Este documento trata sobre la importancia de la lectura y la mediación docente en el aprendizaje de las ciencias naturales. Resalta que el aprendizaje es un proceso social que depende de la interacción con otros y del uso de herramientas culturales. También enfatiza que al usar textos para enseñar ciencias, el docente debe seleccionar el texto adecuado considerando el objetivo de enseñanza, y proveer apoyo y estrategias antes, durante y después de la lectura para facilitar la comprensión.

1. …”nadie aprende ni piensa en
soliloquio, sino que lo hace con la
mediación de otros-los docentes, el
grupo de pares-y con las herramientas
culturales…El aprendizaje, la formación
y la misma reflexión constituyen
procesos sociales y no meramente
individuales.(Davini:121-2015)

2. Selección del tema.
• Aprender a leer.
• Leer para aprender.

3. Leer en CCNN
• Orientaciones 2014.
• Realidad en cuanto a la enseñanza de las
CCNN en las aulas:
“los materiales de texto impresos
siguen siendo el recurso más
usado en clase de ciencias”.
L. Baker 1994 . Metacognición, lectura y educación científica.
En C.Minnik y D.Alvermann, (comp.)Una didáctica de las Ciencias. Ed. Aique, BsAs

4. CARLINO, 2003( Diapositiva CAEE-2015)
“Docente inclusivo”
“Docente que da la bienvenida a sus alumnos a la
cultura académica”
“que enseña a buscar en los textos lo que es
necesario y ofrece categorías de análisis para
interpretarlos como miembro de una comunidad
disciplinar.”
“desenvuelven las ideas que en los textos están
condensadas”

5. Si la enseñanza de las CCNN usará como recurso
un TEXTO. ¿qué debiera tener en cuenta el
maestro?
• Delimitar QUÉ quiere enseñar y en función de ello
seleccionar un TEXTO.
• Cruce: intenciones del autor del texto al escribirlo y el
uso que el docente hará de él.
• Texto didáctico: implicará doble mediación
ALUMNO
docente
texto

6. Las dimensiones. (DIAPOSITIVA CAEE 2015)

7. El conocimiento científico en los textos
• Textos científicos – PAPER- Comunidad
de científicos.
• Textos de divulgación científica.
• Manuales escolares- ciencia escolar.
Proponen discursos, rigurosos , precisos ,
asépticos , con pretención de objetividad.

8. Los obstáculos que pueden presentarse en los
textos para enseñar ciencias.
• Las palabras (lenguaje científico y cotidiano) en otro
escenario ,
• La forma en que se explicitan las categorías
conceptuales de cada disciplina dentro del área
ciencias naturales.
• La densidad textual.
• La diversidad textual.( íconos, representaciones, dibujos, esquemas, gráficos)

9. La construcción de significado a partir de un texto tendrá que ver
con: la necesidad de leer, las intenciones con que el alumno va al
encuentro del mismo, sus motivaciones y sus conocimientos
previos.
A CONSIDERAR:
La situación de enseñanza planificada a partir del texto, deberá
posibilitar la construcción de conocimientos desde el texto , en el
tema a tratar, exigiendo equilibrio entre lo que se sabe y lo que
se pretende construir )

10. Planificar la lectura para enseñar un contenido
Aspectos didácticos que el docente debe definir en su intervención.
• Para qué leer : para buscar información precisa o puntual
sobre un tema o aspecto, para aprender conceptos o ideas
de la disciplina, para aprender sobre el quehacer la
disciplina propiamente dicha.
• Cuando el alumno se acerca a los textos sabiendo qué debe
buscar y con una necesidad, se predispone cognitivamente
para leer.

11. INTERVENCIONES del
docente
•En dónde leer:¿soporte papel o electrónico?
Docente debe orientar dónde buscar y enseñar en base a esa
orientación.
El lector competente debe saber dónde puede buscar lo que
necesita.
•Cuándo leer:
1.- Cuando exista necesidad,
2.- Cuando la situación de aprendizaje planteada por el docente lleve
al alumno a requerir saberes que no tiene para responder o
comprender un fenómeno o hecho que está siendo estudiado.
Estos aspectos predisponen en el lector la motivación y la
necesaria activación de saberes previos

12. Estrategias
antes - durante y después• Planificar situaciones de lectura compartida.
• Conocer las características del texto que se va a utilizar para prever
intervenciones.
• Leer en forma colectiva en el aula en “tramos previamente
seleccionados”
• Lectura modélica cuando hay densidad textual.
• Considerar estrategias para facilitar la comprensión de la lectura.
ANDAMIAR con explicaciones, ejemplos.
• Prever formas de indagar sobre la comprensión lectora sirviéndose de
otra disciplina: escritura-oralidad.
• Trabajar con la estrategia de Lectura KWL

13. • Identificar las palabras que serán obstáculo para
comprender
1. construir su significado en el texto,
2. relacionarla con otros aspectos de la vida cotidiana,
3. Usar glosarios.
• Usar y enseñar a emplear, dibujos, esquemas, como
forma de traducir el texto.
• Propiciar la búsqueda en el texto definiciones,
clasificaciones ,evidencias, explicaciones...
• Enseñar a reconocer la naturaleza de las ideas que se
plantean.

14. NO
ENTENDÍ
MUCHO
DE
ESTO
PRESTÁ ATENCIÓN
EN LO QUE VIENE,
está IMPERDIBLE y
SEGURO
ENTENDERÁS
Ysi
no…
Estudiael
materialdel
blog…pregunta
aun
compañero...