1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Planeación
Competencia
Reconozcan que sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros.
Acepten a sus compañeros y compañeras como son y comprenda que
todos tienen los mismos derechos y que existen responsabilidades que
tienen que adquirir.
Campo formativo
Desarrollo personal y social.
Situación
¿Cómo soy?

2. Contenidos de aprendizaje
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDIAL
Autorretrato, cualidad,
logros, dificultades,
semejanzas, diferencias,
capacidad, confianza,
seguridad, expresión,
sentimientos.
Identificar, exponer,
observar, explorar,
expresar, describir.
Se conoce así mismo,
se respeta y respeta a
sus compañeros.
Respeta turnos para
participar.
Secuencias
Les solicitare que se vean al espejo; que se pregunten cómo soy y cuáles
son los rasgos físicos que los distinguen. Pedir a los pequeños que
conversen con un compañero sobre lo que observaron.
Luego, explicarles que cada uno volverá a mirarse en el espejo y pensaran
en las cosas que pueden hacer y lo que aun se les dificulta. Ofrecer algunos
ejemplos personales, como:
Se llegar a mi casa sin perderme; platico mucho de lo que ocurre en mi casa
y en la escuela soy buena amiga; se narrar historias; pongo la mesa y no
derramo el liquido cuando sirvo agua; ayudo y respeto a las personas que
me rodean….
Pediré a los niños que voluntariamente expongan algunas de las cosas
que pueden o no pueden hacer y si así lo desean que den algún ejemplo
como declamar un poema, lanzar y atrapar la pelota, narrar anécdotas entre
otras posibilidades. En este caso destacar los logros y preguntarles como

3. han conseguido lo que pueden y saben hacer. Lo mismo será en el caso de
las dificultades o limitaciones.
Preguntarles que rasgos son similares entre los integrantes del grupo.
Escribiré una lista para identificar sus cualidades y otra de sus limitaciones o
debilidades. Comparar las listas para determinar cuál de ellas es más larga y
preguntarles como se dieron cuenta. Seleccionar algunas debilidades para
plantear posibles formas para superarlas, aprovechando las cosas buenas que
poseen.
Luego, solicitar a los niños y las niñas que realicen un dibujo con las ideas
que tienen para mejorar y que escriban, como ellos puedan hacerlo, un
texto breve que explique su dibujo.
Solicitarles que presenten su trabajo al resto del grupo y que coloquen su
dibujo en un papel grande para convertirlo en un periódico mura, al que
pondrán un nombre y dictara a la maestra un texto sobre lo que tratan los
dibujos.
Pedirles que en su casa conversen con algún familiar sobre lo que
consideran son sus cualidades y debilidades. Así mismo les pediré que lleven
a la escuela una fotografía propia, de preferencia en la que aparezcan solos.
Pedir a algún familiar cercano al niño o a la niña que escriban una carta
dirigida a él o ella, en la que hagan saber las buenas que, desde su punto de
vista, posee y aquellas debilidades que tiene, así como algunos consejos y
sugerencias para mejorar como ser humano. Invitar a los familiares que
puedan y lo deseen, a que asistan a la escuela al día siguiente para leer a sus
pequeños la carta que escribieron, pero sin decir al niño que visitara la
escuela para participar en esa actividad, de no ser posible, pedirles que hagan
llegar su carta a la maestra.

4. Solicitare que cada cual mencione una cantidad y una debilidad de las que
comentaron con sus familiares en casa y confrontarlas con las listas que
escribieron el día anterior. Observar si las tendencias cambian o siguen
igual.
Informare a los niños que algunas personas están ahí para leer y
compartir con ellos algunos sentimientos e ideas cobre como son. Invitar a
los familiares e ingresar al aula y a leer la carta que escribieron. Es
importante que la maestra lea las cartas de aquellos familiares que no hayan
podido asistir.
Organizare pequeños grupos de niños y niñas en los que se incluyan a
familiares para conversar acerca de las razones por las cuales otras personas
tienen esa opinión sobre ellos y acerca de que, en ocasiones, es difícil
reconocer las limitaciones personales e incluso las cualidades que cada cual
posee. Aprovechar el momento para destacar las cualidades que distinguen
a los pequeños y promover que ellos comenten lo que escribieron en sus
dibujos sobre cómo ser mejores. Pedir a los familiares que, antes de
marcharse aporten algunas ideas y las escriban en el periódico mural.
Después, entregare a cada niño un espejo para que observen sus rasgos,
identifiquen lo que más les gusta de su rostro y su cuerpo y conversen
sobre lo que pueden hacer con él. Proponer que elaboren un autorretrato.
Preguntarles si saben lo que significa y analizar con ellos la palabra
autorretrato. Separando el sufijo auto de retrato. Solicitare que planteen
hipótesis sobre el significado y registrar las ideas en el pizarrón.
Luego leeré en voz alta ante el grupo el cuento El mosquito preguntón:

5. ¿Cómo saben lo que saben?, ¿Qué hacen cuando quieren responder a una
pregunta?, ¿se se quedaron como el mosquito preguntón?, ¿Qué
preguntarían si quisieran saber que es un autorretrato?
Propondré que realicen una entrevista a las personas de la escuela a sus
familiares, acerca de lo que desean saber sobre los autorretratos. Escribiré
una lista con las preguntas que los niños propongan. Solicitare que ofrezcan
opciones para recopilar y registrar información de otras fuentes como
libros, videos u otros materiales escritos y medios electrónicos que estén a
su alcance.
Organice comisiones de niños y niñas para aplicar la entrevista y para usar
las propuestas de acopio de información que los niños y niñas para aplicar la
entrevista y para usar las propuestas de acopio de información que los
niños hicieron. Entre ellas pueden estar: revisar algunos libros donde
aparezcan autorretratos o asistir con algún familiar a un museo para
identificar algunas obras de este tipo.
Presentare la información recopilada, exponiendo que es y cuáles son las
características del autorretrato, así como donde pueden encontrar algunos
ejemplos, complementar l información acerca de lo que es un autorretrato.
Promueva que comparen ideas que ahora tienen con las que escribieron en
el momento de plantearse la hipótesis.
Analicen, entre todos, algunas imágenes de obras de autorretratos de
Frida Khalo, Vincent Van Gohg, etc. Compara los rasgos de las obras con lo
que saben ahora respecto de que es un autorretrato, destacando las
cualidades que cada autor comunica sobre sí mismo.
Invitare a los niños a hacer su propio autorretrato. Proporcionare
materiales diversos para que ellos puedan combinarlos y decidir la forma

6. construirán su obra y el marco en que la colocaran. Explicarles que los
trabajos serán exhibidos en un lugar especial para que otras personas puedan
admirarlos. Al finalizar la producción de autorretratos, organizaremos la
exposición de los trabajos y cada niño presentara su obra ante sus
compañeros y padres de familia.
Al terminar elaboraremos una lista de las cosas que los identifican con
sus compañeros y voluntariamente un mensaje al grupo sobre aquello que
los une.
Cuestionare sobre lo que hicieron para saber ahora tantas cosas y
propiciar que describan las actividades que realizaron y que las dicten a la
maestra para que ella las escriba en el pizarrón.
Pedirles que elaboren un dibujo en el que comuniquen a quien e
escribieron la carta como se conciben y lo que pueden hacer para ser cada
vez mejores.
Conversare con el grupo acerca de lo que sucedió al mosquito preguntón
luego, preguntare.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORESEN
Obtengan y compartan información mediante diversas formas de
expresión oral.

7. Comuniquen estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a
través del lenguaje oral.
Aspectos a evaluar:
Si los niños lograron expresar sus sentimientos, en que momentos de la
actividad lo lograron, que actitudes mostraron y cuáles fueron sus formas
de comunicación.
Lograron adquirir los nuevos conceptos y se apropiaron de ellos en el
transcurso de las actividades
Cual fue el clima que se genero durante las actividades.
Comuniquen sentimientos e ideas que surgen en ellos al contemplar
obras pictóricas escultóricas arquitectónicas y fotográficas
RECURSOS ORGANIZACION TIEMPO
Un espejo para cada
integrante del grupo.
Pizarrón.
Hojas de papel y
plumones.
Grabadora de
audiocasset.
Cinta adhesiva.
Litografías o fotografías
de un libro de arte que
contenga autorretratos,
como los de Frida Calo,
Vincent Van Gogh.
Grupal, binas,
individual.
15 Días