, juguetes,
siluetas, los huevos que
puso la gallina…
14. 2° Momento - Reflexión
• Se propone la
realización de un taller,
utilizando carteles con
los numerales 4, 5, 6.
• Cada equipo recibirá un
paquete de recortes y
fotografías con objetos,
personas, animales …
en las que contarán el
número y ubicarán
abajo del numeral
respectivo.
15.
16. 3er Momento - Comprensión
• Los niños y niñas
comentan sobre la
experiencia por medio del
organizador elaborado,
en el que establecen la
relación número numeral
4, 5, 6
• Continúan reconociendo
en el aula, agrupaciones
de objetos 4, 5, y 6.
• Elaboran las hojas de
trabajo OLMI como
evidencia de sus
aprehensiones, con éxito.
19. CONCLUSIÓN
• Las experiencias de
aprendizaje
desarrolladas, al ser
pertinentes, facilitan
aprendizaje de manera
significativa.
• La conservación de
cantidades discontinuas
fue aprehendida por los
niños y niñas