La intervención educativa como principio pedagógico y parte medular en el desempeño de los docentes, va desde la planificación y sobre todo la actuación en el grupo, para que a través de su práctica, el alumno desarrolle competencias, y se consiga una evaluación al concluir; y como es un proceso cíclico, vuelve a iniciar.
Según el PE 2011, es una parte medular de este proceso educativo basado en competencias, pues ella encierra la función de toda educadora o educador quien tiene que planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo es necesario, romper paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir de hacer siempre lo mismo, dejar la rutina de lado y tener en mente que es necesario acrecentar los conocimientos, habilidades y capacidades que poseen los alumnos.
También es importante mencionar que la intervención tiene otro enfoque que consiste en un análisis reflexivo sobre la propia práctica pedagógica; esto es que la educadora intervenga en el momento oportuno y necesario para llevar a los alumnos a pensar, analizar, reflexionar, indagar, discernir, criticar, decidir y valorar las consecuencias de su decisión; tal parece que esto es muy ambicioso y por supuesto implica más trabajo para el docente, poniendo en juego sus valores éticos.
Las diapositivas nos muestran el concepto y los elementos de la intervención docente y cuáles son las más comunes interpretaciones erróneas que se le dan a esta actividad, es importante mencionar que, para llevar esto a la práctica son invaluables, la actitud y aptitud del docente quien será el que guie el proceso de aprendizaje.
Síntesis a partir de los Estándares Indicativos de Desempeño, para el apoyo a la planificación institucional de los establecimientos acogidos a la subvención escolar preferencial en Chile.
Síntesis a partir de los Estándares Indicativos de Desempeño, para el apoyo a la planificación institucional de los establecimientos acogidos a la subvención escolar preferencial en Chile.
La intervención educativa como principio pedagógico y parte medular en el desempeño de los docentes, va desde la planificación y sobre todo la actuación en el grupo, para que a través de su práctica, el alumno desarrolle competencias, y se consiga una evaluación al concluir; y como es un proceso cíclico, vuelve a iniciar.
Según el PE 2011, es una parte medular de este proceso educativo basado en competencias, pues ella encierra la función de toda educadora o educador quien tiene que planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo es necesario, romper paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir de hacer siempre lo mismo, dejar la rutina de lado y tener en mente que es necesario acrecentar los conocimientos, habilidades y capacidades que poseen los alumnos.
También es importante mencionar que la intervención tiene otro enfoque que consiste en un análisis reflexivo sobre la propia práctica pedagógica; esto es que la educadora intervenga en el momento oportuno y necesario para llevar a los alumnos a pensar, analizar, reflexionar, indagar, discernir, criticar, decidir y valorar las consecuencias de su decisión; tal parece que esto es muy ambicioso y por supuesto implica más trabajo para el docente, poniendo en juego sus valores éticos.
Las diapositivas nos muestran el concepto y los elementos de la intervención docente y cuáles son las más comunes interpretaciones erróneas que se le dan a esta actividad, es importante mencionar que, para llevar esto a la práctica son invaluables, la actitud y aptitud del docente quien será el que guie el proceso de aprendizaje.
Síntesis a partir de los Estándares Indicativos de Desempeño, para el apoyo a la planificación institucional de los establecimientos acogidos a la subvención escolar preferencial en Chile.
Síntesis a partir de los Estándares Indicativos de Desempeño, para el apoyo a la planificación institucional de los establecimientos acogidos a la subvención escolar preferencial en Chile.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
A partir del análisis de las competencias comunicativa y lingüística, el estudiante tendrá la oportunidad de conocer,
diseñar, aplicar y evaluar diversas estrategias didácticas para la búsqueda de información, el conocimiento de la
ortografía, la comprensión, la interpretación y la producción de textos, la sintaxis y semántica de los textos y los usos
sociales de la lengua. Para esto aplicará las competencias generales y específicas incluidas en los planes y programas de estudio de español. Con lo anterior, los estudiantes normalistas adquirirán las herramientas teórico-metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas.
Para el diseño de estrategias didácticas con propósitos comunicativos, el estudiante considerará los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación) así como las técnicas de comunicación (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, técnica de la pregunta,
proyectos, método de casos y solución de problemas) y las herramientas para la evaluación de las competencias
(rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas estimativas y listas de cotejo).
En el presente PDF, encontrara los elementos minimos para realizar de manera optima la planeación didáctica requerida en el proyecto de enseñanza del proceso evaluación del desempeño docente
En este material les sera de gran utilidad para reforzar los conocimientos acerca del programa del curso de planeacion educativa de segundo semestre para alumnos normalistas en busca de buenas calificaciones y por supuesto un buen aprendizaje significativo, espero y les guste compañeros, no se queden con dudas por favor comenten sus dudas, inconformidades o agradecimientos.
1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Ciclo Escolar 2016-2017
Asignatura
Estrategias Didácticas con Propósitos Comunicativos
Contenido
Diseño de indicadores y/o criterios para evaluar las estrategias didácticas
Alumno
Alvarado Sandoval Luis Fernando
Lidio Jesus Avena Peralta
Colado Cruz Ana Karime
Flores Zatarain Kimberly Citlalic
Equipo: “Lince”
4to. Semestre Grupo “C”
Titular de la Asignatura
Karem Dennisse Álvarez Tornero
Junio 2016. Mazatlán, Sinaloa.
2. Diseño de indicadores y/o criterios para evaluar las estrategias didácticas
¿El docente plasma los instrumentos de evaluación? *
¿Las actividades del proyecto son correspondientes al contenido?
¿El profesor precisa el ámbito de estudio?
¿Se identifican los 3 momentos en el proyecto (inicio, desarrollo y cierre?
¿Señala los indicadores de la evaluación para cada etapa del proyecto; así como
los aspectos a considerar en la evaluación del producto terminado?
¿Señala las competencias a desarrollar?
¿Realiza la exploración de conocimientos previos de los alumnos?
¿El profesor especifica en su proyecto la producción final?
¿El docente incluye los temas de reflexión en el proyecto? *
¿El profesor establece el propósito del proyecto? *
¿Se establece en la planeación el grupo, grado y bloque?
¿Especifica la práctica social del lenguaje?
¿Incluye indicadores relacionados con los propósitos, contenidos y aprendizajes
esperados, así como actitudinales?
¿El profesor adecua las actividades respecto a las necesidades y características
de los estudiantes?
¿Incluye actividades donde se utilicen diversas formas de organización del grupo:
trabajo en parejas, en equipos en plenaria, etc.?
¿Incluye los aspectos gramaticales y ortográficos que ayuden a mejorar la
producción e interpretación de los textos?
¿Permite a los alumnos revisar y corregir sus textos?
¿Incluye ejemplo de textos-modelo, tomado de la vida real, en los que los alumnos
observen las características del producto que van a elaborar?
¿El profesor utiliza material didáctico que complemente los libros de texto?
¿Las actividades del profesor cumplen las expectativas del enfoque de español?
¿Las actividades planteadas favorecen la adquisición de conocimientos de
acuerdo a los contenidos y aprendizajes esperados?