Cuadro de lengua e ideologia y autoindentificacion

1. Prácticas Sociales del Lenguaje Marzo 2016
Alumnos:Yolanda German
JavierRamos
FunciónReferencial FunciónExpresiva FunciónIniciativa FunciónPoética FunciónFática Función
Metalingüística
¿Para qué se habla?
Para informar,
explicar, precisar,
enseñar;
En suma, para hacer
conocer algo. Es la
función en
La que se piensa
primero. Comopone el
acentoen el referente,
Jakobson la llama
referencial, pero se la
podría denominar
También denotativa o
cognoscitiva.
Se caracteriza, por un
lado, por el hecho de
que el mensaje
puede ser puesto en
forma interrogativa:
"Él ha bebido" puede
transformarse en "¿Él
ha bebido?"; y, por
otra parte, por el
hecho de que es
posible preguntar si el
mensaje es verdadero
O falso.
El mensaje está
centrado entonces en
el emisor. Es
El caso de un gritó de
cólera,de sorpresa,de
alegría. Se
Llama a esta función
"expresiva" ó
"emotiva". Yo prefiero
el
primertérminodebido
a que no limita la
expresión
Únicamente a la
emoción.
El mensaje tiene,
Pues, por referente a
su propio emisor.
Expresa su temor, su
cólera, su ironía, su
creencia, etc.
También se puede
hablar para hacer
actuar. Es el caso de la
Orden, del consejo, del
ruego,del rechazo,de la
prohibición, etc.
El mensaje se centra
entonces sobre el
receptor y su función
Es incitativa. Jakobson
dice "colativa", pero el
término no
funciona bien el francés
...
A diferenciadel mensaje
referencial, el incitativo
no puede
Ser verdadero, puesto
que no puede ser falso.
Se da el casotambién
de que la finalidad
del mensaje sea
el mensaje mismoen
tanto que realidad
material,
independientemente
De susentido.Estolo
encontramos en la
función
poética, que lo se
limita a la poesía el
sentido estricto, y
que
Se podría llamar
también retórica.
Aparece cuando el
significante
importa tanto o más
que el significado;
cuando la manera
De decir se impone
sobre el contenido.
La función fática
aparece primeroen
el niño, que
comunica algo por
el placerde oír o de
oírse, antes aún de
poder comunicar
algo. La primera
finalidad del
lenguaje es, como
dice
Alain, "hacer
sociedad", crear la
posibilidad de
comunicar.
La función fática
está codificada en
los ritos de la
cortesía:
Es posible,por
último,que el
mensaje se apoye
enel códigoque lo
hace inteligible.Se
encuentra
entonceslafunción
meta- lingüística.El
"metalenguaje"no
esnecesariamente
un lenguaje
científico,un
álgebralógica.
Nosotroslo
practicamostodos
losdías, cada vez
que hablamosde
nuestropropio
lenguaje,que
ponemosnuestra
comunicaciónen
relaciónconel
códigoque la hace
posible,unpoco
como jugadoresde
ajedrezque se
detienenpara
interrogarse sobre
tal regladel juego.

2. Prácticas Sociales del Lenguaje Marzo 2016
Alumnos:Yolanda German
JavierRamos
Auto identificación del uso y las funciones del lenguaje
Función Expresiva
Principalmente nos identificamos con la expresiva debido a que al momento de
realizar prácticas de lenguaje donde fungimos como emisores, generalmente
utilizamos muchas emociones y tomamos muy en cuenta la forma en la que lo
realizamos, las diferentes formas expresivas que utilizamos, como la felicidad, la
tristeza, la emoción entre otras muchas más que son parte las funciones expresivas.
¿Por qué será buena esta práctica en un docente? Porque cuando hablamos con el
corazón frente a un grupo de niños, mostrándoles afecto en las palabras con las
que nos dirigimos a ellos, podemos crear una mejor interacción y un ambiente más
agradable de trabajo donde se pueda desenvolver factiblemente la enseñanza-
aprendizaje y crezca la relación existente entre docente-alumno fomentando valores
y actitudes.

3. Prácticas Sociales del Lenguaje Marzo 2016
Alumnos:Yolanda German
JavierRamos
Como influye el contexto social en el desarrollo del lenguaje
Es lamentable, que en ocasiones etiquetamos a los infantes y decimos que no
tienen la capacidad de hablar de escribir y nos desesperamos por tratar que vayan
al mismo ritmo todos, pero en ocasiones no se puede, cada quien aprende de
distintas formas y en distintos tiempos, por lo que nosotros docentes debemos
bajarnos al nivel en el que se encuentran nuestros alumnos y llevarlos de la mano,
adecuando estrategias que permitan concebirles un buen aprendizaje.
En el curioso caso de Gaspar Hauser nos enseña de como con mucha paciencia y
perseverancia se logró que el joven se comunicara y escribiera, en lo personal opino
que si se hubiese tratado con anticipación, se hubiera desarrollado mejor, y tuviera
más capacidad, pero desgraciadamente se le etiqueto mal, y se le alejo de los
demás aislándolo en un calabozo donde no tenía interacción con nadie y difícilmente
podría desarrollar su habla si se encontraba privado de la libertad. El contexto en el
que se encontró en primera instancia no le permitió desarrollarse normalmente
mermando sus capacidades psicomotrices. En segunda instancia el contexto le
permitió a Gaspar aprender y desarrollarse factiblemente dentro del círculo social
en el que se encontraba, donde se le presto la atención necesaria, aplicando los
seis factores constitutivos de toda comunicación: 1) el emisor, esto es, el que habla
ó escribe; 2) el receptor u oyente; 3) el referente, que es aquello de que se habla;
4) el código, sistema de reglas común al emisor y al receptor, sin el cual el mensaje
no sería comprendido; 5) el contacto, que permite mantener física y psíquicamente
la comunicación, y 6) el mensaje mismo, en tanto que realización material de la
comunicación ó, dicho de otro modo, lo que se pronuncia ó escribe. Estos factores
así como las funciones expresivas e iniciativas favorecieron el aprendizaje de
Gaspar. En lo personal yo me identifico con la expresiva, demostrando el afecto al
momento de fungir como emisor, para crear en el receptor atención y emoción que
permitan crear un buen vínculo. Hay niños que desarrollan su intelecto antes o
después de lo normal, por lo cual nosotros debemos tomar en cuenta estos factores
para no rezagar a los infantes ni mucho menos asignarles una etiqueta errónea.
Todos somos capaces, todos podemos, solo es cuestión de tener paciencia y
perseverancia, a menos que sea un problema médico comprobado mediante
estudios, que impida el buen desarrollo de las capacidades psicológico-motrices.