Este documento define el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), describe sus características y cómo afecta el rendimiento académico y la vida de los individuos. Explica que el TDAH implica un fallo en las funciones ejecutivas del cerebro y que a pesar de sus dificultades, las personas con TDAH tienen muchas cualidades valiosas.
Durante la infancia media los niños hacen grandes avances en términos de su capacidad para reconocer sus emociones y las de los demás; aprenden a controlarlas y a comunicarlas de manera expresiva y mediante el lenguaje, en contraste con los niños pequeños que necesitan apoyo externo de los cuidadores.
Además, su conocimiento social y la apreciación de las normas de su cultura sobre el comportamiento: cuándo y dónde es apropiado mostrar emociones particulares, cuánto está permitido, qué emociones son aceptables, y si las reglas son diferentes para niños o niñas en algún lugar, les permiten tomar medidas para expresarse en forma mesurada.
Los años de infancia medias son excitantes, llenos de muchos cambios y algunos retos. Los niños desarrollan su propio estilo, su propia vida social y comienzan a hacer valer sus propias creencias y a expresar sus sentimientos. Durante este tiempo, los padres encontrarán muchas oportunidades para influir en el desarrollo de carácter de los niños, y al hacerlo, establecer una base sólida que apoyar a los niños en todo el resto de sus vidas.
Durante la infancia media los niños hacen grandes avances en términos de su capacidad para reconocer sus emociones y las de los demás; aprenden a controlarlas y a comunicarlas de manera expresiva y mediante el lenguaje, en contraste con los niños pequeños que necesitan apoyo externo de los cuidadores.
Además, su conocimiento social y la apreciación de las normas de su cultura sobre el comportamiento: cuándo y dónde es apropiado mostrar emociones particulares, cuánto está permitido, qué emociones son aceptables, y si las reglas son diferentes para niños o niñas en algún lugar, les permiten tomar medidas para expresarse en forma mesurada.
Los años de infancia medias son excitantes, llenos de muchos cambios y algunos retos. Los niños desarrollan su propio estilo, su propia vida social y comienzan a hacer valer sus propias creencias y a expresar sus sentimientos. Durante este tiempo, los padres encontrarán muchas oportunidades para influir en el desarrollo de carácter de los niños, y al hacerlo, establecer una base sólida que apoyar a los niños en todo el resto de sus vidas.
Cada trastorno motor tiene una serie de manifestaciones, características y rasgos básicos, como: la inestabilidad motriz, a veces la dificultad para tener dominio sobre su propio cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimientos faciales, el tartamudeo, o bien relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria.
Presentación sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad, y las estrategias metodológicas que pueden utilizarse en el aula para facilitar la integración escolar de los estudiantes y mejorar sus procesos de aprendizaje.
CONCEPCIONES DE LA EDUACION PSICOMOTRIZ
UNIVERSIDAD: ESPE
INTEGRANTES: KEVIN PEÑA, JAVIER REAL, JERRY ROBLERO
ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
Cada trastorno motor tiene una serie de manifestaciones, características y rasgos básicos, como: la inestabilidad motriz, a veces la dificultad para tener dominio sobre su propio cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimientos faciales, el tartamudeo, o bien relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria.
Presentación sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad, y las estrategias metodológicas que pueden utilizarse en el aula para facilitar la integración escolar de los estudiantes y mejorar sus procesos de aprendizaje.
CONCEPCIONES DE LA EDUACION PSICOMOTRIZ
UNIVERSIDAD: ESPE
INTEGRANTES: KEVIN PEÑA, JAVIER REAL, JERRY ROBLERO
ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
Problemas Aúlicos, contiene la diversidad de problemáticas que intervienen en el aprendizaje como déficit de atención con o sin hiperactividad, multiculturalidad, educación especial y las inteligencias múltiples.
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
www.fundacioncadah.org
Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
TDAH: Definición, características. Funciones Ejecutivas en los afectados con TDAH
1. Definición, características.
Funciones Ejecutivas en los
afectados con TDAH
Lo principal para poder intervenir por parte de la
familia o los profesionales de los centros escolares
es conocer que es el trastorno y como influye en
los afectados
2. DEFINICIÓN DEL TDAH
• Trastorno Neurobiológico.
• Caracterizado por una dificultad o incapacidad de
mantener la atención voluntaria en actividades
académicas y cotidianas, así como para controlar sus
conductas.
• Desequilibrio químico de los neurotransmisores
(Dopamina y Noradrenalina).
• Fallo en el desarrollo de circuitos cerebrales que se
apoyan en la inhibición y autocontrol.
• Provocan un fallo en el sistema ejecutivo del cerebro.
3. AFECTADOS
• Entre un 2,5 y 10 % de la población infantil.
• Relación niño-niña 4:1.
• 40-60% de los casos continúan con dificultades
en la edad adulta.
• Comorbilidad.
4. TIPOS-ACTUALMENTE
Según los criterios del DSM-IV establecidos por la
Academia Americana de Psiquiatría
• Predominantemente inatento
• Predominantemente hiperactivo-impulsivo
• Combinado
5. CARACTERÍSTICAS DÉFICIT DE
ATENCIÓN I
• No presta atención suficiente a los detalles.
• Comete errores por descuido.
• Dificultad en mantener la atención en las tareas.
• Evitan tareas que requieren esfuerzo mental.
• Parece no escuchar.
6. CARACTERÍSTICAS DÉFICIT DE
ATENCIÓN II
• Es descuidado y olvidadizo.
• Pierde cosas necesarias para las tareas.
• Se distrae con estímulos irrelevantes.
• Tiene dificultad para prestar atención a dos
estímulos distintos al mismo tiempo.
7. CARACTERÍSTICAS DE
HIPERACTIVIDAD I
• Mueve en exceso manos y pies.
• Le cuesta quedarse sentado cuando lo debe
hacer.
• Corre y trepa en situaciones inapropiadas.
• Le cuesta participar en actividades de forma
tranquila.
8. CARACTERÍSTICAS DE
HIPERACTIVIDAD II
• Actúa como si estuviera activado por un motor.
• Habla en exceso.
• Mayor intensidad al expresar sus emociones.
• Va de un lado a otro sin motivo aparente.
• Le cuesta esperar su turno.
9. CARACTERÍSTICAS DE
IMPULSIVIDAD
• Actúa sin pensar.
• Responde precipitadamente.
• Interrumpe y se entromete.
• Se muestra impaciente.
• Mal humor e irritabilidad.
• No sabe perder.
• Se pelea por cualquier cosa.
• Destroza sus propias cosas y las de otros.
10. CAUSAS
• No tiene una causa única (etiología multifactorial).
• Probable transmisión genética: Que uno de los padres lo
padezca multiplica por 8 el riesgo.
• Bajo peso al nacer, hipoxia y exposición a tabaco en el
embarazo aumentan el riesgo.
• Probabilidad baja en problemas durante el
embarazseverao o parto.
• Probabilidad muy baja o no determinante son los
desordenes ambientales, mala dieta, o cualquier lesión
cerebral.
11. TDAH A TRAVÉS DE LA VIDA
Autoestima
Interacciones sociales
Agresividad
Conductas riesgo
Accidentes
Mayor riesgo de adicciones
Escolar Adolescente Adulto
Problemas laborales
Alteraciones del comportamiento Relaciones interpersonales
Interacción social Problemas pareja
Problemas escolares Problemas de organización
Autoestima Conductas adictivas
13. EVALUACIÓN DEL TDAH
• Evaluación del ámbito familiar
• Evaluación escolar
• Evaluación psicológica
14. Evaluación familiar
• Entrevista detallada
-Historia del desarrollo
-Antecedentes del parto
-Desarrollo físico y motor
-Problemas médicos
• Análisis sobre el ambiente familiar y social
-Antecedentes familiares
-Estructura y funcionamiento del núcleo
-Tipo de comunicación
-Nivel sociocultural
15. Evaluación Escolar
• Historia académica y de comportamiento
• Pruebas específicas del aprendizaje
Evaluación Psicológica
• Desarrollo cognitivo y emocional
• Nivel intelectual
16. INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR
Según las investigaciones la intervención
más eficaz:
• Intervención médica
• Intervención educativa
• Intervención Psicológica
• Entrenamiento a padres
17. TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
Dr. Soutullo
Clínica Universitaria, Universidad de Navarra
• Es necesario en la mayoría de los casos
• Medicamentos : Metilfenidato /Atomoxetina
• No produce adicción, ni es peligrosa
• Ni atonta, ni seda
• Efectos secundarios son pocos y no son graves(sueño/apetito)
• Eficacia del 80%
• Necesario 7 días a la semana y en vacaciones
• Tras conseguir la estabilidad prolongada (más de 1 año),
puede intentar retirarse. En un 40-60% puede retirarse con el
tiempo.
• Puede mantenerse tanto tiempo como sea necesaria
18. FACTORES QUE MEJORAN
• Factores que contribuyen a la mejora
– Diagnóstico precoz
– Educación coherente/estabilidad familiar
– Conocimiento de los profesores/adaptaciones
– Colaboración padres-colegio
19. FACTORES QUE EMPEORAN
• Factores que contribuyen al empeoramiento
– Diagnóstico retardado
– Fracaso escolar
– Educación permisiva/severa y hostilidad
– Problemas de salud en el niño
– Precedentes de trastornos sociales/conductas
antisociales…
21. QUE SON LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas son actividades
mentales complejas necesarias para planificar,
organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para alcanzar metas.
22. CUALES SON LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
• Función de memoria del trabajo. Capacidad visual
• Función de la voz privada de la mente (autodiálogo).
• Función de la habilidad para auto regular las
emociones y la motivación.
• Función de la habilidad para solucionar problemas.
23. MEMORIA DEL TRABAJO
• Habilidad para retener en la mente aquella información
necesaria para guiar las acciones de la persona, al
momento o más adelante (capacidad visual).
• Recordar el hacer las cosas en el futuro cercano.
• Afecta a el aquí y ahora.
• Dificultad para seguir y memorizar instrucciones.
• Olvidar una información mientras trabaja en otra.
• Dificultad para memorizar datos matemáticos, de
ortografía, fechas, etc.
24. VOZ PRIVADA DE LA MENTE
• Tiene que ver con el desarrollo del lenguaje
interno.
• Se usa para conversar con uno mismo, dirigir y
regir el comportamiento.
• Entorpece la autorregulación de la conducta, la
habilidad para seguir reglas.
• Entorpece en la habilidad para dar seguimiento a
los planes.
25. AUTO REGULAR EMOCIONES
• Habilidad para
autorregular las
emociones y la
motivación.
• Tienen más dificultad
para vencer o buscar
alternativas para superar
obstáculos.
• Son más propensas a
frustrarse y a no controlar
bien sus emociones.
26. HABILIDAD PARA SOLUCIONAR
PROBLEMAS
• Resolver problemas de forma planificada y
estratégica.
• Prestar atención a distintos aspectos de un problema
al mismo tiempo.
• Inhibir tendencias espontáneas que conducen a un
error.
• Captar lo esencial de una situación compleja.
• Organizar y manejar el tiempo.
28. RENDIMIENTO ACADÉMICO
(I)
• Calidad/cantidad del trabajo.
• Velocidad.
• Rendimiento.
• Automotivación (autorreforzamiento).
• Regulación del nivel general de alerta.
• Perdida del rumbo con la tarea.
• Presentan patrones de pensamiento indefinido.
• Cambios de primeras impresiones.
29. RENDIMIENTO ACADÉMICO
(II)
• Dificultad en prestar atención a dos estímulos al
mismo tiempo
• Tiempo cognitivo lento
• Problemas para nominar y describir
• Cometen en la escritura múltiples errores
(conceptuales, sintácticos, disortografía,
disgrafía)
31. COMPORTAMIENTO
• Inhibición conductual
• Inhibición de sus reacciones emocionales
• Menos maduros emocionalmente (baja tolerancia
a la frustración)
• Interrumpir sus acciones cuando son
inadecuadas
32. PATOLOGÍAS PSIQUIÁTRICAS
ASOCIADAS
• Hasta un 60% de ellos muestran patologías
psiquiátricas asociadas:
– Trastornos de conducta, negativista desafiante,
disocial, 40-60%.
– Trastornos afectivos: Depresión, ansiedad(fobias-
separación), 20-25%.
– Trastornos de tics, 25-50%.
– Abuso de sustancias tóxicas, 40%.
33. “A pesar de sus dificultades, son personas
muy valiosas y con muchas cualidades a
destacar”
34. CUALIDADES DE LOS AFECTADOS
(I)
• El TDAH tiene muchos aspectos positivos.
• Tienen una respuesta muy alta a estímulos
positivos.
• La creatividad y la originalidad son sus
principales características.
• Alto nivel de energía, capaces de realizar varios
trabajos a la vez.
• Imaginativos, ingeniosos.
35. CUALIDADES DE LOS AFECTADOS
(II)
• Intuitivos, espontáneos, entusiastas.
• Curiosos, tenaces, innovadores.
• Habladores, encantadores, gran sentido del
humor.
• Llenos de ideas y proyectos, originales en la
solución de problemas.
36. ACTITUD PARA TODOS
• Para poder hay que:
Saber y Querer
Pensamiento
Sentimiento
Actitud