Este documento presenta el diagnóstico realizado en la Escuela Primaria José Cayetano Valadez para identificar las causas y consecuencias de la falta de valores y convivencia sana. Se aplicaron instrumentos a maestros, alumnos, padres de familia y vecinos para evaluar su percepción. Los resultados indican que los maestros y directivos se esfuerzan por fomentar valores, aunque se identificaron algunas áreas de oportunidad para mejorar la convivencia entre los estudiantes.

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL
FUERTE. EXT. MAZATLAN
PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ.
Convivencia sana con los valores: acercamiento a la vida en la escuela
primaria José Cayetano Valadez perteneciente al sector VI, zona 025 y con
clave 25EPR0335R, ubicada en la colonia Echeverría, en la calle Isla Del
Bosque número 34 con código postal 82160 en Mazatlán Sinaloa.
INTEGRANTES:
IBARRA TORNERO ANGELA.
MEDINA GARZA DANIEL.
URIBE CRUZ JESUS.
VALDES ECHEAGARAYITZEL GUADALUPE.
SEXTO SEMESTRE “D”
TITULAR DE LA MATERIA:
JOEL RAMOS ZAMUDIO.
18 de mayo del 2015.

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Índice:
I) Contextualización de la experiencia.
II) Diagnostico.
2.1 Muestra.
2.2 Instrumentos.
2.3 Informe.
III) Descripción del proyecto.
IV) Justificación:
V) Marco teórico.
VI) Enfoque de investigación.
VII) Objetivo general y específico.
VIII) Metas.
IX) Actividades y tareas.
X) Calendarización.
XI) Beneficiarios.
XII) Recursos y costos.
XIII) Evaluación.
XIV) Resultados.
XV) Anexos.

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I. Contextualización de la experiencia.
Características de la escuela.
Las observaciones y prácticas se realizaron en la escuela primaria José
Cayetano Valadez pertenece al sector VI, zona 025 y con clave 25EPR0335R.
Se ubica en la colonia Echeverría, en la calle Isla Del Bosque número 34 con
código postal 82160 en Mazatlán Sinaloa.
La escuela primaria cuenta con un total de 325 alumnos, con alrededor de 16
aulas, el personal que labora son 12 maestros de aula, 2 maestros de inglés, 2
de artística, 1 de educación física, 1 director, 3 intendentes.
En esta escuela se toman 12 salones en los cuales se imparten clases de 1ro a
6to con un total de dos salones por grado, dichos salones no cuentan con aire
acondicionado solo con abanico a excepción de algunos salones en los cuales
hay aire acondicionado. También cuenta con aula de medios la cual no se usa,
encontramos baños para niños y niñas y otros especiales para los maestros.
En si la escuela cuenta con un amplio terreno para la diversión de los alumnos y
mayor comodidad para los maestros. Una plaza cívica con techumbre, la cual es
utilizada por los alumnos para jugar, y para llevar a cabo los lunes cívicos,
también es utilizada por los docentes para realizar actividades. Cuenta con
cancha de futbol que desde mi punto de vista es muy grande y pueden jugar con
libertad.
Características de los niños.
En lo que respecta a los alumnos, estos son capaces de tomar decisiones por si
solos, pero la mayoría de ellos son dependientes de las reglas de los mayores,
por ello suelen tener algunas actitudes contradictorias. Suelen exigir
explicaciones de todo lo que pasa a su alrededor y en ocasiones son muy buenos
para inventar explicaciones para salir delante de algún problema. Los valores
éticos que ellos creen que tienen piensan que son los correctos. Además de
expresarse con el lenguaje oral, tienen otras maneras de comunicarse mediante
señas o movimientos corporales que solo ellos se entienden. Les agradan los
deportes en los cuales requieran fortaleza, velocidad y destreza además de un
poco de agresividad. Por un momento se entretienen jugando, empujándose,
jugando a las lucha, dando codazos y riéndose de todo y de todos. Son muy

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inquietos, pero activos en clases pero además son muy impacientes. Tienen un
sentido del humor que a las personas adultas les podría parecer algo ridículo.
Este salón presenta una característica muy específica ya que son demasiado
sociables y competitivos no les gusta ser menos que las de más personas.
Tienen una relación negativa y positiva con sus compañeros. Suele criticar las
opiniones de los adultos y los sentimientos de otras personas. Le gusta fastidiar
o jugar con violencia. En ocasiones son grosero y no están dispuestos a
cooperar, pero en ocasiones son amigables y cooperativos. Se critica a sí mismo
y resiente que otros lo critiquen. Tiene preocupaciones y temores acerca de la
escuela y sus amigos. Son muy sensible, particularmente en cuanto a sí mismo.
Tiene dudas e inseguridades. A veces es muy sensibles y se irritan con facilidad.
Características del contexto
La colonia en la que se encuentra, a la vista de los demás es algo peligrosa, pero
en lo que respecta a nuestra observación no detectamos nada raro ni peligroso.
Se encuentra muchas casas solas a lo cual dicen los vecinos que se prestan
para las vagancias de algunas personas que ni son de esa colonia. Pero en lo
que respecta al contexto no se observó nada negativo, lo único es que el nivel
económico que se muestra es pobre ya que la mayoría de las personas viven de
manera humilde. Otra de las cosas que afecta directamente a la escuela es que
por atrás de ella pasa un canal el cual cundo llueve se en muchas de las veces
se sale de su cause en tiempo de lluvias, pero este canal lo utilizan más que
De igual manera se observó que en la parte trasera de la escuela se encuentra
un monte en cual pertenece a la colonia Allende, lo que si bien si no ha traído un
problema fuerte no está exento de, puesto a que s unos metros los niños juegan
futbol en las canchas de la escuela, con algún tipo de riesgo de que algún animal
salga entre el monte, o bien cuando se les vuela el balón nos a tocado ver que
incluso se brincan.

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II. Diagnostico.
2.1 Muestra.
En la escuela José Cayetano Valadez cuenta con un total de 325 alumnos de la
cual de la cual solo 9 salones son los que están en servicio, un primer grado, dos
segundos años, dos terceros, dos cuartos, un quinto y un sexto de los cuales
nosotros utilizaremos la muestra aleatoria para poder identificar más a
profundidad las causa y consecuencias que está teniendo esta necesidad.
 Para realizar la muestra tomamos a 5 alumnos por cada grupo dando un
total de 45 niños de 325 que hay en la escuela.
 Sin dejar pasar a los maestros los cuales son una parte muy esencial
para diagnosticar y conocer más sobre el problema que queremos a
tacar, realizaremos la muestra a un total de 9 maestros.
 Tanto el director como el personal de intendencia serán tomados en
cuenta para realizar la muestra, dando un total de 2 personas.
 Para conocer el problema no solo tomaremos en cuenta lo que piensa
las personas dentro de la escuela, sino que este diagnóstico lo haremos
de las personas vecinas a la institución por lo cual tomaremos en cuenta
a un total de 30 padres de familia y 15 vecinos cercanos a la escuela.
Población total de la muestra: 101 personas.

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2.2 Instrumentos.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE LOS MAESTROS, PERSONAL
DE INTENDENCIA Y DIRECTIVOS.
1. ¿Cómo fue su experiencia en su formación escolar? (el trato de su maestro con respecto
a los valores, la convivencia con sus compañeros, el trato que le daban, puede mencionar
algún acontecimiento que haya vivido el cual recuerde).
2. ¿Usted ha sido víctima de algún mal trato o ha estado involucrado en situaciones en las
cuales los valores no le han favorecido? Menciona la situación.
3. Mientras observaba algún acto de falta de valores o convivencia conflictiva, observo el
comportamiento de las personas que lo presenciaron. Mencione que hiso usted o los
demás para solucionarlo.
4. ¿En algún momento de su vida ha ayudado a alguien? ¿Por qué lo hizo?
5. ¿Considera que en su vida falta fomentar una buena convivencia y cuales valores cree
que faltan para lograrlo?
SEÑALE RESPUESTA SEGÚN CONSIDERE.
SI NO
Los docentes, personal de intendencia y directivos ofrecen un trato
respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos,
insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
Los docentes, directivos y el personal de la escuela se tratan bien y
con respeto.
Los docentes abren espacios para el debate, el diálogo y la discusión
con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones
de su interés.
Los docentes y directivos dedican tiempo de clase para que los
alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de
maltrato entre compañeros y el fomento de los valores esenciales para
una buena convivencia.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes reflexionan sobre las
formas de tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y
proponemos medios para mejorarlas.
Los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en
la promoción de los valores esenciales para una buena convivencia.
Los docentes, directivos y personal de intendencia fomentan los
valores entre los mismos y los alumnos.
El personal de intendencia se dirige a los docentes, directivos y
alumnos con respeto en situaciones en donde se susciten problemas.

7. 7
EVALUACION PARA EL ALUMNO.
Marcar con una x tu respuesta.
Preguntas. Siempre. A
veces.
Nunca.
Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto
hacia los maestros, director, personal de intendencia y
hacia tus mismos compañeros.
Tus compañeros y tú fomentan los valores en el salón de
clases y en el resto de la escuela.
El maestro que te da clases fomenta los valores y se dirige
a tú con respeto.
En tu salón de clases se hacen presentes valores como el
respeto, la tolerancia, empatía, solidaridad, etc
En tu salón existe una sana convivencia.
Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la
tolerancia, solidaridad, etc.
Has observado problemas de discriminación, acoso,
violencia,etc, en tu salón de clases y en la escuela en
general.
Has tomado cosas, objetos, dinero de otras personas.
Juzgas a las personas por su apariencia o por actos
cometidos.
Sueles tolerar que tus compañeros contradigan tus ideas.
Sabes olvidar y perdonar cosas que las personas te han
hecho.
Te molestan los errores de las personas.
Disfrutas trabajar en grupo, equipo o con ayuda de un
compañero.
Se han burlado de tus errores o fracaso.
Tu maestro de clases se ha burlado o castigado por tus
errores.
Tu maestro te ha premiado o felicitado por tus aciertos.
Tu maestro toma en cuenta tus opiniones e ideas.
En tu casa te tratan de una manera justa e igual a tus
demás hermanos.
La relación que llevas con tus padres es de una manera
sana y pacífica.
La relación que llevas con el resto de tu familia es de una
manera sana, libre de conflictos y de manera pacífica.
Alguna vez te han faltado al respeto en la calle, te han
hecho sentir incomodo, inferior, etc.
Escribe el valor que tu consideres que más hace falta en tu vida y justifica
el por qué lo elegiste_____________________________________________.

8. 8
EVALUACION PARA PADRES DE FAMILIA Y VECINOS.
Entrevista.
1. ¿Cómo se involucra dentro y fuera de la escuela en la prevención y atención de conflictos
y el fomento a los valores?
2. ¿Considera que en la escuela se trabaja con valores como el respeto, la tolerancia,
igualdad, empatía? Mencione que acciones ha visto para ello.
3. ¿Le ha tocado presenciar actos de discriminación, violencia, acoso, o alguna situación
que ponga en riesgo el bienestar de los niños que asisten a esta escuela? Si su
respuesta es sí, mencione la situación observada.
4. ¿Considera que el contexto en donde se encuentra ubicada la escuela repercute en la
falta de valores en los alumnos de esta institución? ¿Por qué?
5. ¿Considera que los maestros, intendentes y personal directivo que brinda su servicio en
esta institución fomentan los valores esenciales para la convivencia sana? Justifique su
respuesta.
6. En su comunidad, ¿Ha presenciado actos o situaciones en los cuales no se hacen
presentes los valores?
7. ¿Se ha visto inmerso en situaciones de conflicto en donde usted no ha practicado los
valores para una convivencia sana?

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8. Para usted ¿Cuál es el o los valores que como persona social le falta fomentar?
9. Escriba alguna acción que haya hecho para ayudar a alguien. (que no sea familiar, ni
vecino).
10. Escriba 5 valores que usted conozca y enumérelos del 1 al 5 según la importancia para
usted.
11. Cuando ha observado alguna situación problemática ¿Ha callado con el único motivo de
no meterse en problema? Mencione la situación.
12. ¿Recuerda alguna situación de conflicto o falta de valores que haya vivido en su
formación escolar? ¿Cuál?
13. ¿Cómo intervino el docente en esta situación de conflicto?

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2.3 Informe.
Para realizar el diagnostico se tomaron muestras a maestros, directivos y
alumnos de la escuela primaria José Cayetano Valadez, así también se tomaron
en cuenta a los padres de familia de los alumnos que asisten a clases en la
primaria mencionada y así también los vecinos cercanos a esta.
1.1.- El quehacer de los involucrados en el fomento de los valores.
A partir del análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos nos permitieron identificar y estudiar el rol de los involucrados en la
necesidad detectada. Mediante indicadores y diversas variables nos fue fácil
conocer que es lo que hacen los maestros, directivos, padres de familia, vecinos
y los mismos alumnos en el fomento de los valores para una convivencia sana.
¿Cuál es la función del docente, director y personal de intendencia en el fomento
de los valores? Para contestar a esta interrogante, el diagnóstico realizado arrojo
resultados que a simple vista se consideran positivos puesto que según los
docentes y el director ejercen de una manera correcta sus funciones dentro de
la escuela. Para llegar a esta conclusión se realizó una análisis de 3 indicadores
claves que llevan al siguiente resultado:
Indicador 1: Los directivos como los docentes dedican el tiempo suficiente en
clases para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar y la habilidad
para tomar decisiones las cuales los llevaran a evitar situaciones de conflicto
generadas por la falta de valores esenciales para una buena convivencia.
Indicador 2: En la realización del consejo técnico los docentes toman el tiempo
suficiente para tratar asuntos sobre al trato hacia los alumnos, las relaciones que
establecen con estos y el diseño de estrategias para mejorar situaciones que
acontecen.
Indicador 3: Los docentes apoyados por el director involucran a las familias en
la promoción de los valores para la convivencia sana.

11. 11
La interpretación de la tabla es sumamente obvia, nos indica que de las 11
encuestas realizadas, el 100% contesto que realizan la función que los 3
indicadores marcan, pero este resultado nos muestra solo la idea que los
docentes tienen al respecto, ya que desde nuestro punto de vista ninguna de los
3 indicadores son realizados de manera correcta por los docentes de esta
institución, ya que desde nuestra observación en ninguna ocasión observamos
que el docente se preocupara por tomar un lapso de tiempo para que sus
alumnos reflexionaran sobre acciones que suceden a su alrededor, mucho
menos observamos que el maestro se involucré al grado de hablar con sus
alumnos para resolver un conflicto y menos de preocuparse por evitarlos. En el
caso de los consejos técnicos, no podemos mentir que no se realizan ni tampoco
el hecho de que tratan asuntos relacionados con la escuela pero solo quedan en
palabras puesto que la única vez que nos tocó presenciar un consejo técnico
escuchamos varias propuestas para la mejora de la escuela pero dichas mejoras
aun no llegan a verse reflejadas. Y por si fuera poco los docentes nos dicen que
los padres de familia son involucrados en actividades en pro a los valores y sin
dudarlo podemos afirmar que la mayoría de los padres de familia asisten a la
escuela cuando surgen problemas relacionados con su hijo pero la ausencia de
estos está presente tanto en las reuniones, actividades extra clase y en todo lo
que la escuela demanda.
¿Cómo y en que se involucran los padres de familia en el fomento de los valores?
Para dar respuesta a esta interrogante, se tomó en cuenta un solo indicador el
cual fue contestado como pregunta abierta, la respuesta a dicha interrogante
nos permitió conocer la relación que existe entre el padre de familia y la escuela,
la manera en la que se involucra fuera y dentro de esta con la práctica de valores.
0
2
4
6
8
10
12
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Participacion de los docentes y director.
Si No

12. 12
La siguiente grafica muestra el punto medular de la pregunta que corresponde
básicamente en conocer la intervención que el padre de familia realiza en pro a
la práctica de valores.
Para facilitar la interpretación se dividieron las 30 encuestas en 4 rubros de
acuerdo a la similitud en sus respuestas, la interpretación a la gráfica anterior es
la siguiente: los padres de familia en sus respuestas nos manifiestan que 12 de
ellos correspondientes a un 40 % se involucran cuando se les requiere o se los
piden las autoridades correspondientes, su manera de involucrarse y fomentar
los valores es asistiendo a las actividades que la escuela realiza en pro a ello; 4
de ellos que corresponden al 13% definitivamente no se involucran pues su
trabajo no se los permite o simplemente no lo ven necesario, pero la minoría nos
dice que tratan de dar un buen ejemplo fuera de la escuela. Para la siguiente
categoría corresponden a 6 padres que representan el 20 % , ellos nos
manifiestan su idea o concepción de cómo se ven inmersos en fomento de los
valores, es por ello que en sus respuestas dejan en claro que contribuyen en la
educación de sus hijos , brindándoles un buen ejemplo, atendiendo sus
necesidades y apoyando en lo que puedan mejorar. Para finalizar nos
encontramos con 8 personas igual padres de familia que corresponden a el 27%
del total de la muestra, la mayoría no menciona como se involucra dentro de la
escuela pero muy acertadamente nos dicen que la educación empieza de casa
y es por ello que estos fomentan la educación en valores en su familia brindando
un buen ejemplo, la atención necesaria, platicando sobre los valores y
practicándolos día a día.
Para conocer la intervención que los vecinos aledaños a la institución realizan
en pro al fomento de los valores se realizó una encuesta y de igual manera que
a los padres de familia, se tomó en cuenta una pregunta abierta en la cual los
vecinos nos dejaron en claro cuál es su intervención dentro y fuera de la escuela.
La muestra se realizó a un total de 15 personas de las cuales presentan
Cuando se
requiere.
40%
No me involucro.
13%
Empezando por la
educacion de mis
hijos.
20%
La educación de
mi familia.
27%
INTERVENCIÓN EN EL FOMENTO DE LOS VALORES.

13. 13
respuestas similares, para dejar más claro, dichas respuestas se representaron
en la siguiente gráfica:
Las respuestas son lo bastante claras y nos lleva a pensar que existe una falta
de empatía por ayudar en pro al fomento de los valores y es que si lo tomamos
de manera general el 100% nos manifiesta que no hace nada para mejorar el
ambiente escolar ni mucho menos se involucra en hacer algo para ello.
Un punto muy importante en nuestra investigación fue el conocer la opinión de
los alumnos, el saber que tanto ellos como personas que un futuro representaran
a la sociedad intervienen tanto dentro como fuera de la escuela en el fomento de
los valores para una sana convivencia, así también un punto medular es conocer
sus ideas o concepciones sobre como los docentes que les imparten clases
llevan a cabo el fomento de la práctica de valores. Para llegar a la conclusión
sobre esta situación, nos encargamos de llevar a cabo un proceso en donde el
alumno contestara indicadores en los cuales sale a relucir el quehacer del
docente en el aula.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
La intervencion de los vecinos
aledaños.
No me involucro. No tengo tiempo.
No tengo hijos en la escuela. No nos piden apoyo.

14. 14
Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla:
Indicadores
Numero de respuestas
Siempre A
veces
Nunca.
El maestro que te da clases fomenta los valores y
se dirige a tú con respeto.
34 11 0
Tu maestro te ha premiado o felicitado por tus
aciertos
23 22 0
Tu maestro toma en cuenta tus opiniones e ideas. 23 21 1
En tu salón de clases se hacen presentes valores
como el respeto, la tolerancia, empatía, solidaridad,
etc
16 28 1
Con respecto al primer indicador, nuestra percepción es que 11 alumnos aunque
no son la mayoría contestaron que a veces su maestro se dirige a ellos con
respeto y práctica los valores, esto nos llevan a pensar ¿Qué está pasando con
los docentes en las aulas? Si estamos hablando de la práctica de valores, el
resultado a ese indicador debió de arrojar un 100% en siempre y la razón es que
los maestros son la imagen perfecta que el alumno busca y si este no predica
con el ejemplo no se puede esperar que los alumnos fomenten los valores.
En lo que respecta al segundo indicador sucede una situación similar y los
resultados van de la mano, esto nos indica que los docentes que guían a estos
alumnos que contestaron que a veces se les premia o se les reconoce su
esfuerzo han vivido en alguna ocasión algo reproche o desprecio por el trabajo
que han venido realizando. El tercer indicador es un claro ejemplo de que los
docentes casi en su mayoría no toman en cuenta a los alumnos ya que
consideran que tanto son ideas como sus opiniones no son válidas por lo tanto
no merecen ser escuchadas por estos y es que muchos de los maestros que
aquí laboran solo se dedican a cumplir con el programa al pie de la letra.
Algo muy curioso pasa con el último indicador y es que la mayoría considera que
no siempre son practicados los valores en sus aulas, y de acuerdo a nuestras
observaciones podemos deducir que los maestros ocultan que en verdad sucede
un problema con respecto a la práctica de valores en sus aulas y los alumnos
aunque no de manera drástica pero sacan a la luz que existe una necesidad la
cual aún no ha sido atendida y con ello me refiero a la práctica de valores dentro
de la escuela, así también deja en entre dicho el papel que el docente está
realizando en la institución.
Si bien, los resultados que esperábamos eran más alarmantes con lo que
obtuvimos podemos pensar que existe la necesidad y que no está siendo tratada.
1.2La vida detrás de la reja. Practica de valores en la escuela.

15. 15
Que hay detrás de esas rejas que encierran muchos mundos, miles de
pensamientos que día a día salen al sonar la campana y se adentran a una
sociedad en la que simplemente están escaseando los valores. Pero para
conocer qué es lo que pasa en realidad detrás de esas rejas que hacen parecer
a la escuela una cárcel que en vez de aparentar que se están formando a los
futuros individuos para la sociedad pareciera que albergan prisioneros de alta
seguridad los cuales deben de ser resguardados.
Para adentrarnos en lo que en realidad se vive en esta escuela fue necesario
observar el comportamiento de los alumnos así como las acontecimientos que
se suscitan en la institución, pero no solo la observación y el registro de un diario
nos fue suficiente para conocer lo que en realidad se vive dentro de la primaria,
es por ello que se realizó una encuesta los alumnos, directivos y maestros con
el fin de conocer su punto de vista sobre como ellos observan que se ponen o
se han puesto en práctica los valores, pero también se tomó en consideración la
opinión del padre de familia que si bien no está todo el día en la escuela, estos
son capaces de percibir acciones favorables o desfavorables en el fomento y
aplicación de los valores.
Analizando los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los maestros nos
damos cuenta que los 9 maestros, director y personal de intendencia nos arrojan
respuesta del 100% satisfactorias, puesto que sus resultados nos dirigen hacia
la conclusión de pensar y catalogar a la escuela con maestros de calidad que
fomentan día con día los valores éticos y morales en sus alumnos. Para validar
lo anterior se consideraron 4 indicadores de la encuesta que se les realizo, las
cuales van dirigidas a recabar información concerniente a las acciones que el
docente realiza en pro al fomento y aplicación de los valores.
 Los docentes, personal de intendencia y directivos ofrecen un trato
respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos,
insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
 Los docentes, directivos y el personal de la escuela se tratan bien y
con respeto.
 Los docentes, directivos y personal de intendencia fomentan los
valores entre los mismos y los alumnos.
 El personal de intendencia se dirige a los docentes, directivos y
alumnos con respeto en situaciones en donde se susciten problemas.
Los puntos anteriores son los indicadores que se tomaron en consideración de
los cuales en 100% contesto de manera acertada a cada una.
Para proseguir con el informe se toma la muestra a 45 niños con la finalidad de
saber cómo ellos fomentan los valores y los hacen presentes en su vida diaria,
por ello se tomaron en cuenta los siguientes 5 indicadores:
1. Tu maestro de clases se ha burlado o castigado por tus errores.

16. 16
2. Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto hacia los
maestros, director, personal de intendencia y hacia tus mismos
compañeros.
3. Tus compañeros y tú fomentan los valores en el salón de clases y en el
resto de la escuela.
4. Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la tolerancia,
solidaridad, etc.
5. Has observado problemas de discriminación, acoso, violencia,etc, en tu
salón de clases y en la escuela en general.
Para el indicador # 1 se obtuvieron resultados positivos ya que 32 alumnos que
corresponden al 71% del total de la muestra aseguran que nunca su maestro
titular se ha burlado o los ha castigado por sus errores pero 13 alumnos que
corresponden al 29% aseguran que en algunas ocasiones el maestro si ha
realizado dichas acciones en su contra. Como resultado del indicador # 2 se
obtuvo que 6 alumnos que corresponden al 13% del total de la muestra expresan
que siempre sus compañeros se dirigen con respeto hacia el personal que labora
en la institución así como también hacia sus mismos compañeros, pero 35
alumnos que es la mayoría y corresponden a un 78% afirman que en ocasiones
no se lleva a cabo esta acción y solo una minoría de 4 alumno que corresponden
a un 9 % nos dicen que nunca a su punto de vista se realizan dichas acciones.
Para el indicador # 3 se les pregunto a los alumnos si se fomentan los valores
en su salón de clases y en el resto de la escuela, los resultados fueron los
siguientes: 6 alumnos correspondientes al 13% contestaron que siempre lo
hacen, 39 alumnos que corresponde al 89% afirma que a veces llevan a cabo
dicha acción que simplemente es la mayoría de la muestra y nos lleva a la
conclusión de que los valores no siempre están presentes en las aulas donde
estos niños llevan a cabo su formación. El indicador # 4 arrojo los siguientes
resultados que nos reflejan la personalidad de cada uno de estos alumnos en
cuestión de valores, es por ello que 16 alumnos nos indican que siempre ponen
en práctica los valores en su salón de clases, mientras que 27 alumnos
consideran que les falta más empeño en la cuestión del fomento de los valores
ya que manifiestan que solo a veces los han puesto en práctica y solo 2 alumnos
nos manifestaron que nunca los han fomentado los valores; si bien es minoría
nos lleva a pensar que en esta primaria puede haber más niños que como estos
dos no han practicado los valores en su salón de clases.
Y por último nos encontramos con el indicador #5 el cual arroja los siguientes
resultados en cuanto a las acciones que los niños perciben con respecto a los
problemas de discriminación, acoso, etc, por ello sus respuestas quedaron de la
siguiente forma: 5 alumnos consideran que siempre observan situaciones que
para nada conllevan una sana convivencia, 31 manifiestan que a veces son o
han visto victimas de estas agresiones y solo 9 han manifestado que nunca han
observado acciones que pongan en peligro su bienestar y el de otros.
Si bien los resultados no son alarmantes si enfatizan en que existe una
necesidad la cual no ha sido atendida. Era obvio pensar que las respuestas de

17. 17
los alumnos no serían tan dramáticas pero con el hecho de contestar que
consideran que a veces suceden dichas situaciones presentadas, nos lleva a
pensar que si existe el problema y que ellos saben y manifiestan que está
pasando algo que no les agrada. Tan solo con saber que la mayoría de los
alumnos encuestados consideran que a veces han sido víctimas o han
observado estas situaciones de agresión quiere decir que el problema está
presente en la institución. En lo que respecta a la práctica personal de los valores
de cada niño, la mayoría considero que les falta mejorar ese aspecto y fueron
sinceros en este aspecto ya que desde primero a sexto grado encuentras
alumnos que ya no les interesa el saber que deben respetar a una persona adulta
y suelen tratarlos como iguales y aun peor llegan hasta las ofensas hacia los
maestros. Con respecto a lo anterior deducimos que no estamos en el camino
incorrecto y que en verdad la necesidad que observamos si está presente en la
escuela.
Por consiguiente, una pieza importante para el requerimiento de valores son los
padres de familia, los cuales se supone que desde casa se debe de traer estos,
para reforzarlos en la escuela, pero en este caso hablamos de los alores dentro
de la escuela, la cual al hablar con los padres de familia se pueden sacar muchas
conclusiones. La escuela en sí no solo la conforman los alumnos y los maestros,
si no, también los padres de familia que son una pieza clave en este gremio, se
supone que los padres de familia también comparten una responsabilidad tanto
con sus hijos, como con la escuela en general. Muchos de ellos están de acuerdo
con los maestros al hablar de la implementación de valores por parte de los
docentes, pero en esta vez la diferencia a la encuesta pasada hubo mucha
opinión dividida.
La mayoría de las personas encuestadas hablan de que los maestros si
implementan los valores, pero obviamente sabemos que no basta con dar un
punto de vista, si no, también que lo justifiquen, por ejemplo: al preguntarles del
porque dicen que si se implementan los valores por parte del personal docente,
las respuestas en muchos casos fueron, “porque es una responsabilidad del
docente” dejando entre visto que el si pierde el valor si no hay una justificación
donde se note la verdadera implementación de los valores. Otros, respondían un
“eso creo”, “se supone”, “deberían hacerlo”, a estas respuestas es un claro
ejemplo del como algunos padres pasan por alto, muchas cosas, entre ellas la
falta de comunicación con el maestro y la falta de comunicación con su mismo
hijo.
El contraste de todo lo antes hablado, es que algunos hablaron de que los
maestros no implementaban los valores dentro de la escuela, que la institución
carecía de estos. Al preguntárseles porque, muchos respondían, la falta de
interés de los maestros, y la conducta errónea de muchos niños. La siguiente
grafica nos muestra la opinión del padre de familia y todo los ya antes
mencionado.

18. 18
Analizando la tabla anterior nos lleva a pensar que tanto el deberían y él no lo
hacen corresponden a una mayoría del 58%, por lo tanto consideramos que los
padres de familia tienen ciertas dudas de como los maestros trabajan en la
institución, entonces podemos pensar que los padres de familia han observado
situaciones las cuales los llevaron a inclinarse por estas respuestas.
1.3 Experiencias que dejan huella. La presencia y carencia de
valores en la vida de las personas.
Al haber realizado el presente estudio sobre una de las necesidades que carece
la institución educativa antes mencionada, lograríamos acercarnos más a este
serio problema que tienen los alumnos de esta institución y de esta manera
podríamos conocer más afondo que es lo que se tiene que hacer para darle
solución a esta seria necesidad, ya que hoy en día es uno de los principales
problemas la práctica de valores y está viendo afectado al ser humano.
La carencia de valores en el mundo es una realidad que vemos a diario todos
los individuos, en noticieros, revistas, periódicos y demás medios
internacionales y nacionales. Sin duda alguna se nos presenta a diario en
situaciones de nuestra vida cotidiana.
Este es un problema que afecta al mundo entero y lo podemos observar en todas
clases sociales, como bien sabemos todo los individuos debemos de practicar
los valores a diario, ya que al estarlos practicando nos hacemos mejor persona,
pero sin embargo no lo hacemos y es por ellos que la sociedad se está viendo
afectada por esta gran problemática que surge y seguirá avanzando con el paso
del tiempo si no hacemos algo para solucionarla.
Una de las principales causa de la pérdida de valores en las personas viene
ocasionada sin duda alguna desde el ceno familiar, si la familia no le inculca los
valores de una forma correcta y adecuada los niños no tendrán esa interacción
42%
37%
21%
¿CONSIDERA QUE EN LA ESCUELA SE TRABAJEN LOS
VALORES?
si, lo hacen deberian no lo hacen

19. 19
con ellos, de igual manera sin en la escuela no se les inculca los valores a los
alumnos ellos no harán nada para practicarlos y es otro factor fundamental en la
práctica de estos, ya que la escuela es como la segunda casa que tienen los
niños ya que en ella pasan gran parte del tiempo de su vida.
Nosotros nos pudimos dar cuenta que el ceno familiar es parte fundamental de
desarrollo de cualquier individuo, ya que mucho de los padres de familia
entrevistados no practican los valores de una forma correcta, de esta manera
los alumnos también tendrán problemas para poder practicarlos ya que si no
tiene ese referente será muy difícil modificar la conducta que ellos presentan.
Es por ello que en esta institución una de las más grandes necesidades es la
práctica de valores por parte de los alumnos, es algo que puedes notar a simple
vista, la gran mayoría de los alumnos de esta escuela presentan un gran
problema que es el de convivir con sus demás compañeros de una forma sana
y pacífica, sin necesidad de andar gritando, insultándose y peleando como es
que ellos lo hacen.
Sin duda alguna los maestros y directivos en colaboración con los padres de
familia, tiene que implementar acciones para poder mejorar el comportamiento
de los alumnos y así poder fortalecer la práctica de valores para que los alumnos
puedan mejorar la convivencia con sus compañeros y no simplemente lo hagan
en la escuela si no también los utilicen en situaciones que se le presenten en la
vida cotidiana.
Al momento de la aplicación de un instrumento lo hicimos con la finalidad de
obtener información sobre cuáles son los valores que más les hacen falta que
practiquen los alumnos de esta escuela y de los resultados que obtuvimos están
en la siguiente tabla.
El valor que más hace falta en la vida de los alumnos.
Respeto 24
Amistad 7
Ninguno 6
Responsabilidad 2
Igualdad 2
Tolerancia 1
Solidaridad 1
Honestidad 1
Amor 1
Total 45
En la aplicación de este instrumento nos pudimos dar cuenta que los alumnos
de esta institución, el valor que más le hace falta practicar es el respeto, era algo
que ya nos habíamos dado cuenta atreves de la observación directa en los días
de práctica.
Mucho de los alumnos no respetan a sus compañeros dentro y fuera del aula, es
algo en el que debemos trabajar seriamente ya que este es uno de los valores
esenciales en la vida de cualquier individuo.

20. 20
Pero como bien sabemos este no es un problema que afecta al alumnado de
esta escuela si no a la sociedad en general, es por ellos que con la aplicación de
la siguiente entrevista a vecinos y a padres de familia en una de las interrogantes
la cual respondieron era. Enumerar 5 valores según consideren que es el
valor más importante.
Los resultados que obtuvimos se muestran en la siguiente tabla.
El valor más importante en los padres y vecinos de la comunidad.
Respeto. 25
Honestidad. 5
Responsabilidad. 4
Tolerancia. 3
Empatía. 2
Igualdad. 2
Humildad. 1
Generosidad. 1
Total. 43
Al momento de la recopilaciónde información atreves de las entrevistas, pudimos
darnos cuenta que de cierta manera en el contexto que se encuesta ubicada esta
institución se está fallando seriamente en la práctica de valores y por ellos se
está viendo afectado el desempeño de los alumno, ya que los padres y vecinos
no practican los valores de una forma adecuada.
De esta manera y con la información que obtuvimos atreves de los instrumentos
que aplicamos y la observación directa, llegamos a la conclusión de que si los
alumnos están fallando o les hace falta practicar el valor del respeto, y los padres
y vecinos de la comunidad consideran que es el valor más importante. ¿Por qué
no hacen algo para que los niños lo practiquen a diario? Es claro que no les está
dando la importancia debida o bien ellos mismos no están practicando los
valores, es por ello que el comportamiento de los alumnos de esta institución se
está viendo afectado seriamente.
1.4La realidad incomoda de una necesidad oculta.
La formación en valores aparece como una clara exigencia de la sociedad al
sistema educativo, pero ¿Porque toda la carga para la escuela?, la única
respuesta es que desde hace mucho tiempo las personas creen y manifiestan
que toda la educación que debe tener el individuo debe ser responsabilidad de
la escuela, es la concepción errónea de todo ser, puesto que los primeros años
de nuestra vida y se podría decir que los más fundamentales de nuestra
formación los pasamos en nuestros hogares y es de ahí donde adquirimos
nuestra personalidad la cual llevaremos a la escuela cuando empiece nuestra
etapa de formación.
Actualmente ha sido lo más cómodo culpar a la escuela de la mala formación en
valores que actualmente existe en nuestra sociedad, pero porque no ver más

21. 21
haya, si nos ponemos a pensar existen diversos factores los cuales han
contribuido a la falta de valores que actualmente vivimos, por ejemplo: Al estar
platicando con los alumnos de la primaria, nos damos cuenta que la televisión
es uno de los aparatos que actualmente tienen mucha influencia en los alumnos
y los contenidos que ven en ella no son para nada educativos, al contrario nos
damos cuenta que la programación actual que ofrecen las televisoras locales
gratuitas o de renta la mayoría de sus programas no educan al contrario
muestran contenidos a los niños y jóvenes que en su mayoría modifican el
comportamiento de estos, las caricaturas, programas con contenido violento,
matanza, ciencia ficción, persecuciones policiacas, etc. Pero no sola es la
televisión lo que actualmente los niños y jóvenes ven, otro ejemplo son los
videojuegos que los padres les compran a sus hijos y estos en su mayoría
conllevan contenido de violencia, vocabulario obsceno. Otro factor es la libertad
que les han dado desde pequeños de usar aparatos móviles como los son las
Tablet, celulares, laptop y con ellos la falta de supervisión en su uso así como el
hecho de no controlar lo que suben, ven o descargan en internet. En las escuelas
primarias nos encontramos con niños que en sus celulares traen contenido
pornográfico y estamos hablando de alumnos de tercero a sexto grado de
primaria, los cuales realizan grupitos y comienzan a pasar o a enseñar los
contenidos a sus compañeros.
Dejando a un lado la tecnología, existen otras cuestiones las cuales son
alarmantes en esta primaria y es que los alumnos provienen de hogares
desintegrados, padres en proceso de divorcio, niños abandonados por los
padres, en fin son muchos los problemas que envuelven a la realidad que día a
día viven muchos de los alumnos que asisten diariamente a esta escuela y esto
sin lugar a duda afecta en el comportamiento de los alumnos y esto se refleja en
los malos hábitos, en las palabras con las que suelen expresarse.
Pero la vida familiar no lo es todo, en nuestra observación al contexto que rodea
la escuela nos dimos cuenta de que no es el más favorable para los alumnos, en
su trayecto de la casa a la escuela y viceversa, pueden encontrarse con
personas que sin lugar a dudad no fueron educadas en valores, las colonias que
rodean a la escuela están caracterizadas por ser contextos violentos,
marginados y en especial con personas que se dedican a la mala vida en si se
dedican a robo a casa habitación, asaltos, extorción, venta de sustancias
dañinas, y un sinfín atrocidades que algunos vecinos manifestaron en las
encuestas que realizamos.
“El ambiente en donde se desenvuelvenlos niños de esta escuela, no es del todo
favorable ya que no es del todo segura, puesto que se encuentra en una colonia
problemática con serios casos de violencia. La gente que habita este lugar no es
nada amigable. Recorrer las calles que van desde la carretera internacional
hasta donde se encuentra la escuela es algo peligroso ya que existen muchas
casas abandonadas en las cuales los maleantes utilizan para drogarse y realizar
diversas cosas.” (Diario de observación, Itzel Valdes, lunes2 de marzo del 2015).

22. 22
Pero faltaba ser testigo para creerlo y fue así, mientras realizábamos las
encuestas a vecinos y padres de familia algunos hombres de acercaron con la
finalidad de vendernos o simplemente querían asaltarnos. Lejos de todo esto,
como practicantes observamos que existe una verdad oculta y es que en la
escuela encontramos un serio problema el cual no está siendo atendido y es una
necesidad latente, la falta de valores es evidente en cada uno de las aulas y va
desde primero a sexto grado, pero existe un problema y es que los maestros
ocultan que esta necesidad existe, lo que nos lleva a pensar que puede haber
ciertas razones por las cuales no quieren que este problema sea ventilado y
conocido por las personas ajenas a la escuela y con ello me refiero a los padres,
supervisores, vecinos y demás las demás personas que pudiesen estar
interesadas sobre la educación que ahí se imparte.
Cual pudiera ser la o las razones, lo único que se nos viene a la mente es pensar
en el hecho de que los maestros no quieren quedar como incompetentes o
responsables por la actitud de los alumnos, pero lo mejor sería que los maestros
externaran este problema para darle solución en beneficio de todos, el hecho de
ocultar que la necesidad está presente lejos de solucionar llevara a un conflicto
que el día menos pensado saldrá a relucir que la escuela está pasando por un
gran problema en formación de valores.
Observando los resultados de las encuestas nos damos cuenta que se califica a
la escuela como un lugar en donde abundan los valores y la sana convivencia y
esto no es así, basta con observar en la hora de receso para darte cuenta que
los alumnos reflejan comportamientos en los cuales en ningún momento se
hacen presenten los valores, pero lo que más llama la atención es que los
maestros no hacen nada por parar las acciones al contrario dejan que los niños
hagan y deshagan a su voluntad.
“Me impacta el ver como una persona de tan corta edad tiene tan poco respeto
por una autoridad mayor y me pongo a pensar si lo mismo pasara conmigo; me
aterra el hecho de que lejos de ser una buena experiencia, la cual me ayude a
mejorar mi práctica se convierta en la peor de todas. Le gusta fastidiar o jugar
con violencia. En ocasiones son grosero y no están dispuestos a
cooperar.”(Diario de observación, Itzel Valdes, Lunes 2 de marzo del 2015).
Es por ello que llegamos a otra razón por la cual los maestros no externan la falta
de valores y esta puede ser la comodidad a la apatía hacia la necesidad y a que
nos lleva esto, pues a pensar que a los maestros les es indiferente si hay o no
solución al problema al fin de cuentas a ellos les pagan por enseñar con base a
un programa de estudios que si bien exigen, se tiene que cumplir al pie de la
letra y es por ello que formar en valores pues solo se ve por encima como la
asignatura de formación cívica y ética, que si bien es cierto en ninguna de
nuestras observaciones nos tocó escuchar que esta asignatura fuera tomada con
importancia, de hecho en ocasiones ni siquiera es vista como tal hasta que están
a punto de hacer un evaluación y esta requiere que la asignatura sea vista y lo
más fácil para los maestros es nada más darle la respuesta alumnos para que
ellos solos se las arreglen.

23. 23
Para realizar nuestro diagnóstico, nos dirigimos al director de la institución para
informarle sobre que haríamos, le explicamos que nos dejaron hacer un proyecto
de intervención socioeducativa y con qué fin lo elaboramos, al momento de
explicarle que nosotros percibimos la falta de valores para una buena
convivencia, su semblante cambio y se notó que la idea no le gusto para nada el
que descubriéramos o habláramos sobre ese tema, y siento que esto influyo en
las respuestas de las encuestas y más influirá en la falta de cooperación por
parte de los maestros en la realización del proyecto, si bien dice el dicho “La
verdad no peca, pero incomoda” lo comprobamos con la reacción del director
que lejos de gustarle que llegáramos a brindar un inicio a la solución de la
necesidad, con su actitud nos demostró que no estamos equivocados y en
verdad existe este problema pero ya no solo es en los alumnos si no que existe
un serio problema en los maestros y empezó desde el momento que decidieron
callar que existe una necesidad y la cual para ellos es una realidad que
cómodamente prefieren ocultar.
Pero esto no paso con los alumnos puesto que las respuestas fueron lo más
cercanas a la realidad que se vive en la escuela.
Para sustentar lo anterior se eligieron algunos de los indicadores que contestaron
los alumnos y los cuales llamaron más la atención su respuesta.
Indicadores
Total de alumnos
Siempre. A
veces.
Nunca.
Consideras que tus compañeros se dirigen con
respeto hacia los maestros, director, personal de
intendencia y hacia tus mismos compañeros
7 35 3
El maestro que te da clases fomenta los valores
y se dirige a tú con respeto.
36 9 0
Has fomentado en tu salón los valores como el
respeto, la tolerancia, solidaridad, etc.
28 17 0
Has observado problemas de discriminación,
acoso, violencia,etc, en tu salón de clases y en
la escuela en general.
5 30 10
Cuando hablamos de que el maestro es el ejemplo para sus alumnos 36 alumnos
contestaron a favor, pero por que 9 de los 45 contestaron que a veces. Este
resultado aunque son pocos comparado con la muestra nos lleva a pensar que
hay un problema talvez sea pequeño u otra razón es que solo esos 9 se animaron
a acercarse a la verdad, pero siendo el maestro la figura principal en el aula,
desde nuestro punto de vista esta respuesta debería llevar el 100% en siempre,
puesto que es un deber del maestro dirigirse correctamente no solo a los
alumnos sino a todos las personas.
En lo que respecta a la falta de valores del alumno hacia al maestro y demás
personal que labora en la escuela, es evidente que los alumnos consideran que
no todos se dirigen a estos con respeto hacia estos. Algo similar sucede con los
acontecimientos que los alumnos viven en las escuelas ya que manifiestan que

24. 24
en su salón y en toda la escuela viven acontecimientos asociados a la falta de
valores, violencia, discriminación etc.

25. 25
III. Descripción del proyecto.
Para poder detectar este problema nosotros utilizamos la gran mayoría, la
observación directa pudimos darnos cuenta de que esta es una de las
necesidades que más se puede notar con los alumnos a simple vista, al igual
que registro anecdótico fue otro de los instrumentos que nos ayudó a detectar
este problema.
Al momento de estar observando el comportamiento de los alumnos en esta
institución te puedes dar cuenta de que la necesidad que abordaremos es muy
grande ya que los niños no conviven para nada con las niñas y viceversa. Esto
no pasa nada más en la hora de recreo, mis compañeros y yo llegamos a la
conclusión de que en los salones que estamos practicando pasa particularmente
lo mismo.
Existe mucha inexistencia de los valores esenciales para una sana convivencia,
los cuales detectamos que no se practica el respeto, la tolerancia, la empatía, la
solidaridad, entre otros , pero los antes mencionados son los más evidentes y a
los cuales falta ponerle mucha más atención para lograr una convivencia en
valores.
También creemos que el problema no solo radica en la falta de valores de los
alumnos, si no también, quizás en la poca disposición que tienen los maestros
por hacer o propiciar la convivencia y los valores en los niños.
Creemos importante la realización de algunas actividades las cuales se pueden
implementar cuando los alumnos del planten estén juntos (como los honores)
Una de ellas se realizó un lunes mientras transcurrían lo honores de bandera,
pero creemos que no solo debería ser los lunes y de vez en cuando si no también
podría ser más seguido en una misma semana.
Dentro de otras necesidades que tiene esta institución esta es la que más
pudimos detectar con la ayuda de los instrumentos antes mencionados, y para
esto elaboraremos un proyecto en el cual abordaremos y trataremos de darle
solución, para que los alumnos tengan y una mejor convivencia con todos sus
compañeros. La idea central claro está en aterrizar lo plasmado para obtener
mejores resultados.

26. 26
IV. Justificación.
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir
una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos
para los sistemas educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que
la convivencia en valores se considere no sólo valiosa en sí misma, sino es un
factor para la construcción de una sociedadmás democrática, más solidaria, más
pacífica y siendo la escases de esta, la preocupación por la cual nos llevó a
observar y realizar un proyecto en pro a su mejora.
Con base a la hipótesis sustentada sobre la falta de valores que hay entre niños
y niñas (haciendo uso de la observación, platicas constantes de las experiencias
compartidas) y posteriormente a los resultados que arrojó el diagnostico
(entrevistas y encuestas graficadas) realizado en la institución educativa José
Cayetano V. se tiene una mayor certeza de que la raíz del problema en definitiva,
es la falta de valores en el plantel, y para erradicar este problema nos daremos
a la tarea de implementar actividades en la cual se alentaran a ser partícipes a
todos los implicados de esta necesidad, con la finalidad de modificar ciertas
conductas en ellos.
Estamos convencidos de la importancia de la buena convivencia en las escuelas
como requisito primordial, no sólo para la mejora de la calidad de la educación
impartida en las aulas, sino también para impulsar la formación personal de los
alumnos guiándolos a sembrar las bases para lograr ser buenos ciudadanos. Las
razones que tuvimos para escoger este tema fue el hecho de que nos dimos
cuenta en nuestras observaciones que la convivencia en valores se está
deteriorando debido a factores diversos de carácter social, como los problemas
provocados por ciertas características de la sociedad actual (cambios de los
roles de la familia, los estereotipos emitidos en TV, etc.) y por las diferencias
culturales o los derivados o situaciones de exclusión o marginación. Otro grupo
de factores son psicológico y hacen referencia al efecto de características como
la impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las relaciones negativas
entre los adultos y los niños o las escasas habilidades sociales. Más allá de unos
y otros, hay también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de
lado, como son el tipo de enseñanza y de currículo que se propone, las
metodologías utilizadas, los resultados académicos de los alumnos, la
organización de los propios centros, el tipo de relaciones y el nivel de
participación que se establece, tanto entre los alumnos entre sí como con sus
profesores y entre éstos y las familias.

27. 27
V. Marco teórico.
V.l Convivencia escolar: democracia y formación ciudadana.
Es correcto pensar que una buena convivencia es la base del futuro ciudadano,
en una cultura que se construye con proyectos comunes. Dadas las constantes
transformaciones que acontecen a nuestra sociedad, esta demanda poner
énfasis en la convivencia escolar democrática. Este tipo de educación que la
sociedad demanda, es entendida como una mera oportunidad de forjar nuevas
formas de relación con base a los valores de autonomía, respeto, solidaridad,
dialogo. Su principal objetivo es la búsqueda de identidad e integración social de
los alumnos y alumnas, y en la formulación de sus proyectos de vida.
"En el campo de la convivencia, la enseñanza requiere que la retórica y la vida
sean una sola cosa. Sin esa sólida coherencia, es muy difícil llegar a un buen
final. No se puede ser autoritario y formar en valores democráticos; y esto que
parece dicho muy fácilmente, significa una tremenda demanda para los adultos
que están cerca de los niños y de los jóvenes, ejerciendo educación formal e
informal. Significa nada menos que traducir en nuestros comportamientos los
valores de los que hablamos" (SEP, 2005)
La adquisición de los valores y habilidades sociales es observada en áreas
asignadas en las escuelas, en donde el dialogo, la búsqueda de soluciones, la
adquisición de responsabilidades, la creatividad y el esfuerzo por el bien propio
y de los demás, son acciones que se observan a diario en las instituciones.
Existen factores que determinan la calidad de la convivencia y lo formación
ciudadana, uno de estos es la metodología que el docente utiliza en la realización
de sus clases y dependiendo cual sea la calidad de la metodología, esta
contribuirá al desarrollo pleno de las competencias que favorezcan la dignidad
de los involucrados.
Viéndolo desde esta perspectiva, en la actualidad el docente cuenta con una
infinidad de espacios para favorecer la convivencia, en los cuales puede poner
en práctica el pensamiento crítico, así como también el hecho de destacar la
importancia del uso de la expresión oral con base a un lenguaje correcto, además
de brindarle al alumno la enseñanza de fundamentar sus opiniones, así también
es de suma importancia el darle a conocer a las personas la importancia del valor
de la tolerancia, puesto que este nos será de vital ayuda en la práctica del respeto
hacia las opiniones de los demás, esto conlleva al reconocer que todos tenemos
distintas maneras de actuar, de pensar y que esto nos hace únicos y por lo tanto
debemos ser respetados por nuestra diferencia.
La formación ciudadana constituye una de las bases principales en la
convivencia es por ello que es fundamental que los individuos desarrollen
competencias que favorezcan los actos cívicos, consejos de concurso y otras
instancias que conlleven a la participación escolar en pro a una verdadera cultura
cívica.

28. 28
Sabemos que para que exista una buena convivencia escolar se deben de tomar
acciones con democracia, los alumnos al proponer acciones para una buena
conciencia escolar, y de alguna u otra manera están poniendo en práctica los
valores, por que como bien sabemos la formación ciudadana hace énfasis en la
práctica de valores.
Basándonos en Quiroz (2011) La educación es el proceso que le permite al
estudiante el reconocimiento de sí mismo, de sus sentimientos, actitudes,
aptitudes, valores y emociones, lo cual se ve en las relaciones que entabla
consigo mismo y con los demás, en el contexto en el que se desenvuelve.
Esto hace referencia a la formación del individuo pues, más que nada, no
simplemente se enfoca en la práctica de valores para una convivencia sana, sino
también en formar a los individuos de una u otra manera para que sean
competentes en la sociedad en general , así como también con el fortalecimiento
de sus virtudes.
La democracia y la formación ciudadana tiene estrecha relación con la educación
y por lo tanto estos aspectos favorecen a los individuos para que tengan y
puedan llevar en las situaciones que se le presenten a diario una buena
convivencia escolar en las instituciones educativas, y no solo entre pares, es
decir con los alumnos sino que también lo pueden hacer con los diferentes
agentes que forman parte de ella.
Así como lo menciona Luna (2010) Las relaciones entre la educación, la
ciudadanía y la democracia son estrechas y se manifiestan de manera
diferenciada en la historia y en las sociedades. Para corroborar lo aportado por
estos dos autores para que exista una buena convivencia escolar, son varios
los aspectos que uno como persona debe fortalecer antes de llegar tener
buenas relaciones con las personas que interactúan a diario en la sociedad.
V.ll Educación para una sana convivencia.
Para que exista una buena convivencia tiene que haber una buena educación,
y esto se ve en caminado desde casa. La regulación de una buena convivencia
se pone en práctica en las instituciones educativas donde el alumnado establece
una relación entre maestros alumnos y demás personal que labora ahí.
Si nos basamos en la convivencia que existe en varios de los centros educativos
es algo pésima, pero para que exista una buena convivencia considero que
debemos hacer que los alumnos interactúen más entre ellos y que ellos mismo
participen en la elaboración de normas. “El alumnado tiene derecho a intervenir
en la elaboración y aplicación de las normas de convivencia, no sólo como un
colectivo que puede aportar muchos elementosde mejoray reflexión sino porque
la intervención en el proceso de elaboración se convierte en un aprendizaje que
les permitirá actuar como ciudadanos responsables dentro y fuera del centro”
(Noto, 2002, pág. 64).
Debemos considerar que si los estudiantes participan de una manera activa en
todas las acciones propuestas para mejorar la convivencia, porque de alguna u

29. 29
otra manera entraría y pondrían en práctica la falta de valores y veríamos la
responsabilidad y disposición dé cada uno de ellos como lo menciona VIÑAS:
“La participación es un objetivo educativo, una forma de organizar el centro
desde la corresponsabilidad. No es un proceso lineal. Una buena comunicación
es imprescindible para llevar a cabo tareas relacionadas con la resolución de
conflictos, con el trabajo de los equipos docentes y con los objetivos del centro.
Esta participación en la resolución de conflictos se concreta en cuatro niveles
“(VIÑAS, 2002)
Por todo lo anterior, se considera que las personas que no tienen una buena
educación o más bien no son educadas de una forma correcta, no llegan a tener
una buena convivencia con las diferentes personas que interactúan en la
sociedad, son muchas cosas encaminadas para que exista una buena
convivencia, una de ellas sería que las personas que no tienen la educación
adecuada no llegaran a solucionar algún tipo de conflictos que se le presenten
al momento de tener una mala convivencia.
V.lll Conflictos escolares y su manifestación.
Sin duda la falta de valores y la mala convivencia dentro de un salón de clases
y/o una institución educativa hace que surjan conflictos dentro de la misma. Los
conflictos son una parte esencial del ser humano, que se puede manifestar
mediante muchas cosas que siempre van a existir, como, diferentes opiniones,
deseos, intereses personales, entre otras cosas. Pero sin duda estas prácticas
no deben afectar la convivencia entre las personas.
En una institución educativa los conflictos no se dan de manera pura,
generalmente se presenta una mezcla entre conflictos de poder, relación,
rendimiento e intrapersonales, por ello, es de gran importancia determinar cuál
es la parte sustantiva del problema y cuál es la adjetiva (Viñas, 2004)
Debido a que los centros educativos, formadores de personas del futuro se
hacen la interacción entre muchas con diferentes formas de pensar y si las
mismas instituciones no promueven la convivencia y los valores, estos tenderán
a presentarse en cualquier momento.
Cabe de destacar que en una escuela donde se relacionan niñas y niños suelen
ser más frecuentes estos problemas, puesto a que la manera de pensar de estos
personajes aun no es la suficientemente madura como para actuar en resolver
los problemas de manera pacífica. Es decir aquí es donde radica en reto de los
docentes en poder implementar las maneras para que los pequeños problemas
que podrían suscitarse dentro de un salón de clases no acaben en un conflicto.
Estos conflictos no siempre pueden ser negativos, a veces estos mismos pueden
ayudar a solucionar los mismos conflictos y también puede ser el punto de
partida para solucionar diferentes conflictos que se puedan generar más
adelante.

30. 30
Para evitar este tipo de conflictos es necesario que los maestros de la institución
deberían aportar diferentes actividades que contengan los valores y el dialogo.
Este último sin duda es el mar importante para la resolución de estos mismos,
recordemos que no solo se trata de resolverlos si no también de persuadirlos no
solo desechando los conflictos, si no, también aprender de ellos sacarle el lado
positivo aunque el problema o conflicto sea muy fuerte.
Es verdad que a menudo el conflicto crea tensión, ansiedad y molestia, pero
como el enfado, estos sentimientos en sí mismo no son siempre malos. Pueden
proporcionar el tiro y afloja necesariopara el desarrolloy el crecimiento.Creemos
que el conflicto en el aula puede proporcionar una tensión creativa que sirva para
inspirar la solución de problemas y para motivar la mejora del rendimiento
individual o grupal…..Constituye un paso necesario hacia el aprendizaje
personal y hacia el proceso de cambio” (Schmuck, 1983)
La convivencia al igual que lo disciplinar se aprende y los docentes son
encargados de ponerlos en práctica, serial igual que las matemáticas, para que
un niño aprenda a sumar, es necesario que los maestros los enseñen o los guíen
a la realización de operaciones con suma, es igual la convivencia sana, para que
el alumno aprenda a convivir es necesario que los educando enseñen y guíen a
los niños a convivir a base de valores y buenas conductas.
Hay que decir que no es tarea fácil, sabemos que no solo depende del docente
como ya se ha mencionado en este apartado, es un trabajo en conjunto pero es
necesario que demos ese paso para la resolución de los problemas que día a
día se manifiestan en un salón de clases y en las mismas instituciones
educativas en general.
“La convivencia se aprende, por lo tanto la convivencia se enseña.” (Viñas,
CONFLICTOS EN LOS CENTROS ESCOLARES: Cultura organizativa y, 2004)
V.lV Pautas para la convivencia con los valores.
Hablar de convivencia en las escuela puede resultar ser un teme muy complejo,
ya que Sin lugar a duda, la mayor fuente que impulsa a que en las aulas y en
una institución educativa no haya convivencia o que esta sea poco oportuna o
poco sana, es en gran parte a la falta de valores.
“Debemos trabajar para que la escuela sea un lugar de convivencia donde se
aprenda a respetar a los otros, a resolver conflictos pacíficamente, a participar y
ser responsables como miembros de un grupo y de una institución.” (Ballester,
2007, pág. 4).
Es por ello que hoy en día es necesario establecer algunos tipos de rejas o
pactos entre las instituciones educativas, así como en los padres de familia

31. 31
acerca de mejorar los valores los cuales son los principales fuentes entre las
relaciones que se tienen con las personas o la sociedad en general. Muchas
veces los valores quizás no evitan los conflictos dentro de un salón de clase,
puesto a que ya se ha mencionado que los conflictos se pueden generar debido
a que cada persona tiene diferente formas de pensar y con base a ello se tiene
diferente forma de activar, pero sin duda, los valores pueden ayudar a resolver
esos conflictos y a poder empujar para que se tenga una buena convivencia.
Uno de los problemas que asecha a las escuelas y en específico a los salones
de clases son que los docentes muy pocas veces hace que el niño o adolecente
se desenvuelva en un margen de confianza, por lo cual eso hace que los
alumnos tengan problemas para desenvolverse con los demás compañeros y
generar un ambiente de convivencia en el aula, es por ello que se tiene que poner
en práctica estrategias donde el centro de atención sea que mediante valores,
tales como el respeto, la tolerancia, la igualdad entre otros tiendan a que los
niños poco a poco se sientan lo suficientemente seguros para poder convivir con
el resto de sus compañeros.
“El papel del sistema educativo en la transmisión de valores es fundamental para
la preservación de la cultura de una sociedad. Desde esta perspectiva la
educación en valores formaría parte de la socialización como proceso normativo
que consigue que los miembros de una colectividad aprendan los modelos
culturales de su sociedad, los asimilen y los conviertan en sus propias reglas
personales de vida.” (Ballester, 2007, pág. 6). Es importante hablando de la
convivencia y valores, mencionar a los padres de familia los cuales son los
principales trasmisores de valores y de las formas de convivir con y hacia los
demás, es por eso que no se debe de dejar de pasar que los padres, siendo los
modelos a seguir de los niños sean estos pieza fundamental para que los niños
se desenvuelvan dentro de una convivencia sana y pacifica dentro de una
institución de clases.
Si bien los centros educativos el objetivo principal es de formar ciudadanos
competentes hacia la vida, no se debe dejar de lado que una de las grandes
competencias es aprender a convivir, no solo se hable de formar ciudadanos que
vean por sus propios intereses, porque entonces dejaría del lado la convivencia
y las relaciones que por lógica el ser humano ocupa para desenvolverse en lo de
más.
Por lo antes mencionado es importante que no solo se trate de implementar
actividades con valores dentro de la escuela, también es importante que los
docentes hagan un pacto con los padres de familia para que estos también los
practiquen en casa, ya que el problema puede radicar más en ese aspecto
puesto que los alumnos pasan más tiempo en dicho espacio. Lo que se trata de
decir es que es importante que los docentes y los padres de familia hagan un
equipo el cual juntos puedan combatir la falta de valores y con ello permita una
mejor relación con los demás.

32. 32
“Y los padres y madres debemos también contribuir de manera decisiva en la
formación de valores facilitadores para la convivencia y la promoción
de prácticas de “buena ciudadanía” en nuestros/as hijos/as.” (EDUCAR EN
VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA, 2014).
Es por ello la importancia de implementar los valores en los centros educativos,
y también fuera de esta, ya que como se mencionó a lo largo es este escrito es
la clave para una buena convivencia o cualquier solución de problemas
relacionados con la mala convivencia. No solo se trata de ponerlos en práctica
unos días, si no, ponerlos como pautas diarias con el fin de mejorar y darle una
solución a este mal que aqueja a los centros educativos hoy en día.
V.V El dialogo y resolución de conflictos para una sana convivencia.
Para que haya una buena convivencia se necesita una buena comunicación,
hacer ver la importancia del dialogo es una situación en la que nosotros como
equipo nos vimos involucrados, algo compleja pero de suma importancia. El
dialogo es la principal herramienta para la comunicación, y sin embargo muchas
veces no funciona como debería. Hablar no es lo mismo que dialogar, en muchas
ocasiones no nos percatamos de la buena práctica del dialogo nos ayudara a
sobrellevar mucho mejor la convivencia.
Todos tenemos diferentes formas de ver las cosas, diferentes gustos, lo que en
ocasiones pueden poner en conflictos a las personas, y esto nos lleva a dialogar
lo que facilita llegar a un acuerdo. Pero para que esto se pueda dar es necesario
el respeto, una actitud de escucha y la empatía.
“El proceso de diálogo ha probado ser efectivo no sólo en lograr una resolución
post-conflicto sino en el abordaje de asuntos transnacionales (Bettye Pruitt y
Philip Thomas)”.
El dialogo puede ayudar a evitar el conflicto violento, es por ello la importancia
de este. Dentro de las instituciones escolares es importante que se genere una
sana convivencia en donde los estudiantes hagan uso de la resolución de
conflictos que se presenten con base al dialogo, la realidades es, que se es fácil
plantearlo pero al momento en el que te encontrar inmerso en una situación de
conflicto la mayoría de las veces terminan en actos violentos, ya que encontrar
soluciones sostenibles requiere de tiempo y paciencia.
Tomando en cuenta que no es fácil dialogar con otra persona pero no imposible,
podríamos evitar situaciones desagradables.
En este punto se ven involucrados los valores ya que son la clave para una sana
convivencia.
“El respeto, el diálogo y la responsabilidad son solo algunos de los valores que
los expertos recomiendan a los padres y educadores fomentar en los más
pequeños.”

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V.Vl Estrategias para la práctica de valores.
Las estrategias para cualquier actividad son muy importantes ya que son el
conjunto de acciones que se llevaran a cabo para llegar a un fin, en este caso
para la práctica de valores. Cuando se tiene una mala estrategia los resultados
podrían ser fatales, es por ello que se deben de tomar de una manera consciente
y adecuada.
La práctica de valores es muy esencial en la vida de las personas, ya que estos
se ven reflejados en las características de las acciones, conductas y actitudes
que realizan diariamente. La adquisición de valores depende de la persona, pero
estos pueden variar mucho según las culturas, las familias o los individuos.
Dentro del ámbito educativo como social es importante que estos se vean
reflejados, la escuela tiene cierta responsabilidad de transmitir y llevar a la
práctica los valores los cuales podrá hacer uso de ellos en su vida cotidiana.
“La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un
contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos,
las habilidades y los valores que son demandados por el grupo social. Así, pues,
todo proceso educativo está relacionado con los valores. (José María Parra O.).”
Sin duda alguna al momento de encontrarnos dentro de esta institución pudimos
percatarnos de la falta de valores que hay tanto como los alumnos, al igual que
los docentes.
Al momento de estar dentro del grupo en ningún momento los docentes se
tomaban un tiempo para practicar algún valor dentro del aula con sus alumnos,
sin embargo al momento de hacer las encuestas nos dimos cuenta de que las
respuestas de los docente y varios alumnos no coincidían con la realidad. Es por
ellos que antes de realizar las actividades programas de nuestro proyecto de
intervención buscamos estrategias para la formación y ciertos cambios de
actitudes, alentando a los alumnos a ser partícipes de ella. En este sentido,
nuestras pautas de intervención didáctica fueron acertadas en varias
actividades, ya que el resultado que se obtuvo era al que se quería llegar.
Si nos ponemos a pensar un momento, cae gran parte de responsabilidad en el
docente el impartir y llevar a cabo la práctica de valores dentro y fuera del aula
ya que como guía debe de ser un ejemplo para sus alumnos, sin embargo esto
no aterriza solo queda plasmado. Si en realidad esto se realizara como se
debiese los resultados fueran extraordinarios, ya que la formación de sus
alumnos se vería reflejada en una sana convivencia dentro y fuera de la
institución la cual nos llevaría a una sociedad donde abunde la paz, el respeto,
la tolerancia, etc.
“La tarea del profesorado, que "debe ser rigurosa en su racionalidad, firmemente
enraizada en la fe y abierta al diálogo con todos los hombres de buena voluntad"
', no sólo ha de atenerse a los cánones de cada disciplina, sino adentrarse en lo

34. 34
más profundo de la realidad humana, para ayudar a hacer del mundo un lugar
más habitable para los 6.000 millones que vivimos en él (Rafael Landivar)”.
Todo docente debe de tener una solución en mano cuando se presente una
situación de conflicto, en este caso estamos haciendo hincapié en las estrategias
que se deben implementar para una sana convivencia con base a valores. Cabe
decir que este es un problema que no solo se ve reflejado en la institución a la
cual acudimos, sino en la mayoría. Para poder poner en prácticas las estrategias,
es necesario que el docente tome en cuenta los gustos y preferencias de los
alumnos, ya sea en actividades o trabajos específicos que se realizaran. Con
base a ellos, si se practican de una forma en la cual los alumnos se sientan
alentados a ser partícipes de ellas, lo aprendido lo llevaran a la práctica.
V.Vll La convivencia con los valores vista desde los programas en
pro a su mejora.
Como docentes en formación debemos conocer e identificar los programas que
nos hablan y sustentan todo lo relacionado con la convivencia escolar y sus
manifestaciones en los alumnos que actualmente cursan la educación básica.
Para ello, primeramente debemos conocer el documento que nos rige a los
docentes en servicio y formación, en el cual nos marca las pautas de la
convivencia y como esta debe ser practicada, me refiero a los programas de
estudios de educación primaria, en este nos establece un campo de formación
desarrollo personal y para la convivencia el cual realiza una transversalidad de
3 asignaturas, las cuales son educación física, educación artística y por razones
predecibles involucra a Formación cívica y ética.
Es de suma importancia reconocer que cada una de las asignaturas nombradas
con anterioridad constan de una identidad curricular basadas en aprendizajes
esperados, contenidos y materiales educativos, pero son consideradas un
campo de formación debido a que comparten enfoques, principios pedagógicos
y contenidos que contribuyen al desarrollo como persona y ser sociable.
En el programa de estudios 2011 de tercer grado, encontramos textualmente la
siguiente cita la cual nos dice que al integrarse al campo Desarrollo Personal y
para la Convivencia, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación
Artística flexibilizan sus fronteras, amplían su ámbito de acción y enriquecen los
procesos formativos sin perder su particularidad” (SEP, PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011Tercer grado, 2011, pág. 405). Al realizar la transversalidad entre
estas tres asignaturas se logra el objetivo de desarrollar la formación personal,
la cual debe ser centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí mismo y la
autorregulación, así también la formación en y para la sociedad y la formación
política enfocada a la participación ciudadana, el sentido de la justicia, los
derechos y los valores humanos en pro a la convivencia y la valoración de la
democracia.
La socioafectividad es un concepto que nos maneja los programas de estudios
de educación primaria, y este se refiere nada más y nada menos al hecho de
incluir los procesos de conocimiento del entorno, el propio autoconocimiento,
reconocimiento de las conductas relacionadas con la afectividad personal, la
empatía entre las personas, el conocimiento de las normas de convivencia, la

35. 35
adaptación del individuo al entorno que lo rodea y el alcanzar el establecimiento
de vínculos sociales. Este concepto se debe considerar importante en la práctica
de la convivencia con valores, puesto que se considera una dimensión que
contribuye al pleno desarrollo del individuo, pero esto no se adquiere al instante,
ya que es necesario un largo proceso el cual se ira fortaleciendo a lo largo de la
vida de las personas mediante la interacción socializadora con la familia y por
ende la acción que ejerza la escuela este proceso será de suma importancia.
¿Qué implica el desarrollo socioafectivo sano? El docente como encargado
principal de las relaciones socioafectivas que establecen sus alumnos en el aula
de clases, debe implementar estrategias en las cuales ayude al individuo a
adaptarse más rápido a su entorno, desarrollando las habilidades propias para
lograrlo, pero no solo eso, ya que este también debe favorecer la creación de
situaciones en las cuales el alumno sea capaz de socializar de forma asertiva y
efectiva así también el expresar sus sentimientos y emociones.
“Aprender a convivir implica generar procesos humanos en los que prevalezcan
las relaciones democráticas, la aplicación de valores universales, el juicio ético y
estético en relación con una motricidad consciente. Es la base de la solidaridad
humana entendida como el reconocimiento a los derechos de los demás y la
actuación para su reconocimiento en los derechos.” (SEP, PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011 Tercer grado, 2011, pág. 408)
El concepto de convivencia tiene muchos significados. En los programas de
estudios 2011 de educación primaria en tercer grado lo maneja de la siguiente
forma: nos dice que convivir implica una serie de factores de los cuales nos
menciona que la práctica de valores universales es uno de los más prioritarios,
este a su vez va de la mano con el respeto a la diversidad cultural ya que saber
reconocer que todos somos diferentes tanto en pensamientos como en
costumbres y tradiciones nos lleva al ejercicio de una convivencia sana; el
ejercicio de la ciudadanía es manejado como uno de los factores que contribuyen
al mismo fin, también el reconocer y poner en práctica el respeto de los derechos
humanos es uno más de los aspectos que contribuyen al pleno ejercicio de la
convivencia.
Debemos considerar que la convivencia sana es un derecho que todo individuo
tiene puesto que este le ayuda a desarrollar sus capacidades en un ambiente de
paz, seguridad y equidad; al convivir tenemos todos el derecho de ser tratados
con dignidad, honestidad, así también el ser valorados respetando nuestra
identidad, pero así como cada uno tiene el derecho de hacer valido lo anterior
también tiene la obligación de tratar al resto de las personas de la misma forma.
“La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan
entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un
determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera
de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que
se brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo
especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación
del alumnado y en el ambiente escolar.” (SEP, PROGRAMAS DE ESTUDIO
2011 Tercer grado, 2011, pág. 410)

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La principal herramienta que tienen los docentes para generar una sana
convivencia, es el establecimiento de ambientes de aprendizajes que
contribuyan a su ejercicio correcto, es por ello que tanto la escuela como el aula
son los escenarios perfectos para fomentar ambientes basados en los principios
y valores de la democracia sin dejar a un lado el ejercicio correcto del respeto de
los derechos humanos, pero no es solo generar estos ambientes de aprendizaje,
sino que también el alumno debe ser capaz de reconocer como sujeto sus
derechos, participando de manera individual y colectiva en la resolución pacífica
de problemas comunes, en el mejoramiento de su entorno y el ser capaz de
establecer normas de convivencia. Esto conlleva a que el individuo se capaz de
desarrollar la cultura del respeto y el no mostrarse indiferente en presencia de
situaciones en donde se vea involucrada la violación de los derechos propios o
de otro individuo, situaciones en las cuales reconozca la falta de justicia y el
atropello a la dignidad humana; esto también incluye el que actué de manera
correcta haciendo énfasis en los principios morales que se le han ido inculcando
a lo largo de su trayecto formativo como persona ética.
Los ambientes de aprendizaje que se deben fomentar en el aula y en la escuela
deben favorecer el desarrollo personal y social, pero este no debe de ser solo
para dichos contextos ya que la enseñanza de los mismos debe trascender fuera
de ellos, con esto me refiero a que el alumno debe poner en práctica lo anterior
no solo en el contexto escolar sino también en su vida social y familiar fuera de
la escuela.
Actualmente existen programas que benefician la convivencia en las escuelas,
estos brindan actividades que el docente puede poner en práctica para lograr un
mejor ambiente áulico y escolar.
Un Proyecto educativo integral, de carácter preventivo y formativo, que
promueve la mejora de la convivencia escolar, propiciando que desde los
primeros años de la educación básica, las niñas y niños reconozcan su propia
valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar sus
emociones e ideas así como a manejar y resolver conflictos. (SEP, PACE, 2014,
pág. 3)
El programa PACE, es un proyecto educativo y preventivo, el cual su finalidad
es contribuir en la mejora de la convivencia escolar brindándoles a los maestros
materiales educativos los cuales contribuirán a una convivencia sana, inclusiva,
pacífica y democrática. Este programa se sustenta en los principios pedagógicos
y el enfoque que sustenta el Plan y programas de estudio de la educación básica
actuales.
La finalidad del PACE y la intención de nuestro proyecto es bastante similar,
puesto que ambos buscan el fortalecimiento de los derechos y valores de los
alumnos por medio del diálogo y la búsqueda de acuerdos con el único fin de
mejorar las relaciones de los individuos dentro y fuera de la escuela.
Es por ello que se busca potencializar las habilidades sociales y emocionales,
con el fin de erradicar la violencia escolar.
El PACE lo podemos encontrar en la ruta de mejora que toda escuela elabora y
en la cual una de las prioridades es atender la falta de convivencia o incorrecta
aplicación de esta

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SIVIVA pertenece a los programas que contribuyen al desarrollo de las
competencias asociadas con los valores para la convivencia armónica y los
derechos humanos.
El tema de los valores es prácticamente la notica de la que se habla actualmente
en México, se coincide en que existe distorsión, falta o ausencia, y estos
problemas se reflejan en las conductas que afectan el orden social, un ejemplo
es la violencia que sufren nuestro estado y país.
Por este motivo es por el cual existen numerosas campañas dirigidas a la
práctica de valores. La importancia de una formación en valores radica en su
adquisición en edades tempranas.
Metodología.
Investigación cualitativa: Teniendo en cuenta la investigación que deseamos
realizar creemos conveniente utilizar el tipo de investigación cualitativa teniendo
como característica común la de referirse a sucesos complejos que tratan de ser
descriptos en su totalidad. Se estudiará la realidad en la institución escolar
intentando interpretar los acontecimientos que se generan día con día en la
institución a observar. Se incorporara los puntos de vista de la población que se
encuentra inmersa en el contexto observado, esto se realizara en base a las
experiencias, actitudes, etc.
Como punto de partida se estudiará las breves experiencias de los estudiantes
ya que estos nos ayudarán a conocer el punto de vista de los mismos jóvenes
sobre la problemática que ellos viven, brindándonos su percepción, valoración y
necesidad así también la motivación y que sugerencias nos dan para afrontar
este complejo tema.
Después nuestra fuente de información serán directores y docentes, los cuales
desde su punto de vista nos brindarán sus experiencias respecto a este tema,
nuestra propuesta para este caso es realizar un cuestionario estructurado con
preguntas abiertas en las cuales darán respuesta con breves opiniones y
sugerencias para cada pregunta en cuestión.
Los vecinos serán como parte esencial en la investigación con el fin de que nos
muestren una visión más clara y directa sobre el problema que se planteó.
Investigación cuantitativa: Nos dará un panorama más amplio sobre el valor
numérico en la convivencia escolar con base a estadísticas explicitas. Nos

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arrojara los números exactos en cuanto al porcentaje de convivencia que se
suscita en la escuela, así también el porciento de falta de aplicación de los
valores tanto a nivel áulico como escolar.
VI. Enfoque de investigación.
Investigación acción.
Como equipo escogimos esta línea de investigación puesto que fue la que más
se apegó a nuestros propósitos, ya que la investigación – acción se emplea
cuando la finalidad del proyecto es intervenir en la mejora de una necesidad
socioeducativa por medio de la comprensión de la práctica y las situaciones que
tienen lugar en el sitio donde se ha manifestado la necesidad diagnosticada.
En si este enfoque nos encamina a un fin especificó el cual es enlazar lo
experimental con programas de acción social que en nuestro caso es el proyecto
que se abordara, el cual tendrá la finalidad de responder a las necesidad
socioeducativa diagnosticada.
Este modo de investigación nos lleva a tratar de manera simultánea los
conocimientos sobre la necesidad y los cambios sociales que conlleva, es decir,
trabajaremos con la unificación de la teoría y la práctica.
Primeramente nuestro proceso de investigación-acción consistió en:
1. Nuestra insatisfacción con la necesidad detectada.
2. Identificación de un área específica en donde se presentaba esta
necesidad.

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3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción.
4. Formulación de varias hipótesis.
5. Selección de una hipótesis.
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
7. Evaluación de los efectos de la acción.
VII. Objetivos general y específico.
OBJETIVO GENERAL
Disminuir el índice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para
mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar.
Objetivos específicos:
1. Aumentar el índice de convivencia entre niños y niñas, para lograr una
mejor relación escolar.
2. Aumentar el índice de comportamientos asociados con la práctica de
valores con el fin de lograr una convivencia sana entre todos los
integrantes de la comunidad escolar.
3. Disminuir el índice de conductas inadecuadas asociadas con los
problemas de discriminación, acoso, violencia, etc. Para lograr una mejor
convivencia al interior del aula y de la escuela con la violencia, acoso
escolar, etc.

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VIII. Metas.
1. Que el 100% de las niñas y los niños practiquen la convivencia sana y
pacífica entre ellos.
2. Lograr que el 100% de los integrantes de la comunidad escolar practiquen
los valores en sus relaciones dentro y fuera de la escuela.
3. Lograr que el 100% de los alumnos disminuyan las acciones asociadas
con la violencia, acoso escolar, etc.

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IX. Actividades y tareas.
Ámbito escolar.
Nombre de la actividad:
Experiencias que dejan huella.
Tiempo estimado: 60 min.
Competencias: Participación social y política.
Aprendizajes esperados: Expresa sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Secuencia.
Realizaremos una actividad la cual constara de reflejar los valores que hacen falta de
manera personal tanto por docentes, directivos, alumnos por medio de 5 colores que
reflejara cada uno un valor que más les haga falta en su vida.
Rojo = Respeto.
Amarillo = Honestidad
Azul = Tolerancia.
Verde = Igualdad.
Rosa = Disciplina.

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Para esta actividad toda la escuela contribuirá a su realización, se ira pasando de salón
en salón y se les explicara en que consiste, para ello las instrucciones son las
siguientes.
Todo el grupo junto maestro titular saldrán del salón y se dirigirán a la plaza cívica en
donde encontrarán los materiales necesarios para realizar la actividad.
Se colocaran 5 charolas con sus respectivos colores y un letrero con el significado del
valor que representa. Para mantener la disciplina irán pasando en binas, un niño y una
niña respectivamente escogerán el valor que les haga falta y pintaran su mano con
dicho color, después se dirigirán hacia la manta y plasmaran el bosquejo de su mano.
La misma instrucción anterior se realizará con todos los grupos y los maestros titulares.
Nombre de la actividad: Rally por los valores.
Tiempo estimado: 2 horas o dos sesiones de 1 hora.
Aprendizaje esperado: Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa.
Secuencia.
El juego se realizará en equipos con alumnos de tercero a sexto año. De cada salón
se escogerán 5 alumnos al azar por parte de los docentes titulares.
Para organizar los equipos, se realizará un sorteo por grupo en el cual cada alumno
escogerá un papelito, estos contienen un número del 1 al 5. La misma actividad se
realizara para los 3 grupos restantes. A su vez hecha la rifa, los alumnos se
organizarán por los números que les tocaron.
Cada equipo deberá escoger un nombre que los representara.
La actividad del rally se realizará en los espacios seleccionados previamente, estas
áreas serán cercadas mediante una cinta amarilla la cual nos permitirá tener un mayor
control de los alumnos y la utilización del espacio que se seleccionó.
El rally consistirá en completar estaciones. Cada estación tiene un valor de 5 puntos
para el primer lugar, 3 para el segundo y 1 para el tercero
Dichos puntos se irán colocando en una tabla para ir sumando los puntos.
Primera estación: Encostalados.
Es esta estación se pretende que los equipos desarrollen el valor de la cooperación
entre ellos.
1. Cada equipo tendrá en su poder un costal.
2. Se organizarán para establecer el orden de participación.
3. Se establecerá un punto de salida que de igual forma será la meta.
4. Se les mostrará el punto en donde darán la vuelta para regresar a la meta.
 El primer integrante se colocará el costal y comenzara el recorrido. Terminando
su recorrido le dará el costal al siguiente integrante y así sucesivamente. Ganará
el equipo que sus 5 integrantes hayan realizado la actividad.
Segunda estación: Dardos.
En estación participaran 3 integrantes de cada equipo. ¿Quiénes participarán? Cada
equipo decidirá quienes serán los tres integrantes en pasar.

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En este desafío, los alumnos pondrán en práctica el valor de la igualdad así como la
sana diversión.
1. Un integrante de cada equipo pasara a sacar un papelito de la urna en el cual
vendrá el orden de participación.
2. De forma ordenada irán pasando los 3 integrantes de cada equipo según el
orden que les toco.
3. A cada integrante se le dará un dardo y este deberá ser lanzado con la intención
de reventar un globo.
4. Y así sucesivamente irán pasando los equipos. Ganará el equipo que logre
reventar los 3 globos.
Tercera estación: Desafío matemático.
Los equipos pondrán en práctica la colaboración y tolerancia en la resolución del
problema que se les planteara. La resolución de este problema implica el pase a la
siguiente estación.
 Se le entregara a cada equipo una hoja blanca con el problema impreso en ella.
 Conforme vayan terminando, los equipos pasaran a la siguiente estación.
Problema:
Si tres gatos se comen a 3 ratones en tres minutos, ¿Cuántos gatos se
necesitan para comerse a 9 ratones en 9 minutos? Respuesta: los mismos 3
gatos pues cada uno se come un ratón en 3 minutos entonces si cada gato se
come 3 ratos se suman nueve minutos.
Cuarta estación: Los glotones.
1. En este desafío se pondrá en práctica la cooperación, confianza y
comunicación.
2. Todos los equipos se dirigirán a dicha estación y de manera ordenada se
colocarán en el área que se les marco para cada uno.
3. En una mesita encontrarán 3 manzanas las cuales deberán comérselas entre
todos los integrantes del equipo.
4. Ganará el equipo que logre comerse las manzanas primero que todos los
demás.
Quinta estación: Cantantes y Bailarines.
 Se esperará a que todos los equipos concluyan la estación anterior para
empezar al mismo tiempo.
 Todos los equipos tendrán que inventar la letra de una canción relacionada con
los valores y esta debe contener al menos 3 de ellos.
 Así también armaran una pequeña coreografía para su presentación.
 Los alumnos pueden hacer uso de la tecnología y adaptar la pista de una
canción conocida a la letra de la propia.
 Tendrán 20 minutos para realizarlo y la canción como la coreografía serán
presentadas a los observadores los cuales votaran por el equipo ganador.
 Además de la votación de los alumnos, también se tomara en cuenta la votación
del jurado calificador el cual serán los maestros. Podrá salir un ganador por
parte de los alumnos y otro por parte de los docentes.
Para conocer el equipo ganador del rally, se sumaran los puntos obtenidos en
todas las estaciones, una vez sumado se anunciara el equipo ganador.

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Nombre de la actividad: Incluyendo tu expresión.
Tiempo estimado: 60 minutos.
Aprendizaje esperado: Conoce la estructura de una obra de teatro. Identifica las
características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación
en la trama.
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Secuencia.
Tomando en cuenta la actividad Experiencias que dejan huella se realizará
una pequeña representación la cual deberá reflejar el valor que más manitas
fueron colocadas en su representación. Dicha representación se realizará en la
cancha cívica en presencia de los maestros, alumnos, padres de familia y
demás personal que labora en esta institución.
Se le enviara al padre de familia una invitación en la cual se solicita su presencia
para ser partícipe de dicha actividad. (Invitación anexo 1.)
Para la realización de la representación, el día 20 de mayo del 2015 se enviara
a los alumnos de 3º,4º, 5º y 6º grado una invitación en la cual vendrán los
requisitos para la representación. (Convocatoria anexo 2.)
 Los encargados de revisar el guion seremos los practicantes, al día
siguiente de la entrega se le informara al grupo que gano, y estos se
encargaran de armar la representación junto a su docente titular.
 El día de la presentación se dará a conocer los trabajos realizados por
los grupos y así también se anunciara el grupo ganador.
 Después de que se realice la representación, se le entregará un
reconocimiento a todos los grupos participantes y a su maestro titular y
se le entregara un trofeo al equipo ganador.
 Además se le mostraran las evidencias de las actividades a los padres
que asistan el día 27 de mayo del 2015 a la presentación de la obra sobre
los valores.
Ámbito áulico.
Nombre de la actividad: Bajo contrato no hay engaño.
Transversalidad: asignatura de Educación física.
Tiempo estimado: 60 minutos.
Bloque 4. Tercer grado.
Contenido: Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros
y las posibilidades de participación en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.
Aprendizaje esperado: • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.

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Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa.
Propósitos de la educación básica: Propongan actividades que les permitan convivir
en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Propósitos de educación primaria: Desarrollen habilidades y destrezas al participar
en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia
en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.
Intención didáctica: A conocer la importancia de los contratos de comportamiento
para lograr una convivencia sana, armónica y respetuosa.
Secuencia.
Actividad de inicio:
1. En plenaria, preguntarle a los alumnos qué juegos les gustan y si esos juegos
tienen reglas.
2. Se les pedirá que mencionen algún juego, como las escondidillas. Después, se
orientara a la reflexión del grupo sobre las reglas implícitas y explícitas del juego
mediante preguntas: ¿cómo se juega a las escondidillas? ¿Qué es válido hacer?
¿Qué no es válido hacer? ¿Hay ganadores?, etc.
3. Las respuestas, se irán anotando en el pizarrón las reglas de cómo debe
jugarse.
4. Dividir al grupo en dos equipos por afinidad.
5. Uno de los equipos jugara a las “Escondidillas” siguiendo las reglas que
acordaron, el otro equipo actuará como vigilante y deberá asegurarse que estén
cumpliendo con un “juego limpio” es decir, que respeten las reglas que todos
establecieron.
6. Posteriormente, pida al equipo vigilante que juegue a las escondidillas, pero con
una variante, no existen reglas del juego. El otro equipo registrará lo que
observa con el desarrollo del juego, ¿qué pasa con los participantes?, ¿cuál es
su actitud?, ¿se pone algún orden?, ¿cómo se desarrolla el juego?, ¿cómo
termina? Dé oportunidad a que jueguen un par de ocasiones.
7. Al finalizar el juego, contestaran lo siguiente: ¿cómo se sintieron al jugar a las
escondidillas?, ¿qué diferencias encontraron entre un juego limpio donde se
respetan las reglas y un juego que carece de reglas?, ¿qué sucede cuando no
se siguen las normas?, ¿dónde se establecen normas y reglas?
8. Con base en las respuestas se orientará a los alumnos a que reflexionen que
las normas o reglas nos señalan algo que no debemos hacer; las reglas
favorecen la conservación de la vida, porque controlan el caos natural, evitan el
desorden; al poner límites se logra una estabilidad, seguridad y eficiencia al
realizar las actividades.
Actividad de desarrollo:
1. Pedir a los niños que enuncien alguna situación que hayan visto donde las
personas no cumplen con las reglas y los problemas que puede ocasionar no
respetarlas, por ejemplo un automovilista pasándose el alto del semáforo puede
atropellar a una persona o provocar un choque.
2. Una vez que los niños han mencionado algunas situaciones, se les preguntará:
¿para qué nos sirven las reglas y normas en la vida cotidiana? ¿Cómo podemos
favorecer un ambiente cordial, donde exista orden y respeto? Mencióneles que
elaborarán un contrato para lograr una sana convivencia en la escuela.

46. 46
3. Explicar brevemente que un contrato es un reglamento que se puede realizar
en equipos, en grupo o de manera individual para mejorar la convivencia dentro
del aula y debe ser tomado con mucha responsabilidad.
Actividad de cierre:
1. Organizar cinco equipos mixtos. Cada equipo realizará un contrato mediante
recortes, en el cual plasmarán algunas reglas para fomentar una sana
convivencia en la escuela, en el salón y en el recreo, cuando juegan con sus
amigos o cuando realizan un trabajo grupal o por equipo. Lo fundamental es que
se concienticen sobre la importancia de cumplir los acuerdos, porque esto
permitirá generar ambientes seguros en los que el aprendizaje es más
placentero.
2. Para concluir, se le preguntará a los alumnos: ¿cómo se pusieron de acuerdo
para realizar el contrato? ¿Cuáles son las partes importantes del contrato?
¿Pensaron en alguna consecuencia de no cumplir con el contrato?
Nombre de la actividad: El show del Maquetúe.
Tiempo estimado: 60 minutos.
Transversalidad: asignatura de Educación artística.
Bloque 5. Tercer grado.
Eje: expresión.
Contenido: Aplicación de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva
incorporando las propuesta de los dúos, tríos y cuartetos.
Aprendizaje esperado: Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.
Competencia que se favorece: Artística y cultural
Lenguaje artístico: Expresión corporal y danza.
Propósitos de la educación básica: Adquieran los conocimientos y las habilidades
propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música
y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su desempeño
creador.
Propósitos de la educación primaria: Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular
la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.
Intención didáctica: ¿Qué aprenderemos?
A relacionarnos con otras personas en nuestro espacio de convivencia, por medio de
secuencias dancísticas grupales creadas en equipo por los alumnos.
Secuencia.

47. 47
Actividad de inicio:
1. Primeramente se le mostrará al alumno la secuencia de movimientos
previamente escogida: brazos atrás, palmadas, manos a las pantorrillas, tocarse
las orejas o cualquier otro movimiento que estimule la creatividad de sus
alumnos, para que ellos a su vez sean capaces de inventar sus propios
movimientos. Se tarareara alguna canción; se realizaran los movimientos
anteriores siguiendo el ritmo, al tiempo que lleva a cabo sus propios pasos para
que los alumnos observen de qué se trata la actividad.
2. Se formara un círculo con todos los alumnos de pie. cada uno realizara
movimientos para bailar su nombre.
3. Iniciará el juego diciendo su nombre, acompañando cada sílaba con un
movimiento de alguna parte de su cuerpo, como si estuviera bailando. Todos
los demás tendrán que repetirlo.
4. Después, se le pedirá al compañero de la derecha que baile su nombre. Se
continuara así hasta que todos hayan participado.
Actividad de desarrollo:
1. Ahora se invitará a los alumnos a bailar el “Maquetúe” (o la música o ritmo
seleccionado). Se les mencionará que pueden utilizar todas las partes del
cuerpo y combinarlas para mejorar los resultados.
2. Me colocaré frente al grupo y cantare la primera línea del “Maquetúe”,
acompañada de la secuencia de movimientos que preparé. El grupo tendrá que
repetirla.
3. Cantaré la segunda línea con su movimiento correspondiente y el grupo la
repetirá.
4. Se irán agregando, uno a uno, los movimientos y las líneas de la canción hasta
completarla.
5. Se repetirá varias veces la canción con los movimientos, hasta lograr ejecutarla
con fluidez.
6. Después los alumnos se organizaran en dúos, tríos y cuartetos según su
preferencia y bailaran para sus compañeros.
Actividad de cierre:
1. Se le comentará a los alumnos que van a participar en un show de televisión a
escala internacional, en el que grupos provenientes de diversas partes del
mundo interpretarán su propia versión del “Maquetúe” (o el ritmo regional
elegido).
2. Se dividirá a los alumnos en dúos, tríos y cuartetos.
3. Cada equipo elegirá el país del que viene y creará nuevas coreografías para la
misma canción.
4. Se les pedirá que para su presentación, diseñen y confeccionen los vestuarios,
desde una cinta para la cabeza, hasta faldas, chalecos y capas; la única
limitante es el tiempo. Para ello emplearán los papeles, la cinta adhesiva y el
pegamento.
5. Me caracterizaré de locutor de televisión. Presentaré a cada uno de los equipos
para el público, que estará formado por los que esperan su turno para participar.

48. 48
6. Al final, todos nos sentaremos en círculo y comentara su experiencia acerca de
los movimientos que realizaron.
7. Se concluirá desdiciéndoles a los alumnos que todos son creadores y que todos
pueden bailar. Se enfatizará que ninguna coreografía es mejor o peor: sólo son
diferentes.
Ámbito padres de familia.
Nombre de la actividad: Prueba superada.
Aprendizaje esperado: Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas
para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo
de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.
Competencias: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Secuencia.
1. Se realizará una pequeña actividad con los padres de familia, la cual consistirá en
que en una hoja blanca dibujen a su hijo y coloquen sus cualidades positivas y
negativas, sus gustos, color favorito, deporte favorito y que expectativa tienes de
su hijo en un futuro.
2. La hoja hecha por los padres será leída por los alumnos, esto se hará con la
finalidad de conocer que tanto saben los padres sobre sus hijos.
Actividad maestro- alumno.
3. Se le colocara una venda en los ojos a la docente titular del grupo, después pasan
uno a uno los alumnos y sin hablar dejaran que la docente los toque para poder
identificarlos.
4. La misma actividad anterior se hará entre alumnos. Esta consistirá en que un
alumno al azar deberá adivinar a 3 compañeros mediante el tacto, por ello se
colocaran 5 alumnos frente a él y solo tendrá 2 oportunidades de equivocarse.
Nombre de la actividad: Incluyendo tu expresión.
Secuencia.
Para esta actividad los padres de familia serán invitados para que sean partícipes
en la observación del producto de la actividad que realizaran algunos alumnos nos
referimos a la representación del valor que un grupo de alumnos llevaran a cabo.
Para llevar a cabo esta actividad se realizara una invitación en la que se incluirá el
día y la hora de la presentación, así como el motivo por el cual se le está invitando.

49. 49

50. 50
X. Calendarización.
Nombre de la
actividad.
Participantes. Encargados. Duración. Hora. Fecha. Productos.
Platica con los
maestros.
Primer acercamiento al
proyecto.
Maestros.
Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
60
minutos.
10:00
am
19 de
mayo del
2015
Esperamos que con esta
práctica se obtenga ayuda y
participación de los maestros
en cada una de las
actividades.
Act. Experiencias que
dejan huella.
Maestros y
alumnos.
Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
60
minutos.
10:00
am
20 de
mayo del
2015
Obtendremos el valor que más
les hace falta practicar a los
alumnos y maestros el
producto será una manta con
las manitas de todos los niños
y maestros de la institución.
Envío de las
convocatorias a los
alumnos de 3º,4º,5º,6º.
Alumnos. Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
Daniel Medina.
Jesús Uribe
60
minutos.
12:00
am
21 de
mayo del
2015.
Se pretende recibir el apoyo
de los maestros y la
realización de un guion para la
representación del valor.
Rally. Alumnos,
maestros y
practicantes.
Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
60
minutos.
10:00
am
22 de
mayo del
2015.
Tener una convivencia sana
entre los grupos participantes.

51. 51
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
Entrega del guion para
la representación de la
obra. Revisión del
mismo.
Alumnos de 4º,
5º y 6º.
Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
60
minutos.
10:00
am
25 de
mayo del
2015.
De la revisión resultará un
ganador el cual participara en
la representación del mismo.
Envío de las
invitaciones a los
padres de familia.
Alumnos y
padres de
familia.
Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
60
minutos.
10:00
am
25 de
mayo del
2015.
Asistencia de los padres al
evento.
Act. Bajo contrato no
hay engaño.
Alumnos de 3º
A y B
maestros y
practicantes.
Itzel Valdés. 60
minutos.
10:00
am
27 de
mayo del
2015.
Establecimiento de normas
de convivencia en el aula.
Realización de un
reglamento.
Act. El show del
maquetue.
Alumnos de 3º
A y B
maestros y
practicantes.
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
Ángela Ibarra.
60
minutos.
10:00
am
27 de
mayo del
2015.
Creación de una secuencia
dancística por medio de la
convivencia entre los
participantes.
Act. Incluyendo tu
expresión.
Representación del
valor seleccionado.
Alumnos,
maestros y
padres de
familia.
Itzel Valdés.
Ángela Ibarra.
Daniel Medina.
Jesús Uribe.
60
minutos.
10:00
am
28 de
mayo del
2015.
Obra de teatro en la cual los
alumnos manifiesten el valor
que se reflejó en la actividad
“Experiencias que dejan
huella”

52. 52
Act. Prueba superada. Alumnos de 3º
A y B
maestros y
practicantes.
Itzel Valdés. 60
minutos.
10:00
am
28 de
mayo del
2015.
Convivencia sana entre el
alumno, padres de familia y
maestro.

53. 53
XI. Beneficiarios.
Como principales beneficiarios encontramos a los alumnos, puesto que
el proyecto fue pensado y diseñado con base a las necesidades que se
observaron dentro de la escuela así como las del contexto cercano a la
comunidad escolar.
Así también el proyecto trato de beneficiar tanto a maestros y demás
personal que labora en la institución, con la finalidad de que se
manifestara una convivencia sana y con base en los valores.
Los padres de familia también salieron beneficiados, ya que se les
involucró con la finalidad de que tuviesen un acercamiento con sus hijos
en cuestión de la enseñanza y práctica de los valores.
Y finalmente nosotros como practicantes tuvimos beneficios al realizar
este proyecto, ya que nos ayudó a fortalecer nuestra práctica así como
darnos las pautas para nuestro futuro trabajo de titulación.

54. 54
XII. Recursos y costos.
Materiales. Costos.
Pintura de agua, 1L de cada color. ( rojo,
amarillo, azul, verde, rosa)
$125
3 metros de manta. $50
Contenedores para pintura. $20
Urna pequeña. $0
Cinta amarilla de precaución. $90
Pabilo 30 metros. $32
5 costales. $30
50 globos. $56
Cal. $8
Tabla de 1.5 m2 con 50 orificios. $0
5 dardos. $36
10 hojas con los problemas impresos para
las actividades. $5
5 canastas. $75

55. 55
15 manzanas. $35
6 cartulinas. $12
4 plumones de color rojo, verde, negro y
azul.
$0
325 invitaciones para los padres de
familia.
$45
6 convocatorias para la creación de la
representación teatral.
$25
2 pañuelos. $20
8 Hojas para rotafolios $24
10 Revistas para recortar $0
10 Tijeras, 10 barras de pegamento y 10
plumones.
$0
Nuestro cuerpo. $0
Pista de la canción “Maquetúe” o “Maketu”
(u otra canción o ritmo regional),
$0
Equipo de sonido. $0
20 pliegos Diversos tipos de papel (crepé,
periódico, de China u otros) para
confeccionar vestuarios e indumentarias,
cinta adhesiva y pegamento blanco.
$45
Recursos.
Equipo de sonido. $0
Pistas de canciones. $0
Cancha cívica. $0
Patio de la escuela. $0
Aula de medios $0

56. 56
XIII. Evaluación.
Evaluación para la muestra de obtención de resultados.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DE LOS MAESTROS, PERSONAL
DE INTENDENCIA Y DIRECTIVOS.
1. Mencione aspectos o situaciones que le gustaron o no en la realización del proyecto
“Convivencia con los valores”
SEÑALE RESPUESTA SEGÚN CONSIDERE.
Siempre Algunas
veces.
Nunca.
La convivencia entre el personal que labora en la
institución se ve reflejado en un ambiente de
confianza, fomento de los valores, convivencia
pacífica, etc.
Crea, diseña e implementa situaciones en donde
suscite espacios para escuchar a sus alumnos sobre
sus experiencias, preocupaciones, lo que les interesa,
lo que les desagrada, etc.
Evita y soluciona conflictos entre los alumnos los
cuales se suscitan en el salón de clases.
Su participación en el proyecto fue de manera activa
y consiente.
Realiza actividades en donde involucre al padre de
familia en la convivencia con sus alumnos.

57. 57
2. Mencione ¿Qué mejorías ha observado en sus alumnos con respecto a la convivencia
con los valores?
EVALUACION PARA EL ALUMNO.
Marcar con una x tu respuesta.
Preguntas. Siempre. A
veces.
Nunca.
Consideras que tus compañeros se dirigen con respeto
hacia los maestros, director, personal de intendencia y
hacia tus mismos compañeros.
Tus compañeros y tú fomentan los valores en el salón de
clases y en el resto de la escuela.
El maestro que te da clases fomenta los valores y se dirige
a tú con respeto.
En tu salón de clases se hacen presentes valores como el
respeto, la tolerancia, empatía, solidaridad, etc
En tu salón existe una sana convivencia.
Has fomentado en tu salón los valores como el respeto, la
tolerancia, solidaridad, etc.
Has observado problemas de discriminación, acoso,
violencia,etc, en tu salón de clases y en la escuela en
general.
Tu maestro de clases se ha burlado o castigado por tus
errores.

58. 58
EVALUACION PARA PADRES DE FAMILIA Y VECINOS.
Entrevista.
1. ¿De alguna manera se ha involucrado dentro y fuera de la escuela en la prevención y
atención de conflictos y el fomento a los valores?
2. ¿Considera que en la escuela se trabaja con valores como el respeto, la tolerancia,
igualdad, empatía? Mencione que acciones ha visto para ello.
3. ¿Considera que el contexto en donde se encuentra ubicada la escuela repercute en la
falta de valores en los alumnos de esta institución? ¿Por qué?
4. ¿Considera que los maestros, intendentes y personal directivo que brinda su servicio en
esta institución fomentan los valores esenciales para la convivencia sana? Justifique su
respuesta.
XIV. Evaluación de las actividades:

59. 59
Inventario de materiales y recursos.
Materiales. Inventario. Si No
Pintura de agua, 1L de cada color. ( rojo,
amarillo, azul, verde, rosa)
Se cuenta con el material para
el día 20/05/06.
X
10 metros de manta. Se cuenta con el material para
el día 20/05/06.
X
Contenedores para pintura. Se cuenta con el material para
el día 20/05/06.
X
Urna pequeña. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
Cinta amarilla de precaución. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
Pabilo 30 metros. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
5 costales. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
50 globos. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
Cal. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
Tabla de 1.5 m2 con 50 orificios. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
5 dardos. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
10 hojas con los problemas impresos para las
actividades.
Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
5 canastas. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
15 manzanas. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
6 cartulinas. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
4 plumones de color rojo, verde, negro y azul. Se cuenta con el material para
el día 21/05/06.
X
325 invitaciones para los padres de familia. Se cuenta con el material para
el día 25/05/06.
X
6 convocatorias para la creación de la
representación teatral.
Se cuenta con el material para
el día 20/05/06.
X
2 pañuelos. Se cuenta con el material para
el día 28/05/06.
X
8 Hojas para rotafolios Se cuenta con el material para
el día 26/05/06.
X
10 Revistas para recortar Se cuenta con el material para
el día 26/05/06.
X
10 Tijeras, 10 barras de pegamento y 10
plumones.
Se cuenta con el material para
el día 26/05/06.
X

60. 60
Nuestro cuerpo. Se cuenta con el material para
el día 26/05/06.
X
Pista de la canción “Maquetúe” o “Maketu” (u
otra canción o ritmo regional),
Se cuenta con el material para
el día 26/05/06.
X
Equipo de sonido. Se cuenta con el material para
el día 21 y 26 de mayo.
X
20 pliegos Diversos tipos de papel (crepé,
periódico, de China u otros) para confeccionar
vestuarios e indumentarias, cinta adhesiva y
pegamento blanco.
Se cuenta con el material para
el día 26/05/06.
X
Recursos.
Equipo de sonido. Se cuenta con el material para
el día 21 y 26 de mayo
X
Pistas de canciones. Se cuenta con el material para
el día 21/05/15.
X
Cancha cívica. Se cuenta con el permiso del
director para ser uso se está
los días 20 y 27 de mayo.
X
Patio de la escuela. Se cuenta con el permiso del
director para ser uso se está
los días 21 y 22 de mayo.
X
Aula de medios Se cuenta con la autorización
para hacer uso de esta el día
19/05/15.
X
Rally por los valores
Indicadores Si a
veces
No
Participan realizando trabajo colaborativo dentro cada
una de las estaciones
X
Respetan el orden de participación. X
Respetan reglas y lineamientos establecidos dentro de
las instrucciones.
X
ponen en práctica la colaboración y tolerancia en la
resolución del problema que se les plantea
X
Utilizan la tecnología para adaptar la pista de una
canción conocida a la letra de la propia.
X

61. 61
Incluyendo tu expresión.
Indicadores Si A
veces
No
Los implicados (alumnos) Realizaron el guion de una
manera coherente
X
Durante la actividad se tiene el seguimiento adecuado X
Los alumnos realizan correctamente el guion mismo
que fue creado por ellos
X
Los padres de familia mostraron una postura ideal
durante la realización de las actividades.
X
Se manejo la actividad de manera adecuada. X
Bajo contrato no hay engaño.
Indicadores Si No A
veces.
Los alumnos saben identificar algunos juegos con sus reglas. X
Los alumnos saben cuáles son las reglas de las escondidillas. X
Los alumnos saben establecer acuerdos en conjunto. X
Los alumnos saben respetar las reglas mientras juegan. X
Los alumnos si no respetan las reglas saben los que pasara. X
Los sabe lo que sucede cuando no se respetan las reglas. X
Los alumnos identifican las reglas y normas que los rigen en la
vida cotidiana.
X
Los alumnos saben para que nos sirven las reglas ynormas que
nos rigen en la sociedad.
X
Los alumnos saben identificar un ambiente cordial de orden y
de respeto.
X
El show del Maquetúe.
Indicadores. Si No A
veces
Los alumnos supieron coordinar los tipos de movimientos que
se les sugerían.
X
Los alumnos pudieron inventar su propia secuencia de
movimientos.
X
Los alumnos tuvieron algún problema al participar y bailar con
sus demás compañeros.
X
Los alumnos fueron creativos al momento de realizar la
actividad.
X
Todos los alumnos colaboraron por igualal realizar la actividad. X

62. 62
Hubo alumnos que no colaboraron con esta actividad. X
Ámbito padres de familia.
Prueba superada.
Indicadores. Si No A
veces.
Los padres de familia convivieron y trabajaron de manera
colaborativa con los alumnos.
X
Se logró el objetivo de la actividad, el cual es convivir de
manera sana y con base a los valores.
X
El docente pudo identificar a sus alumnos. X
Utilizaron los valores los involucrados en las actividades. X
Ámbito escolar.
Experiencias que dejan huella.
Indicadores. Si No
Todos los integrantes colaboraron con esta actividad. x
Se llevó un orden correcto en la organización de esta actividad. x
Se logró el fin de la actividad realizada el cual fue destacar el valor
que más le hacía falta a cada uno de los participantes.
x
Consideran que hubo honestidad al poner el valor cada uno de los
participantes.
x
Consideras que la institución educativa fue de gran ayuda para la
realización de esta actividad.
x

63. 63
Evaluación primer momento 18 al 20 de mayo del 2015.
Actividad Objetivo
Resultados
esperados
Resultados obtenidos
Modificaciones o cambios
(justificado)
Primer acercamiento al
proyecto: platica con los
maestros.
Informar a los maestros
sobre las estrategias y la
finalidad de nuestro
proyecto.
Contar con la asistencia y
colaboración de los
maestros.
Apatíayfaltade cooperación. La reunión estaba planificada que se
realizaría con todos los maestros
reunidos en un mismo salón, mas no
se dio la situación puesto que los
maestrosnoasistieronal llamadoyla
actividad se realizó de manera
individual.
Experienciasque dejan
huella.
Lograr que los alumnos
plasmen en el pellón el
valor que más le haga falta
practicar en su vida
cotidiana.
Esperábamos que los
alumnos participaran de
manera satisfactoria en
esta actividad.
Los alumnos les agrado esta
actividad y participaron con
gusto sin necesidad de
obligar a nadie.
Se incluyólaparticipaciónde los
maestros,puestoque nose tenía
previstasuparticipación.

64. 64
Bitácora de Col.
 ¿Qué paso?
Nos sentimos muy abrumados cuando la primera actividad con los maestros no nos resultó como
queríamos, pero las cosas mejoraron en la segunda actividad puesto que la participación de los
alumnos fue satisfactoria.
 ¿Qué aprendimos?
Conocimos más sobre los valores que escasean en las vidas de las personas, convivimos con toda la
escuela.
 ¿Qué nos falló?
No sentimos que la falla estuviera en nosotros puesto que hicimos lo posible por que los maestros
participaran, pero en un primer momento mostraron resistencia a ello.
 ¿Cómo nos sentimos?
Un poco decepcionados alprincipio por que las cosas no resultaron como nosotros queríamos.
 ¿Qué hicimos bien?
La actividad “Experiencias que dejan huella” nos salió muy bien justo como lo esperábamos.Se logró
mantener una buena disciplina.
 ¿Qué debemosmejorar?
Brindar mayor motivación en los maestros.

65. 65
Indicadores Siempre. Algunas
veces.
Nunca.
Existe participación y
apoyo de los maestros y
director.
x
Se consiguió la
participación activa de los
alumnos.
x
Los padres de familia
participan en las
actividades que se les
solicitan.
x
Existen problemas en la
realización del proyecto.
x
Las actividades se
realizaron con éxito.
x
Se realizaron
modificaciones en la
actividad realizada.
x
Se logró captar el interés
del alumno por participar
en las actividades
planeadas.
x

66. 66
Hubo control de la
disciplina.
x
Se logró un clima de
convivencia sana.
x
Las actividades resultaron
satisfactorias.
x
Se contó con el material y
los recursos necesarios
para realizar las
actividades.
x

67. 67
Evaluación segundo momento 21, 22 y 25 de mayo del 2015.
Actividad Objetivo
Resultados
esperados
Resultados obtenidos
Modificaciones o cambios
(justificado)
Rally. Lograr la convivencia con
alumnos de tercer año a
sexto.
Esperábamos que los
alumnos se acoplaran y
se ayudaran
mutuamente
dependiendo la
actividad que les tocara.
La convivencia y el trabajo
colaborativo es algo que se
hicieron notar mucho en
esta actividad.
Se modificó la actividad, puesto
que se quitó una estación, puesto
que el tiempo que nos brindaron
para la actividad no fue el
suficiente.
Entrega del guion para
la representación de la
obra. Revisión del
mismo.
Encontrar el mejor guion
que represente el valor
que se reflejó en la
actividad de experiencias
que dejan huella.
Esperábamos obtener
pequeños guiones en
donde los alumnos
representaran el valor
que se reflejó en la
actividad “Experiencias
que dejan huella”.
Los alumnos no quisieron
participar.
Decidimos como equipo escoger a
alumnos de nuestros salones en
los cuales practicamos y por
nuestra parte armar la obra de
teatro.

68. 68
Bitácora de Col.
 ¿Qué paso?
A pesar de que la actividad del rally nos salió bien, no nos alcanzó el tiempo y tuvimos que quitar una
actividad. La apatía por el proyecto se volvió a manifestar en algunos alumnos puesto que no quisieron
participar en la creación del guion para la obra de teatro.
 ¿Qué aprendimos?
Que en algunas ocasiones no se puede lograr lo que uno quiere sin hacerlo nosotros mismos.
 ¿Qué nos falló?
Nos faltó mayor disposición por que los alumnos participaran en las actividades.
¿Cómo nos sentimos?
Un poco preocupado porque todavía faltan varias actividades y la disposicióntanto de los maestros como
alumnos es poca.
 ¿Qué hicimos bien?
La organización del rally nos pareció buena y resulto la actividad un éxito.
 Qué debemos mejorar ?
Brindar mayor motivación en los maestros y alumnos.

69. 69
Indicadores Siempre. Algunas
veces.
Nunca.
Existe participación y
apoyo de los maestros
y director.
x
Se consiguió la
participación activa de
los alumnos.
x
Los padres de familia
participan en las
actividades que se les
solicitan.
x
Existen problemas en la
realización del
proyecto.
x
Las actividades se
realizaron con éxito.
x
Se realizaron
modificaciones en la
actividad realizada.
x
Se logró captar el
interés del alumno por
x

70. 70
participar en las
actividadesplaneadas.
Hubo control de la
disciplina.
x
Se logró un clima de
convivencia sana.
x
Las actividades
resultaron satisfactorias.
x
Se contó con el
material y los recursos
necesarios para realizar
las actividades.
x

71. 71
Evaluación segundo momento 26 al 28 de mayo del 2015.
Actividad Objetivo
Resultados
esperados
Resultados obtenidos
Modificaciones o cambios
(justificado)
Bajo contrato no hay
engaño.
Que el alumno respete
las reglas en los juegos
y en la vida cotidiana,
para contribuir en el
desarrollo de las
actividades y el
cumplimiento de las
metas establecidas.
Que los alumnos
identificaran que el
acatar reglas conlleva a
una convivencia sana
con los valores.
La actividad fue un éxito,
se logró que más del 50%
de los alumnos
reconocieran mediante el
juego, que las reglas son
muy importantes para la
convivencia sana.
No se realizaron modificaciones.
El show de Maquetue. Participen en la
creación y ejecución de
una danza colectiva,
con la finalidad de
practicar una
convivencia sana con
los valores.
Que los alumnos
mediante esta actividad
convivan con sus
compañeros.
La actividad fue un éxito,
se logró practicar una sana
convivencia dentro del
aula.
No se realizaron modificaciones.
Incluyendo tu
expresión.
Representar mediante
una obra de teatro el
valor que más le hace
falta a los alumnos.
Que los alumnos
participarán en la
representación del
valor.
La actividad no se realizó
debido a que los alumnos
no quisieron participar y
algunos faltaron el día de
la presentación.
No se realizó la actividad.

72. 72
Prueba superada. Lograr una convivencia
entre los alumnos,
padres de familia y el
maestro.
Lograr una convivencia
entre los padres,
alumnos y maestro.
El 70 % de la actividad se
logró con éxito.
La actividad que se tenía
planeada con los padres de familia
se cambió y se realizó entre el
maestro y alumno puesto que el
tiempo de los padres no era
mucho.

73. 73
Bitácora de Col.
 ¿Qué paso?
Algunas de las actividades no resultaron como
queríamos pero la mayoría salieron bien.
 ¿Qué aprendimos?
Que pudo faltar mayor motivación por parte de nosotros
en la realización del proyecto.
 ¿Qué nos falló?
El confiarnos en la participación de los alumnos, falto más
motivación y compromiso tanto de nosotros como de los
actores escolares.
¿Cómo nos sentimos?
Satisfechos con la mayoría de las cosas que hicimos en el
proyecto, pero a la vez un poco desilusionados por que no se
logró el 100% de los logros que se esperaban.
 ¿Qué hicimos bien?
Que a pesar de que la convivencia es algo que es esta escuela
hace falta mejorar, los involucrados no ponen de su parte para
lograr una mejoría.
 Qué debemos mejorar ?
Nuestra participación para mejorar la de los demás.

74. 74
Indicadores Siempre. Algunas
veces.
Nunca.
Existe participación y
apoyo de los maestros
y director.
x
Se consiguió la
participación activa de
los alumnos.
x
Los padres de familia
participan en las
actividades que se les
solicitan.
X
Existen problemas en la
realización del
proyecto.
X
Las actividades se
realizaron con éxito.
X
Se realizaron
modificaciones en la
actividad realizada.
X
Se logró captar el
interés del alumno por
participar en las
actividadesplaneadas.
X
Hubo control de la
disciplina.
X
Se logró un clima de
convivencia sana.
X
Las actividades
resultaron satisfactorias.
X
Se contó con el
material y los recursos
necesarios para realizar
las actividades.
X

75. 75
XV. Resultados.
XVI. Anexos.
Tarea diseñar instrumentos para el seguimiento de
evaluación tanto para la muestra como para nosotros.
Al final de entregar diarios de las actividades y los
instrumentos de monitoreo de mínimo 3 días de
actividades.
Que modificamos y por qué en las condiciones del
proyecto.
Dificultades que se nos presentaron
Por medio de rubricas bitácoras de col, etc. Aplicarlos
en 3 momentos distintos. Autoevaluación. 2
instrumentos por cada momento. Con el anexo que
nos dará el profe.
La muestra de evaluación será la misma que la
anterior.
Las evaluaciones del diagnóstico anterior se
modificaran para su nueva aplicación.