Origen y evolución de la didáctica
Escuelas representativas de las didácticas activas
Significado de la didáctica contemporánea
Clasificación de la didáctica contemporánea
La Didáctica y su objeto de estudio
breve exposición sobre el tema didácticas contemporáneas y el campo de aplicación, elaborado por estudiantes de la especialización en pedagogía y docencia fundación universitaria del área andina, modulo curriculo y didáctica, enero de 2017.
Origen y evolución de la didáctica
Escuelas representativas de las didácticas activas
Significado de la didáctica contemporánea
Clasificación de la didáctica contemporánea
La Didáctica y su objeto de estudio
breve exposición sobre el tema didácticas contemporáneas y el campo de aplicación, elaborado por estudiantes de la especialización en pedagogía y docencia fundación universitaria del área andina, modulo curriculo y didáctica, enero de 2017.
Level 3 Diploma in Playwork
For more information about this course or others that we provide please call: 0121 707 0550 or e-mail: info@pathwaygroup.co.uk
Level 3 Diploma in Playwork
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How to be creative with time in timellessnessGirish Jha, MS
(I am a humble student of yoga. I learnt yoga, Tantra and spirituality from many masters. There are many approaches to yoga, hence many philosophies. It is very difficult to compress and write about all approaches. I accept with humility that articles, I write on the authentic yoga tradition but do not include every aspects but integrates the essence of teachings. Where ever I refer ‘my masters’ with whom I spent more than 26 years. Kindly write to me freely if you do not agree or writing does not convey the right message. I am always open to clarify any issue with reference to texts, teachings and applications. I write as an instrument of my master. )
Son unas diapositivas acerca de la didáctica critica, ademas se propone una situación, en este caso, se trabajo con el presente progresivo en ingles. se da una apertura, desarrollo y cierre , al finalizar se escribió una conclusion y biografía.
Diapositivas acerca de la didáctica critica, abordando un poco de teoría y da por resultado una situación, en este caso }se explica a grandes rasgos una clase de presente progresivo de inglés y al final encontramos una conclusion y biografía.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Didácticas contemporáneas
1. Fundación Universitaria del Área Andina
Especialización en pedagogía
Presentado por: Viviana del Pilar Aguirre
2. Las didácticas contemporáneas son un
concepto introducido por Miguel de Zubiria
Samper (2004) pensadas como metodologías
interestructurales (combinan enseñanza y
aprendizaje), diferente a las didácticas
tradicionales que se basan en la metodología
heteroestructural (centrada en la enseñanza
y en el profesor) y a las didácticas activas
que son autoestructurales (relacionan el
aprendizaje y el alumno).
3. Las didácticas contemporáneas son
metodologías interestructurales de enseñar.
...cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un
mero adiestramiento muscular, sino un saber hacer
analógico, abstracto, esquemático, que puede ejecutarse con
una gran variedad de modalidades. Sabrá escribirlas en un
papel o en la pizarra, con letras pequeñísimas o enormes,
horizontales o verticales, incluso será capaz de escribirla con
la mano izquierda. En cada caso, los movimientos musculares
serán completamente distintos, a pesar de lo cual
el resultado se mantendrá invariable. Habrá escrito una «A».
José Antonio Marina
6. Las didácticas contemporáneas son
interestructurales, pues tanto el profesor como
los alumnos desempeñan roles protagónicos,
diferenciados y complementarios.
El profesor no impone autoritariamente el
conocimiento, ni los estudiantes imponen sus
caprichos, es una relación enseñanza –
aprendizaje, donde se desarrolla pensamiento
critico, dando lugar a la hipótesis y la reflexión.
Las didácticas contemporáneas asignan enorme
valor a la secuencia.
7. LEYES
PRINCIPIOS
CATEGORIAS
Carácter educativo de la enseñanza,
Carácter científico de la enseñanza,
Sistematicidad de la enseñanza
Relación teórica-práctica
Carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la
guía del docente
carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo concreto y lo abstracto,
, entre otros.
8. Medio: ¿Con qué enseñar y con
qué aprender?
Evaluación: ¿En qué medida se logran
los objetivos?
Formas de organización. ¿Cómo organizar
el enseñar y el aprender?
9. •¿Qué voy a enseñar?
• ¿Para qué voy a
enseñar esto?
• ¿Cómo voy a enseñarlo?
• ¿Qué voy a evaluar?
• ¿Cómo voy a evaluarlo?
• ¿Cuál es la aplicabilidad
de este conocimiento?
10. Las didácticas contemporáneas tienen como
objetivo recuperar el sentido social,
profesional y ético de la docencia. Según
Díaz Barriga.
Adicionalmente, el hecho educativo como
acción humana, como proceso y producto.
La intencionalidad con la que se realiza y se
concreta en el perfeccionamiento del sujeto
mediante su participación consciente y
voluntaria a través de una estructura
normativa desde la situación actual a la
situación que se pretende alcanzar.
11. Enfoques pedagógicos y Didácticas
contemporáneas. Miguel de Zubiria (2004).
Fundación internacional de pedagogía
conceptual.
Cartilla #3 del programa currículo y didáctica
de la especialización en pedagogía
La didáctica de las ciencias. Carlos Javier
Mosquera.2008.
