DOCUMENTO

1. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
DEMETRIO CCESA RAYME

2. ¿ QUÉ ES EL TRAYECTO?
CONTRUCCIÓN PERMANENTE
DE LA PERSONA, EL SENTIDO,
LA REALIDAD, LAS REALIDADES
Y LA COMPRENSIÓN DEL
MUNDO DE LA VIDA.

3. ¿ QUÉ ES EL TRAYECTO?
EL CAMINO RECORRIDO,
QUE SE RECORRE Y POR
RECORRER

4. TRAYECTORIA
TRAYECTORIA ES EL
RESULTADO DEL CAMINO
RECORRIDO, SON LAS
EVIDENCIAS, LOS
DESEMPEÑOS, LAS
COMPETENCIAS Y TODO
AQUELLO QUE QUEDE
INCORPORADO EN EL SER
HUMANO

6. ¿QUÉ ES CURRÍCULUM?

7. CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y
ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.

8. CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL
CONOCIMIENTO, HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN
EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES”.

10. La responden:
la estructura,
la organización y
la dinámica
LAS PREGUNTAS DEL
CURRÍCULUM

11. ESTRUCTURA CURRICULAR

12. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

13. DINÁMICA CURRICULAR

14. DINÁMICA CURRICULAR

16. C
U
R
R
I
C
U
L
U
M
MICRO
MESO
MACRO
META
ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL CURRÍCULUM

17. ENSEÑAR A TRANSFERIR
Cómo enseñar de modo que los alumnos
apliquen lo que han aprendido a una
disciplina específica, a otras disciplinas o
a situaciones fuera del ámbito escolar.
Se trata de tender puentes y
circunscribir, a fin de guiar o posibilitar la
transferencia.

18. SUPRAMETACURRICULUM
 TOMA DE CONCIENCIA:
• El darse cuenta
• El aquí y el ahora
• Saber consciente
 PRINCIPIOS UNIVERSALES
• Realidad
• Colectividad
• Transformación

20. El diseño de un currículo no es una tarea neutra ni
exclusivamente técnica por cuanto las decisiones
sobre lo que es preciso enseñar y de qué modo
habrá de hacerse importan un conjunto de
representaciones, deseos, valores y principios que
operan como base en la elección de los criterios que
se adopten para establecer la estructura curricular,
la selección y organización de los contenidos,
entendidos en sentido amplio (información,
procedimientos y actitudes), el tipo de actividades
de enseñanza y de aprendizaje que se proponen,
los materiales didácticos y los modos de evaluación
que se implementen para el aprendizaje y para la
enseñanza.
León, Antoine, 1973

21. “…El currículum, formación, estrategias
educativas y procesos evaluativos van de la
mano de la transformación humana, de los
desempeños de aquellas competencias que
implican el mundo productivo y en general el
trabajo. Pero pretender que, posterior al
proceso educativo, se logren los desempeños
esperados, sin haber custodiado el proceso,
sería una gran imprudencia que pone a la
institución educativa en una tarea sin sentido
y a los educandos en personas que no
aprenden de lo que estudian.

22. Esto es lo que se piensa en algunos sectores
de la productividad y del sistema educativo,
de las interventorías y evaluaciones
curriculares, educativas, pedagógicas y
estrategias en el desarrollo de competencias.
Son actos de desconocimiento o de prácticas
empíricas que desvirtúan el papel
trascendental en la formación del sistema
educativo...”
Diego Villada Osorio, agosto 2007

24. EL CURRÍCULO ES UN TEXTO
Aquí se entiende el currículo en un doble sentido:
de un lado es el texto escrito intencionalmente para
prescribir una acción pedagógica. De otro, se
considera la acción educativa como un texto
pedagógico que en sí mismo contiene un mundo
con sus significaciones y representaciones. Es la
acción considerada como texto. Tanto en el texto
escrito como en el texto acción están representados
el mundo de la producción y el mundo de la
reproducción.
Mejía y García, 1998

25. EL CURRÍCULO ES UNA
MEDIACIÓN
Es un sistema simbólico que representa unos
procesos mentales y una forma de concebir el
mundo y las prácticas educativas y
formativas. Intenta transformar las
mentalidades de los usuarios del currículo,
muchas veces sin éxito alguno por cuanto no
parte del mundo simbólico de quienes
pretende transformar.

26. Los diseños curriculares son mapas y como
tales, están basados en símbolos, los cuales
anticipan la acción, la median a través de las
herramientas culturales (lenguaje), para
hacer posibles nuevas prácticas y nuevas
simbolizaciones. Tal mediación puede
propiciar la negociación cultural al traducir
unas representaciones mentales a otras, o
puede establecer rupturas al tratar de
imponer unos modos de representación a
otros.
Mejía y García, 1998

27. La necesidad de resignificar surge
precisamente por el desajuste entre teoría y
realidad. Pero, ¿por qué el desajuste? El
ritmo de la realidad no es el de la
construcción conceptual, los conceptos se
construyen a un ritmo más lento que los
cambios que se dan en la realidad externa al
sujeto, por eso constantemente se está
generando un desajuste.
Hugo Zemelman, 2005

29. …La instrucción se ocupa del
aprendizaje de información y una
instrucción con éxito da lugar a
retentiva. Ejemplos de ello son la
memorización de la tabla de los
elementos químicos, de fechas
históricas, de los nombres de las
naciones europeas, de los verbos
irregulares en alemán y de una receta
para hacer pastas…

30. “…La educación, tal como la conocemos a
partir de las escuelas, incluye,
necesariamente, al menos cuatro procesos
distintos. Los designaré como entrenamiento,
instrucción, iniciación e inducción. El
entrenamiento se ocupa de la adquisición de
capacidades y una preparación con éxito da
lugar a una capacidad para rendimientos.
Ejemplos de ello son construir una canoa,
hablar un idioma extranjero, escribir a
máquina, hacer un pastel o manejar aparatos
de laboratorio …

31. …La iniciación se ocupa de la familiarización
con valores y normas sociales y una iniciación
realizada con éxito da lugar a una capacidad
para interpretar el entorno social y anticipar
la reacción a las propias acciones. La
inducción supone la introducción en los
sistemas de pensamiento (el conocimiento)
de la cultura y una inducción lograda da lugar
a comprensión, tal como se pone de
manifiesto en la capacidad para captar
relaciones y juicios y para establecerlos por
uno mismo…

32. …Todos estos conceptos se ajustan
generalmente a una acepción común,
excepto quizá el último, ya que son
muchos los que sustituyen “inducción”
por “educación”, como se hace a veces
en contraste con “entrenamiento”…”
L. Stenhouse, 1998

34. ¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA VITAL?

35. LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR ES LA
POSIBILIDAD (ES) QUE LOS ESTUDIANTES
TIENEN EN EL PROCESO FORMATIVO PARA
ACCEDER A DIFERENTES ITINERARIOS
ACADÉMICOS CONSISTENTES EN SUS
NECESIDADES Y CAPACIDADES. LA
FLEXIBILIDAD ESTA VINCULADA AL RITMO,
CONDICIONES Y OPORTUNIDADES QUE
PERMITEN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y A
SU VEZ, POSIBILITEN ASPECTOS O ÁREAS DE
MAYOR INTERÉS QUE PERMITAN CONSOLIDAR
LA RUTA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA,
PROFUNDIZACIÓN Y TITULACIÓN.

36. “FLEXIBILIDAD ENTENDIDO COMO UN
CURRÍCULO QUE LE BRINDA A LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA OPCIONES Y OPORTUNIDADES
ACADÉMICO ADMINISTRATIVAS MÚLTIPLES Y
VARIADAS PARA QUE CADA UNO DE SUS
MIEMBROS DECIDA CON OBJETIVIDAD,
AUTONOMÍA Y LIBERTAD LOS CAMINOS
PERTINENTES PARA EL CUMPLIMIENTO DE SU
PROYECTO DE VIDA ACADÉMICO. LA
FLEXIBILIDAD HACE QUE UN CURRÍCULO SEA
ABIERTO Y GARANTIZA LA
CONTEXTUALIZACIÓN PERMANENTE”.

38. INTEGRALIDAD, SE ENTIENDE COMO LA
CONDICIÓN CURRICULAR QUE PERMITE
Y EXIGE LA FORMACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES TANTO EN LO ACADÉMICO
COMO PERSONAL Y SOCIAL. ES
CONDICIÓN DE LA INTEGRALIDAD
CURRICULAR VINCULARSE
DIRECTAMENTE CON EL DESARROLLO
HUMANO EN TODAS SUS DIMENSIONES
Y RECONOCER ASÍ, LAS MÚLTIPLES
POSIBILIDADES Y FACETAS HUMANAS
CON MIRAS A POTENCIARLAS A TRAVÉS
DEL PROCESO FORMATIVO.