1. ESC. PRIM. GREGORIO TORRES QUINTERO
CLAVE: 17DPR0718P ZONA ESCOLAR: 36 SECTOR:
4
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA
MAESTROS EN SERVICIO.
“PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA”
DURACIÓN TOTAL: 20 HRS.
*15HRS. DE TRABAJO PRESENCIAL
*5 HRS.DE LECTURA EN CASA
3 SESIONES PRESENCIALES:
18, 19 Y 20 DE AGOSTO DEL 2010
TRABAJOS POR ENTREGAR:
13 PRODUCTOS
NOMBRE DEL ASESOR: MARÍA GUADALUPE AMADO LLAMAS
NOMBRE DEL DOCENTE: GEORGINA SÁNCHEZ REYES

2. Comida Nutritiva
Clasificación de
Alimentos
Frutas y Verduras Cereales
Legumbres y
Alimentos de
Origen Animal
Tomar Agua
Diariamente
Hábitos
Actividad Física
30 Minutos
Evitar el Exceso de
Azúcares, Grasa y Sal
PRODUCTO 1

3. PRODUCTO 2 Y 3
Para 6º Grado
PROPUESTA DE FORMATO PARA PLANEAR UNA CLASE POR COMPETENCIAS
1.- Competencia a desarrollar:
Saber conocer y valorar los sentidos que conforman nuestro ser.
2.- Indicadores de desempeño:
Investigar o comentar el cuadro de los sentidos
3.-Temas a tratar:
¿Que hacer para cuidar nuestros sentidos?
4.- Situación didáctica:
No meterse objetos extraños a los oídos, nariz, ojos ni boca.
5.-Conflicto cognitivo a resolver:
Evitar escuchar música fuerte, probar cosas muy calientes o frías, evitar
ver televisión de cerca y no meterse objetos en los oídos.
6.- Secuencia
Didáctica:
Escribir acciones que
perjudican tus
sentidos e ilustrarlos.
7.- Materiales a utilizar:
Láminas.
Dibujos.
Exposiciones de
vivencias personales
Informar quienes son
los especialistas
profesionales que
atienden los
problemas de los
sentidos.
8.- Productos y
evidencias para evaluar:
Dibujos.
Relacionar objetos
perjudiciales
congruentes a los
sentidos

4. PRODUCTO 4
Reflexiones para el Docente
1.- ¿Están de acuerdo con el autor?
Si porque la lectura pienso que es un poco más difícil que la escritura,
porque en la lectura se tienen que transmitir los sentires de las
personas.
2.- ¿En qué medida ha identificado que el desempeño de sus alumnos
estuvo vinculado a su competencia lectora?
Que a través de esta competencia lectora, los alumnos se hacen más
participativos, creativos, respetuosos y además solidarios en el ambiente
que se desarrollan. Esto traerá como consecuencia resultados positivos
con ideas y sentimientos de comunicación.
3.- ¿Desarrolla acciones cotidianas en su práctica docente para
favorecer la competencia lectora? ¿Cómo cuáles?
Si, haciendo que los alumnos adquieran el gusto por la lectura y
adquiriendo las tres dimensiones básicas:
LA COGNITIVA. Que está vinculada con los conocimientos.
LA ACTITUDINAL. Que tiene que ver con los valores.
LA EMOTIVA. Que tiene que ver con los efectos.
Aunque esto no es fácil por los muchos distractores que existen y que
llegan a entorpecer el buen desarrollo de la lectura.

5. PRODUCTO 5
Trabajen en parejas y con base en la lectura del tema competencia
lectora, diseñen frases cortas e ingeniosas que inviten a sus alumnos a
leer.
 LEER ME ENGRANDECE
 ESTUDIA Y TRIUNFARÁS
 LOS LIBROS SON LAS ABEJAS QUE LLEVAN EL POLEN DE UNA
INTELIGENCIA A OTRA.
 LOS LIBROS HAN GANADO MÁS BATALLAS QUE LAS ARMAS.
 SI NO LEO ME ABURRO.
 LOS LIBROS NO MUERDEN TIENEN HOJAS.

6. PRODUCTO 6
SITUACIÓN DIDÁCTICA.- explicar la necesidad de una buena
alimentación.
TEMA.- Combinar los tres grupos de alimentación frutas y verduras,
cereales legumbres y alimentos de origen animal.
COMPETENCIA. Orientar a la cultura de una buena alimentación.
Conocer los tres grupos básicos de su alimentación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO. Argumentar la importancia en el
consumo diario de los tres grupos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1.- Aprender a clasificar los tres tipos de alimentos
2.- Explicar la importancia de nutrición.
3.- Combinar los tres grupos de alimentos y elaboración del plato
alimenticio del buen comer.
4.- Concientizar para evitar el consumo excesivo de grasas,
azucares y sal.
5.- Indicar la importancia del consumo de agua diariamente líquida
y libre de calorías.
6.- Hacer hincapié del ejercicio diario por lo menos 30 minutos y el
deporte escolar.
7.- Indicar que periódicamente atiendan su peso, que vaya de
acuerdo con su masa corporal de cada alumno.

7. PRODUCTO 7
ANTECEDENTES:
Luis, es un alumno que proviene de de una unión libre que ya culminó y ahora vive
con sus hermanastros, debido a que su señora madre ha tenido diferentes parejas.
Actualmente tiene un hermanastro menor al que le proporcionan más atención y
cuidados que a él. Por lo mismo no acude diariamente a la escuela, de manera
continua no ingiere alimentos antes de llegar a clase, no lleva material, no realiza
tareas y presenta descuido en su arreglo personal. Algunos vecinos comentan que
durante las tardes se la pasa jugando maquinitas y que se junta con personas
adultas que forman parte de una banda. Su padre vive en otro hogar y pocas veces
lo visita, entre ambos padres no existe comunicación, pues uno y otro se culpan de
la problemática que presenta su hijo.
DERECHOS VIOLADOS
 Discriminación al otorgar más atención al hijo del actual matrimonio
 Negativa a una alimentación saludable.
 Negativa a la recreación y esparcimiento sano.
 Negativa a formar parte de una familia.
 Negativa a vestimenta adecuada.
COMPORTAMIENTOS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS.
El maestro recomienda que se le proporcione la atención y alimentación adecuada,
además de que se le dé un seguimiento a su aprendizaje a diario, para que cumpla
con sus trabajos. Y si esto no se lleva a cabo, permanece respetuoso de las
decisiones de los padres.
Los alumnos lo invitan a trabajar con ellos, pero debido a su falta de compromiso,
algunas veces lo llegan a rechazar. Contribuyendo así a la discriminación.
Los padres de familia son tolerantes porque de alguna manera mediante las
asambleas se enteran de la situación. Pero no pueden involucrarse en un problema
ajeno, para no tener problemas.
El directivo, recomienda que la situación debe cambiar para beneficio del alumno y
su mejor rendimiento.

8. DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOBRE LA VIOLACIÓN A LOS
DERECHOS HUMANOS DEL MENOR
Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívica que
permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos públicos. Es decir involucra a los conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas que le permitirán desarrollarse en el entorno
social en el cual se encuentra inmerso.
Para ello es necesario que se establezca un compromiso por parte del padre y de la
madre para que la situación familiar cambie y permita otro tipo de condiciones.
Que realmente exista el sentido de la responsabilidad, el niño se sienta parte de
una familia y viva mediante el ejemplo el respecto entre los miembros de su
entorno familiar. Se le proporcione los bienes materiales necesarios para su
desarrollo (alimento, casa digna) y que conviva con menores de su edad con los
que pueda practicar la amistad, la tolerancia, el sentido de pertenencia de un
grupo social, y en ellas practique el respeto y la equidad entre las personas.
Reconozca que todos los individuos tenemos derechos pero también tenemos
responsabilidades.
En la escuela puede ser tratado como un menor que requiere ayuda y de
orientación, para ello es necesario hacerlo participe de las actividades en clase para
que su autoestima como persona tenga más valor y se considere alguien
importante en el grupo.

9. PRODUCTO 8
Nombre: ______________________________________________________________ Fecha: ________________
En equipos, escribir una reflexión grupal sobre experiencias de trabajo en donde se atiende o no la diversidad.
Caso donde se atiende la diversidad Caso donde no se atiende la diversidad
En la escuela “Benito Juárez” se admiten alumnos de
diferente color o raza, respetando las diferencias
individuales.
En la escuela “Justo Sierra” no se recibió a un alumno
de raza negra por ser diferente al resto del alumnado,
es despreciado y marginado por todos.

10. PRODUCTO 9
LA PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EN EL AULA.
1.- ¿Cuáles son los elementos que la conforman?
R: Los elementos son: Asignatura, bloque, campos formativos, secuencias
didácticas, ámbito, propósito, competencias, aprendizajes esperados, temas
de reflexión, transversalidad, tiempos (inicio, desarrollo y cierre) y
evaluación.
2.- ¿Qué se toma en cuenta para planear?
R: Las características y necesidades grupales que se tiene en base a una
evaluación-diagnóstico y resultado de evaluaciones bimestrales.
3.- ¿Qué elementos de la planeación hacen referencia o reflejan que se
atenderán las características particulares de los alumnos?
R: Referentes metodológicos: planes de trabajo, guías articuladoras, libros de
texto, materiales impresos, recursos humanos, materiales y tecnológicos.
4.- ¿Cómo se mencionan o describen?
R: A través de programas o proyectos de la reforma curricular.
5.- ¿Cómo se pueden incluir o fortalecer desde la planeación acciones de
inclusión de alumnos que presentan situaciones particulares como
necesidades educativas especiales o diferencias lingüísticas?
R:
 Por medio de capacitación al docente en esas aéreas.
 Canalización de los alumnos a dependencias oficiales que atienden
esas necesidades.
 Trabajar proyectos de integración escolar.

11. PRODUCTO 12
EMPLEABILIDAD
Es el empleo y la habilidad abarcando las calificaciones, conocimientos, las
competencias abarcan la capacidad de los trabajadores para conseguir y
conservar un empleo mejorando su trabajo y adaptarse a un cambio.
Es el auto desarrollo del individuo asumiendo compromisos de planificar su
vida profesional teniendo una actitud proactiva.
Abarcando capacidades básicas necesarias para aprender y desempeñar con
eficacia el trabajo, incluyendo la capacidad de comunicación y
relacionándose con los individuos, capacidad de resolver problemas
concretos manejando procesos de organización y trabajar en equipo.
PRODUCTIVIDAD
Surge de la capacidad del ser humano; es crear, desarrollar y adaptarse a
cambios naturales y sociales a hacer frente a retos.
En la educación básica los alumnos adquieren conocimientos y desarrollan
actitudes y aptitudes y valores que les permitan aprender a usar la
información para tomar decisiones por lo cual la escuela brinda una
educación integral y armónica en la que se contemplen participar
creativamente en los procesos sociales y productos sumándose al proceso
que dinamicen y transformen la sociedad.
La productividad es hacer las cosas mejor y bien contribuyendo a mejorar las
condiciones de vida.
Para lo cual la utilización efectiva de cada elemento de producción e
integración de los cuatro elementos tierra, trabajo, capital y organización.

12. PRODUCTO 13
CUADRO DE ARTICULACIÓN DEL TEMA DE PRODUCTIVIDAD
Lenguaje y Comunicación o
Español
Democracia, respeto y trabajo
en equipo.
Pensamiento Matemático o
Matemáticas
Tolerancia, trabajo en equipo,
responsabilidad y honestidad.
Exploración y Conocimiento Del
Medio o Geografía.
Responsabilidad y solidaridad.
Expresión y Apreciación
Artísticas o Educación Artística
Pluralidad y respeto.
Desarrollo Físico o Historia Inclusión, tolerancia y
responsabilidad.