El documento presenta los resultados de una investigación sobre la didáctica del inglés en diferentes etapas de aprendizaje. El proyecto buscó determinar cuáles son las mejores metodologías de enseñanza del inglés para niños, adolescentes y adultos. Los estudiantes aplicaron encuestas y entrevistas que mostraron que los docentes solo ocasionalmente usan recursos didácticos y métodos efectivos. El documento recomienda que los profesores usen un enfoque balanceado que desarrolle las 4 habilidades del idi
Esta investigación se enfoca en si un enfoque de lección invertida mejorará las percepciones de los estudiantes sobre los niveles de compromiso y el desempeño de habilidades en una clase de español de división inferior. El enfoque principal durante la lección invertida será el subjuntivo con cláusulas de adjetivo y con el subjuntivo con verbos de duda y negación para determinar el efecto del enfoque en los niveles percibidos de participación y desempeño de habilidades de los participantes, se administrará un cuestionario a los estudiantes al final de las lecciones invertidas para medir sus percepciones. Los resultados de mi investigación han mostrado resultados que revelan que los participantes, en una lección invertida, exhibieron un mayor compromiso conductual y emocional que en una lección tradicional. En un enfoque invertido, los participantes pueden estudiar el contenido del curso en casa primero, preparándose para participar en actividades relevantes de la clase, hacer preguntas y participar en la resolución de problemas con sus compañeros. Además, a diferencia de una conferencia tradicional, el instructor podía moverse libremente por el aula, brindando asistencia directa a los participantes caso por caso.
ANÁLISIS
Esta muestra estuvo conformada por más estudiantes de sexo femenino que de sexo masculino. La edad promedio de la muestra siendo 19 años de edad. Es una investigación cualitativa significativa; sin embargo, desde el punto de vista cuantitativo se considera insuficiente para tener una visión global acertada.
RECOMENDACIONES
• Tomar esta investigación como factor motivacional para realizar futuras investigaciones de la misma índole, que tengan más peso a nivel cuantitativo.
• Realizar talleres a los profesores para ayudarlos a llegar a ser profesores ideales.
• Invitar a los profesores a conversar con sus estudiantes sobre las cosas que pueden mejorar.
• Lograr que los estudiantes eviten relacionar al profesor con su motivación en la materia, ya que esto afecta su rendimiento académico.
CONCLUSIONES
Dado los resultados anteriores, podemos concluir que un profesor ideal tiene las siguientes características:
• Utiliza humor en sus clases.
• No tiene un control de asistencia.
• Evalúa solo lo enseñado en clase.
• Solo usa el tiempo necesario para enseñar, sin intentar rellenar la clase.
• Permite el uso de la tecnología como recurso en las clases.
• Cambia la dinámica de la clase.
• Está más preocupado porque los estudiantes aprendan que porque saquen notas altas.
• Permite el ingreso y la salida del aula en cualquier momento.
• Facilita el acceso a un medio de comunicación directo.
• Está graduado en la materia que imparte.
• Manda asignaciones.
• Aporta anécdotas relacionadas al tema en desarrollo.
• Es puntual.
• Está dispuesto a innovar.
• Tiene buena dicción.
• Es flexible ante las circunstancias particulares.
• Tiene la capacidad de reconocer y enmendar sus errores.
Información descriptiva acerca de la serie El tesoro de la lectura, de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación de Guatemala.
Esta investigación se enfoca en si un enfoque de lección invertida mejorará las percepciones de los estudiantes sobre los niveles de compromiso y el desempeño de habilidades en una clase de español de división inferior. El enfoque principal durante la lección invertida será el subjuntivo con cláusulas de adjetivo y con el subjuntivo con verbos de duda y negación para determinar el efecto del enfoque en los niveles percibidos de participación y desempeño de habilidades de los participantes, se administrará un cuestionario a los estudiantes al final de las lecciones invertidas para medir sus percepciones. Los resultados de mi investigación han mostrado resultados que revelan que los participantes, en una lección invertida, exhibieron un mayor compromiso conductual y emocional que en una lección tradicional. En un enfoque invertido, los participantes pueden estudiar el contenido del curso en casa primero, preparándose para participar en actividades relevantes de la clase, hacer preguntas y participar en la resolución de problemas con sus compañeros. Además, a diferencia de una conferencia tradicional, el instructor podía moverse libremente por el aula, brindando asistencia directa a los participantes caso por caso.
ANÁLISIS
Esta muestra estuvo conformada por más estudiantes de sexo femenino que de sexo masculino. La edad promedio de la muestra siendo 19 años de edad. Es una investigación cualitativa significativa; sin embargo, desde el punto de vista cuantitativo se considera insuficiente para tener una visión global acertada.
RECOMENDACIONES
• Tomar esta investigación como factor motivacional para realizar futuras investigaciones de la misma índole, que tengan más peso a nivel cuantitativo.
• Realizar talleres a los profesores para ayudarlos a llegar a ser profesores ideales.
• Invitar a los profesores a conversar con sus estudiantes sobre las cosas que pueden mejorar.
• Lograr que los estudiantes eviten relacionar al profesor con su motivación en la materia, ya que esto afecta su rendimiento académico.
CONCLUSIONES
Dado los resultados anteriores, podemos concluir que un profesor ideal tiene las siguientes características:
• Utiliza humor en sus clases.
• No tiene un control de asistencia.
• Evalúa solo lo enseñado en clase.
• Solo usa el tiempo necesario para enseñar, sin intentar rellenar la clase.
• Permite el uso de la tecnología como recurso en las clases.
• Cambia la dinámica de la clase.
• Está más preocupado porque los estudiantes aprendan que porque saquen notas altas.
• Permite el ingreso y la salida del aula en cualquier momento.
• Facilita el acceso a un medio de comunicación directo.
• Está graduado en la materia que imparte.
• Manda asignaciones.
• Aporta anécdotas relacionadas al tema en desarrollo.
• Es puntual.
• Está dispuesto a innovar.
• Tiene buena dicción.
• Es flexible ante las circunstancias particulares.
• Tiene la capacidad de reconocer y enmendar sus errores.
Información descriptiva acerca de la serie El tesoro de la lectura, de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación de Guatemala.
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...Alfredo Prieto Martín
Novena y décima sesión del segundo experto en métodos educativos innovadores Se explica por qué el modelo de aprendizaje inverso produce más y mejor aprendizaje why flipped learning works
Se da feedback sobre tareas de primera semana y se comentan los recursos a utilizar y las tareas a realizar para lograr los resultados de aprendizaje para la asegunda semana.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovador...Alfredo Prieto Martín
Se presenta el experto, la metodologia a usar, la primera asignatura, los resultados de aprendizaje para la primera semana y se proporcionan links a recursos y a actividades para su consecución
Tabla de contenidos
-Objetivos: general y especificados…………………………………………..3
-Datos informativos……….……………………………………………………..4
- Tabla de evaluación formativa al estudiante..………………………...…….5
-Análisis de evaluación formativa al estudiante………..……………………..6
-Plan de refuerzo académico …………………………………………………..7
- Tabla de evaluación formativa error del .profesor…………………………..9
-Análisis de evaluación formativa error del profesor………………………..10
- Nivel de intervención docente………….…………………………………….11
-Evaluación de la práctica Docente………….………………………………..12
- Resultados obtenido de la observación áulica……………………………..13
-Plan de mejora al docente…………………………………………………….14
- Resultados y ejecución del plan de mejora al docente……………………16
- Resultados final obtenido de la segunda evaluación al docente
(Observación áulica)……………………………………………………………17
-Conclusiones…………………………………………………………………….18
-bibliografía……………………………………………………………………….19
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...Alfredo Prieto Martín
Novena y décima sesión del segundo experto en métodos educativos innovadores Se explica por qué el modelo de aprendizaje inverso produce más y mejor aprendizaje why flipped learning works
Se da feedback sobre tareas de primera semana y se comentan los recursos a utilizar y las tareas a realizar para lograr los resultados de aprendizaje para la asegunda semana.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovador...Alfredo Prieto Martín
Se presenta el experto, la metodologia a usar, la primera asignatura, los resultados de aprendizaje para la primera semana y se proporcionan links a recursos y a actividades para su consecución
Tabla de contenidos
-Objetivos: general y especificados…………………………………………..3
-Datos informativos……….……………………………………………………..4
- Tabla de evaluación formativa al estudiante..………………………...…….5
-Análisis de evaluación formativa al estudiante………..……………………..6
-Plan de refuerzo académico …………………………………………………..7
- Tabla de evaluación formativa error del .profesor…………………………..9
-Análisis de evaluación formativa error del profesor………………………..10
- Nivel de intervención docente………….…………………………………….11
-Evaluación de la práctica Docente………….………………………………..12
- Resultados obtenido de la observación áulica……………………………..13
-Plan de mejora al docente…………………………………………………….14
- Resultados y ejecución del plan de mejora al docente……………………16
- Resultados final obtenido de la segunda evaluación al docente
(Observación áulica)……………………………………………………………17
-Conclusiones…………………………………………………………………….18
-bibliografía……………………………………………………………………….19
Informe final de Práctica Profesional Docente III
Informe basado en la experiencia del proceso enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Dr. Manuel Bello Domínguez, Decano de la Facultad de Educación, recalca que el factor docente es el más importante de todos en la determinación de las condiciones de la educación en general. Explica, también, las diversas razones por las que se realiza la evaluación docente y, señala que es, en este marco, donde existen una serie de modelos de desempeño docente que son agrupados en tres modelos de evaluación: (a) con indicadores “de presagio”, (b) con indicadores “de proceso” y con indicadores “de producto”. Asimismo, menciona a un estudio sobre las características y resultados del Programa Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD), realizado por la Facultad de Educación en el año 1998. El estudio consistió en comparar 60 profesoras capacitadas versus 53 no capacitadas por PLANCAD, de 4to. grado de primaria en Lima. Terminó su participación indicando que el propósito principal de la evaluación del desempeño en el aula es el desarrollo profesional en beneficio del docente y de sus estudiantes.
USO SISTEMÁTICO DE LA REALIA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LA SOLEDAD” DE HUARAZ EN EL 2016
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
INTEGRANTES:
ALEXANDRA CHASI
RUBÉN CORDERO
JOHNNY DUMANCELA
ROGER LOACHAMIN
EVELYN MOSQUERA
ELSA TORRES
EDGAR YACELGA
DOCENTE:
MSc: VÍCTOR SÁNCHEZ
PEDAGOGÍA II
TEMA:
LA DIDÁCTICA DEL INGLÉS
2. El presente proyecto, busca establecer
una definición para la Didáctica en la
enseñanza del inglés y cuál es su uso en
las diferentes etapas de aprendizaje,
partiendo entonces desde un análisis de
la definición de Didáctica e inglés, y
luego analizando la inteligencia a
desarrollar, en este caso, la Inteligencia
Lingüística.
3.
4. OBJETIVO GENERAL:
Determinar cuál es la metodología de
enseñanza del idioma inglés en las distintas
etapas de aprendizaje: Infantil, Juvenil y
Adulta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Conocer cuál es la metodología de
enseñanza que utiliza el docente en la
educación infantil.
• Observar si en la etapa de aprendizaje
juvenil se utilizan debidamente las
diferentes metodologías de enseñanza
por parte del docente.
• Analizar a qué se refiere la Didáctica del
Inglés y cuál es la mejor manera de
aplicarla en estudiantes universitarios.
12. Investigación
realizada
Diseño de la
investigación Población
Recolección
de datos
Instrumentos Validación y
confiabilidad
Investigación
exploratoria.
Investigación
descriptiva.
Análisis, crítica, e
interpretación de
datos importantes.
Primer
Semestre de
la carrera
Plurilingüe.
Mediante la
aplicación de
una encuesta
Cuestionario
Entrevista
Videograbado
ras y cámaras
fotográficas
Analizar cada
uno de los
puntos tratados
en el material
de encuesta y
entrevista, para
obtener un
porcentaje de
respuestas
según la escala .
13.
14. PREGUNTA N°1. ¿El docente emplea recursos didácticos dentro su
proceso de enseñanza?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 5 25%
Casi Siempre 7 35%
Algunas
Veces
6 30%
Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de
Elaborado por: Estudiantes de segundo semestre.
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS N° 1
De los 20 estudiantes encuestados tan solo cinco el (25%) indicó que su docente
siempre emplea recursos didácticos y dos estudiantes el (10%) respondieron que su
docente de inglés nunca los emplea, es decir los maestros solo emplean estos
recursos ocasionalmente provocando que haya falencia en el aprendizaje del inglés.
15. PREGUNTA N°2. ¿El método empleado por el docente es útil para su aprendizaje?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 4
Casi Siempre 5
Algunas
Veces
8
Nunca 3
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de
Elaborado por: Estudiantes de segundo semestre.
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS N° 2
Apenas cuatro el (20%) de encuestados respondieron que el método empleado por su
docente siempre es útil para su aprendizaje y tres el (4%) piensan que el docente nunca
emplea un método que sirva para su aprendizaje, por ello se determina que los docentes
deben buscar métodos más adecuados para la enseñanza que vayan acorde a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
16. PREGUNTA N°3. ¿Cuándo no entiende el significado de una palabra el docente
responde a todas sus dudas con material didáctico?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 3 15%
Casi Siempre 4 20%
Algunas
Veces
11 55%
Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
17. PREGUNTA N°4. ¿El docente aplica nuevas técnicas de enseñanza para
realce del tema estudiado?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 6 35%
Casi
Siempre
3 17%
Algunas
Veces
7 41%
Nunca 4 7%
TOTAL 20 100%
18. PREGUNTA N°5. ¿Cuándo los recursos y el método no tienen efecto a favor,
el docente lo cambia por otro mejor?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 2 14%
Casi Siempre 4 28%
Algunas
Veces
8 49%
Nunca 6 9%
TOTAL 100%
19. PREGUNTA N°6. ¿El docente brinda tutoría de su clase aun fuera de sus horas
establecidas?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 2
Casi Siempre 3
Algunas
Veces
3
Nunca 12
TOTAL 20 100%
20. PREGUNTA N°7. ¿Piensa que los métodos del docente tienen excelentes
resultados en cada clase?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 4
Casi Siempre 5
Algunas
Veces
9
Nunca 2
TOTAL 20 100%
21. PREGUNTA N°8. ¿El docente da alternativas a los estudiantes para elaborar tareas
o proyectos académicos?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 6
Casi Siempre 7
Algunas
Veces
4
Nunca 3
TOTAL 20 100%
22. PREGUNTA N° 9. ¿Aprende mucho más rápido cuando trabaja con recursos
didácticos tales sean estos videos, lectura comprensiva, hablando o practicando la
pronunciación?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Siempre 14
Casi Siempre 4
Algunas Veces 2
Nunca 0
TOTAL 20 100%
23. PREGUNTA N°10. ¿Cuáles de los siguientes recursos que usa el profesor con
frecuencia para desarrollar sus clases?
OPCIONES RESULTADO PORCENTAJE
Material Grafico 2 10%
Material
Auditivo
8 40%
Material
Audiovisual
2 10%
Material
Impreso
1 5%
Material
Informático
4 20%
Trabajo Práctico 3 15%
TOTAL 20 100%
24. En concordancia con las tendencias actuales de las metodologías de enseñanza
de lenguas extranjeras, se llega a la conclusión que para un correcto aprendizaje
del segundo idioma es importante aplicar las cuatro habilidades del inglés que
son son: listening, speaking, reading y writing.
Debemos aclarar que la metodología utilizada para cada etapa es en general casi
la misma ya que para poder aprender una segunda lengua es esencial aprender
las cuatro destrezas en conjunto es decir ninguna debe aislarse de las demás.
La práctica de cada una de ellas refuerza todas las demás y pretende exponer de
forma teórico/práctica los fundamentos didácticos de la enseñanza de inglés, y
proporcionar las bases para la realización de unidades didácticas, así como las
herramientas y recursos útiles para aplicar en las clases de los distintos niveles.
25. Se recomienda que qué para que el aprendizaje sea efectivo y se vean sus
frutos el estudiante debe mantenerse en constante practica del idioma.
Se recomienda que los docentes adquieran un conocimiento profundo de
las distintas metodologías de enseñanza de lenguas ya que son elementos
muy importantes que van a condicionar en gran manera el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Se recomienda que el docente deben orientar sobre la metodología que se
debe utilizar para que el estudiante adquiera de la manera más fácil, más
rápida y más adecuada el dominio práctico de esa lengua lo demás ya
depende de la actitud específica de cada profesor.