Documento macro educación virtual Cun

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DOCUMENTO MARCO DEL MODELO DE EDUCACIÓN VIRTUAL
CORPORACIÓN UNIFICADA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR - CUN
Versión 2 – Octubre - 2016

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DOCUMENTO MARCO MODELO DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Versión 2 – Octubre de 2016
Jaime Alberto Rincón
RECTOR CUN
Jarvey González
Asesor Rectoría
Realizado por:
Msc. Yonny Javier Bejarano Acosta
Director de Educación Virtual
Msc. Luz Amparo Vargas
Coordinadora de Innovación Pedagógica
Lic. David López
Líder de Asesores Pedagógicos
Asesores Pedagógicos
Lic. Dayana Cortés
Lic. David Cárdenas
Lic. Juan Pablo Sierra
Lic. Jeisson Bachiller
Dg. Jhoan Sebastián
Diseñador Gráfico
Líder Funcional de Plataforma LMS
Dg. Cesar Augusto Romero
Analistas
Prof. Diana Patricia Hernández
Prof. Yully Patricia Garzón
Tg. Diana Bayona
Lic. Lizette Castro

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CONTENIDO
1. ANTECEDENTES 10
1.1. Septiembre 2015 - Abril 2016 10
1.2. Mayo 2016 – Actual 11
2. TENDENCIAS Y RETOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA 12
2.1. Adaptative Learning 13
2.2. Experience Education 13
2.3. Big Data Learning y Machine Learning 13
2.4. Instant Learning 13
2.5. Internet de las cosas y los Wearables 14
2.6. Flipped Classroom o Clase Invertida 14
2.7. Gamificación y Aprendizaje Social 14
2.8. Educación y pedagogía 15
2.8.1. El constructivismo 15
2.8.2. Generaciones de la educación a distancia 16
2.8.3. Ambientes personales de aprendizaje 17
2.8.4. Prospectiva: Hacia el Conectivismo 19
3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA 21
3.1. Proyecto Educativo Cunista 21
3.2. Enfoque Pedagógico CUN 21
3.2.1. Aprendizaje significativo 23
3.2.2. Aprendizaje autónomo 23
3.2.3. Desarrollo de Inteligencias Múltiples 24
3.3.1. Elementos funcionales del Modelo de Educación Virtual CUN 25
3.3.1.1. Innovación pedagógica 25
3.3.1.2. Aprendizaje colaborativo 25

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3.3.1.3. Diseño granular de los objetos de aprendizaje 26
3.3.1.4. Formación entretenida 27
3.3.1.5. Uso de la Metáfora 28
3.3.2.1 Unidad Curricular 30
3.3.2.2. Unidad de conocimiento 31
3.3.2.3. Estrategia didáctica 31
3.3.2.3.1. Surfea 33
3.3.2.3.2. Sumérgete 36
3.3.2.3.3 Sistema AEI 39
3.3.2.3.4 Localizador 40
3.3.2.3.5. Guía de Navegación 41
3.3.3. Roles en el proceso de formación 42
3.3.3.1. Estudiante Virtual: 42
3.3.3.1.1. Estrategias de aprendizaje 43
3.3.3.1.2. Curso de Inducción a estudiantes 44
3.3.3.2. Formador Virtual 44
3.3.3.2.1 Estrategias de enseñanza 47
3.3.3.2.2 Guía de funciones del formador virtual 48
3.3.4. Organización curricular 48
3.3.4.1 Componentes transversales 48
3.3.4.1.1 Pensamiento Cunista 49
3.3.4.1.2 Emprendimiento 49
3.3.4.1.3 Investigación 50
3.3.4.1.4 Tecnología 50
3.3.4.5.5 Prácticas 50
3.3.4.5.6 Opción de grado y electivas 50
3.3.4.2 Modelo curricular 51
3.3.4.3 Créditos académicos ciclos propedéuticos 53
3.3.4.4 Tratamiento de los tiempos académicos 53
3.3.4.5 Estructura de créditos 53
3.3.5. Actividades académicas 56

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3.3.5.1 Flexibilidad de aprendizaje 57
3.3.5.2 Ruta de aprendizaje 58
3.3.5.2.1 Momento de aprendizaje 58
3.3.5.2.2 Momento Sincrónico 59
3.3.5.2.3 Momento Formativo 59
3.3.5.3 Actividad de construcción Aplicada (ACA) 59
3.3.5.3.1 Premisas Para la Actividad de Construcción Aplicada: 60
3.3.5.3.2 Planteamiento. 61
3.3.5.3.3 Formulación. 61
3.3.5.3.4 Aplicación 61
3.3.5.3.5 Aspectos procedimentales: 61
3.3.5.3.6 Aspectos instrumentales: 61
3.3.5.3.7 Técnicas: (docente) 61
3.3.5.4. Quiz 62
3.3.5.6 Evaluación 62
3.3.5.7 Reposición de quiz y evaluación 62
3.3.5.8 Tutoría en vivo 63
3.3.5.9 Foros 63
3.3.6. Sistema de evaluación 64
3.3.6.2 Evaluación formativa (estudiante) 65
3.3.6.2.1 Sistema de Puntuación 66
3.3.6.2.2 Autoevaluación 69
3.3.6.2.3 Coevaluación 70
3.3.6.3 Evaluación del formador virtual 71
3.3.6.3.1 Autoevaluación del formador virtual 71
3.3.6.3.2 Evaluación de Dirección o Coordinación del programa 71
3.3.6.3.3 Evaluación estudiantil 72
3.3.6.4 Evaluación del entorno 72

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4. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA 74
4.1 Plataforma LMS 74
4.2 Campus Virtual 74
4.3 Herramientas Web 2-0 75
4.4 Biblioteca Virtual 76
4.5 Software de Producción 77
4.6 Software de tutoría en vivo 78
5. DIMENSIÓN COMUNICATIVA 78
5.1 Estilos de aprendizaje 78
5.2 Objetivos e intenciones del aprendizaje 79
5.3 Propiedad intelectual 80
5.4 La metadata bajo el criterio LOM-CO 80
5.5 Uso de enlaces web en prospectiva del conocimiento global y el conectivismo 81
5.6 Tratamiento de la propiedad intelectual sobre los contenidos diseñados y
producidos por la CUN 82
5.7 Software Antiplagio 82
5.8 Diseño Tecno-pedagógico 83
5.9 Modelo ADDIE 83
5.9.1 Análisis 84
5.9.2 Diseño 84
5.9.3 Desarrollo 84
5.9.4 Implementación 84
5.9.5 Evaluación 84
5.10 Modelo ADDIE y Ciclo de Vida PHVA 85
5.11 Procedimiento de Diseño y Producción de Material Educativo Digital 86
5.11.1 Roles de producción 87
5.12 Matriz de Medios 89

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6. DIMENSION ORGANIZACIONAL 90
6.1 Líneas de Acción 90
6.1.1 Identidad Estratégica (Misión) 90
6.1.2 Futuro preferido (Visión) 90
6.1.3 Valores 90
6.2 Políticas institucionales 91
6.2.1 Académica 91
6.2.1.1 Desde lo social 91
6.2.1.2 Desde lo pedagógico: 92
6.2.1.3 Desde lo didáctico: 92
6.2.2 Tecnológica 92
6.2.3 Administrativa 92
6.2.4 Financiera 93
6.2.5 Sistema de apoyo y control 93
6.2.5.1 Académico 93
6.2.5.2 Técnico 93
6.2.5.3 Administrativo 93
6.2.6 Viabilidad financiera y presupuesto institucional 94
6.3 Estructura Organizacional de la Dirección de Educación Virtual 95
6.3.1 Gestión Educativa 95
6.3.2 Gestión Tecnológica 95
6.3.3 Gestión Comunicativa 96
6.3.4 Aseguramiento de la calidad 96
6.3.5 Perfiles 96
6.3.5.1 Director de Educación Virtual 96
6.3.5.2 Coordinador de Innovación Pedagógica 96
6.3.5.3 Líder de Asesores Pedagógicos 97
6.3.5.4 Líder Funcional de Plataforma LMS 97
6.3.5.5 Revisor Funcional 97
6.3.5.6 Diseñador Gráfico 98

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6.3.5.7 Asesor Pedagógico 98
6.3.5.8 Analista Funcional de Plataforma LMS 98
6.3.6 Capacitación docente contenidista y formador virtual 98
6.4 Asignación de grupos formadores virtuales 99
6.5 Componente Asistencial para la Virtualidad 100
6.6 Bienestar universitario virtual 101
6.7 Normativa 101
7. LISTA DE REFERENCIAS 102

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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Habilidades y competencias del estudiante virtual.......................................... 43
Tabla 2 Funciones del formador virtual ......................................................................... 45
Tabla 3. Habilidades y competencias del formador virtual ............................................ 47
Tabla 4. Tiempos por bloque......................................................................................... 54
Tabla 5 Tiempos por semana........................................................................................ 54
Tabla 6. Tiempos por semana trabajo autónomo.......................................................... 55
Tabla 7. Trabajo acompañado ...................................................................................... 56
Tabla 8. Modelo ADDIE y ciclo de vida PHVA. Tomado de: Ciclo de Deming ............. 85
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Proyecto Educativo Cunista..................................................................... 22
Ilustración 2. Contenidos educativos digitales............................................................... 26
Ilustración 3. Modelo Virtual CUN ................................................................................. 29
Ilustración 4. Esquema de unidades curriculares.......................................................... 30
Ilustración 5. Esquema de unidad de conocimiento ...................................................... 31
Ilustración 6. Estructura de momentos de surfea y sumérgete ..................................... 32
Ilustración 7. Captura de pantalla del espacio Media.................................................... 33
Ilustración 8. Captura de pantalla de un recurso audiovisual ........................................ 34
Ilustración 9. Captura de pantalla de una metadata...................................................... 34
Ilustración 10. Captura de pantalla de Red Global........................................................ 35
Ilustración 11. Componente Sumérgete........................................................................ 36
Ilustración 12. Captura de pantalla Unidad Curricular................................................... 36
Ilustración 13. Captura de pantalla de Organiza tus Ideas............................................ 37
Ilustración 14. Captura de pantalla Profundiza tus conocimientos ................................ 37
Ilustración 15. Captura de Pantalla Visualiza ................................................................ 38
Ilustración 16. Captura de pantalla de activa tus aprendizajes ..................................... 38

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Ilustración 17. Captura de pantalla de Colabora ........................................................... 39
Ilustración 18 captura de pantalla del componente AEI ................................................ 39
Ilustración 19. Captura de pantalla espacio del localizador........................................... 40
Ilustración 20. Captura de pantalla del espacio localizador (ubicación en el plan de
estudios)........................................................................................................................ 41
Ilustración 21. Guía de navegación............................................................................... 42
Ilustración 22. Modelo curricular CUN........................................................................... 52
Ilustración 23 Ejemplo de desarrollo de Créditos propedéuticos en un periodo
académicos de 16 semanas.......................................................................................... 53
Ilustración 24. Jerarquía y estructuración de contenidos .............................................. 57
Ilustración 25. Ruta de aprendizaje............................................................................... 58
Ilustración 26. Experiencia pedagógica......................................................................... 59
Ilustración 27. Puntuación actividad de construcción aplicada...................................... 60
Ilustración 28. Sistema de evaluación........................................................................... 64
Ilustración 29. Ejemplo de evaluación formativa ........................................................... 67
Ilustración 30. Esquema de puntos por momentos ....................................................... 68
Ilustración 31. Ejemplo de esquema de quices, evaluaciones, autoevaluación,
coevaluación y actividad de construcción aplicada para un bloque de ocho semanas. 69
Ilustración 32. Ejemplo de rubrica para evaluación de foros apoyado de la.................. 71
Ilustración 33. Evaluación del Entorno .......................................................................... 73
Ilustración 34. Captura de pantalla del Campus Virtual................................................. 75
Ilustración 35. Software de producción ......................................................................... 77
Ilustración 36. Captura de pantalla iSpring.................................................................... 77
Ilustración 37. Captura de pantalla Go to Meeting ........................................................ 78
Ilustración 38. Correspondencia modelo ADDIE y ciclo de vida PHVA......................... 86
Ilustración 39. Procedimiento Diseño y Producción de Material educativo Digital ........ 87
Ilustración 40. Actividades y roles del procedimiento de creación de material educativo
digital............................................................................................................................. 88
Ilustración 41. Matriz de Medios.................................................................................... 89
Ilustración 42. Estructura organizacional de la Dirección de Educación Virtual ............ 95
Ilustración 43. Capacitación docente............................................................................. 99

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INTRODUCCIÓN
El documento Marco de Modelo de Educación Virtual, tiene como propósito plasmar el direccionamiento
estratégico, táctico y operativo de la Dirección de Educación Virtual, la cual juega un papel trascendental
en la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior – CUN, debido a que integra la Innovación
Pedagógica, el uso de las TIC y el alcance a una nueva generación de estudiantes, con diversas
necesidades que buscan su alternativa educativa en el e-learning.
En este documento se reúnen las dimensiones en las que se sustenta la educación virtual, (pedagógica,
tecnológica, organizacional y comunicativa), las que compilan diferentes elementos que permiten la
creación de programas académicos en la modalidad virtual.
El proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar y facilitar la experiencia pedagógica
de los estudiantes y que avancen en el conocimiento de una forma autónoma. De esta manera la
Dirección de Educación Virtual, hace uso de diversas estrategias que le permitan aportar al proceso de
aprendizaje una experiencia integral, pensando en cumplir la promesa de valor institucional “cercanía
con el estudiante”.

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1. ANTECEDENTES
La Corporación Unificada Nacional de Educación Superior, según la más reciente actualización de su
estructura organizacional, designa a la Dirección de Educación Virtual para el mejoramiento continuo de
la educación y la satisfacción de las necesidades de los estudiantes que buscan opciones académicas
virtuales. Adicionalmente propone el Diseño y Creación de lineamientos, procesos, procedimientos, y
productos académicos para entornos virtuales de aprendizaje, apoyando a la presencialidad con la
administración de la plataforma de los programas distancia. (Ver Anexo 001 - Marco Regulatorio de
Educación Virtual > ACUERDO 042)
1.1. Septiembre 2015 - Abril 2016
La Dirección de Innovación Pedagógica, inició en septiembre de 2015. Entre sus logros se destacó la
aprobación del registro calificado del programa Administración de Empresas Agroindustriales en el mes
de noviembre de ese mismo año. (ver Anexo 002 - Resoluciones Aprobación Registros Calificados
Programas Virtuales CUN)
Esta dirección tenía dos frentes de trabajo, el primero el Laboratorio de Innovación y Co-Creación,
orientado a la creación de contenidos y el segundo el Laboratorio de Entornos Virtuales enfocado a la
administración del Telecampus, siendo este último la plataforma LMS que aún presta apoyo a las
modalidades presencial y distancia.
El Laboratorio de Innovación y Co-Creación generó los contenidos digitales para cinco especializaciones,
cinco diplomados y cuatro pregrados¸ dos de estos finalizaron bajo la gestión de la Dirección de
Innovación Pedagógica y los otros dos cerraron su proceso en la actual Dirección de Educación Virtual.
El proceso de la Dirección de Innovación Pedagógica da por terminado en abril de 2016 dando paso a la
Dirección de Educación Virtual.

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1.2. Mayo 2016 – Actual
La Dirección de Educación Virtual cuenta con una estructura organizacional, en la que se relacionan las
cuatro dimensiones de la educación virtual, unos procedimientos para el Diseño y la producción de
material educativo digital y administración funcional de las plataformas LMS, además brinda el soporte
tecnológico y pedagógico a la educación tradicional de la CUN (presencial y distancia), cabe nombra
que los logros obtenidos durante el años 2016 han sido: aprobación del registro calificado de la
Especialización en diseño de la moda, la puesta en marcha de 4 pregrados, durante el primer semestre,
Administración agroindustrial, Ingeniería de sistemas, Medios audiovisuales y Administración pública.
(Ver Anexo 002 - Resoluciones Aprobación Registros Calificados Programas Virtuales CUN)

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2. TENDENCIAS Y RETOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
El Doctor Néstor Arboleda en su artículo nueva relación entre tecnología, conocimiento e información,
publicado en el libro La educación superior y a distancia en Colombia. “..La Educación Superior en
Colombia ha enfrentado grandes cambios y es de gran relevancia resaltar la importancia de la educación
virtual y sus aportes en las nuevas generaciones de educandos y en el cumplimiento de sus
necesidades…”. pág. 48.
Se debe comenzar por analizar la alianza entre formación, conocimiento y la cual ha estado establecida
a través del tiempo de manera constantemente evolutiva. Ésta nace y ha persistido por la necesidad de
garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje se mantenga sin que los estudiantes y el profesor
se encuentren en el mismo lugar al mismo tiempo; de ello proviene la búsqueda de fórmulas
pedagógicas de comprensión, innovación, creatividad y flexibilización en mediaciones de tipo didáctico
que han ido y venido en constante marcha con distintas denominaciones: cartas con propósito formativo,
cursos por correspondencia, aula sin paredes, educación extramuros, educación abierta, educación a
distancia, tele-educación, hasta la educación apoyada en TIC la cuál es la base de la educación virtual
en el presente.
Es evidente que los esfuerzos encaminados a desarrollar la educación virtual no se han logrado conectar
con la vertiginosa aparición de tecnologías emergentes en la Web, generando todo tipo de modelaciones
las cuales ponen en jaque la interacción didáctica a través de medios de comunicación pues producen
desequilibrio entre los procesos académicos, la intencionalidad pedagógica y las herramientas
tecnológicas.
Sin embargo, el panorama no es desconsolador, pues la creciente migración hacia la virtualidad de
instituciones y programas de educación superior unido al establecimiento de una sociedad Web
conformada a través de las redes sociales, la portabilidad de dispositivos tecnológicos y el
reconocimiento del individuo como ser digital en la globalidad, han logrado converger hacia un concepto
de e-learning basado en el aprendizaje colaborativo, el conectivismo, el conocimiento compartido, la
usabilidad y la experiencia del usuario denominada (UX).
Esto nos lleva a revisar las tendencias que en la actualidad marcan el camino que se viene encima en el
mundo de la formación online ya que sustentan modalidades educativas tendientes a comprender que la
tecnología debe estar al servicio de la pedagogía, de la excelencia académica y de la experiencia de
aprendizaje.

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Según el ranking establecido por comunidades como la IEBS (Innovation & Entrepreneurship Business
School) se mencionan entre otras:
2.1. Adaptative Learning
El denominado aprendizaje adaptativo se refiere a plataformas y aplicaciones que se ajustan a las
necesidades individuales de los alumnos conforme van aprendiendo. Están orientadas a adaptarse al
progreso de cada estudiante, ajustando el contenido en tiempo real y proporcionando ejercicios
personalizados cuando los estudiantes lo requieran en función de las inteligencias múltiples, los estilos
de aprendizaje, sus capacidades y motivaciones.
2.2. Experience Education
La certificación y la acreditación personal de las competencias tanto formal como informal en
comunidades y redes sociales a través de la conexión de los aprendizajes desarrollados en una
estructura neuronal donde se registre la formación que se realice durante la carrera profesional.
2.3. Big Data Learning y Machine Learning
Un término tan utilizado en la industria, está siendo explorado desde las iniciativas educativas, no es más
que formar a través de patrones de comportamiento de aprendizaje, de los gustos y motivaciones de
cada estudiante en la misma medida que las máquinas van “aprendiendo” y llevando a evolución los
sistemas, en función al uso inteligente de los datos que emergen del historial de cada estudiante.
2.4. Instant Learning
Las soluciones instantáneas así como la asistencia educativa inmediata hacen parte del aprendizaje de
consumo instantáneo; las actividades formativas se simplifican a través de aplicaciones (en gran medida
móviles) que permiten obtener en tiempo real su práctica experiencial. Cada vez estaremos más
familiarizados con aplicaciones de aprendizaje veloz, cápsulas interactivas que permitan al estudiante
desarrollar habilidades orientadas a consolidar una competencia.

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2.5. Internet de las cosas y los Wearables
Esta tendencia tecnológica se refiere a la interconexión digital de una amplia variedad de objetos
cotidianos para que sean manejados de manera más eficiente por las personas u otros dispositivos
conformando una verdadera automatización en los diversos campos del quehacer humano.
Esto servirá con intencionalidad pedagógica, para desarrollar nuevos niveles de comprensión y
adaptación del aprendizaje.
2.6. Flipped Classroom o Clase Invertida
Es un modelo de trabajo que gracias a la aplicación de las nuevas tecnologías permite que se inviertan
los papeles de una clase tradicional dentro del aula. El paradigma salón de clase – tarea se ve
totalmente invertido, se presenta el problema de aprendizaje junto con el material requerido para que el
estudiante lo apropie y las sesiones de clase con el profesor se utilizan para resolver la o las tareas
propuestas.
2.7. Gamificación y Aprendizaje Social
Justamente, uno de los autores que abordo e l tema de la motivación en el aprendizaje fue Oscar
Fuente (2015) en su publicación “7 Tendencias educativas en e-Learning para 2015 y 2016”, manifiesta
que;
“(…) Activar la motivación a través del retos que le permiten al estudiante llevar más allá
el aprendizaje en espacios sociales que le proponen rankings orientados al
reconocimiento académico, desbloqueo de niveles que representan el desarrollo de la
inteligencia lúdica, entornos donde la dinámica de juego predomina y la simulación de
experiencias configura un camino progresivo donde encuentra puntos, premios,
privilegios y competitividad. (p.1)
El común denominador de estas tendencias educativas está orientado a garantizar la alianza entre
formación, conocimiento y tecnología en la era educativa digital.

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2.8. Educación y pedagogía
En este apartado se referencian temáticas orientadas a la construcción del modelo de educación virtual
de la corporación en aras de mantener el andamiaje pedagógico y educativo en cada uno de los
procesos establecidos y en cada entorno propuesto. Por un lado la corriente pedagógica que dirige el
modelo, la evolución de la educación a distancia y el entorno substancial del modelo virtual institucional.
Para dar un marco pedagógica y epistemológicamente bien fundamentado, debe mencionarse los
conceptos los cuales le dan soporte pedagógico, académico y de ejecución al modelo virtual de la CUN
2.8.1. El constructivismo
La CUN entiende la concepción global del constructivismo como la corriente pedagógica que define el
aprendizaje partiendo de los conocimientos previos y experiencias del estudiante quien construye sus
estructuras incorporando aprendizajes nuevos a partir de situaciones retadoras que le permiten
reevaluar sus concepciones y avanzar a niveles superiores de pensamiento. Las actividades
fundamentales se expresan a través de la indagación científica y la resolución de problemas. Ha
permanecido vigente a través de las orientaciones teóricas de Piaget (Epistemología genética),
Vygotsky (enfoque sociocultural), Brunner (Aprendizaje por descubrimiento), Ausubel (Aprendizaje
significativo).
Su evolución hacia la educación virtual se permea con la entrada en juego del aprendizaje a través de
la investigación la cual se convierte en la herramienta primordial del estudiante para desarrollar
niveles de autoformación, comunicación y autonomía. Volvemos a centrar el aprendizaje en las
estructuras mentales propias de cada individuo ahora con la oportunidad de contar con un entorno de
aprendizaje desenmarcado de la presencialidad encontrando a cada individuo con sus propias
rupturas y redefiniciones.
De otra parte la sicóloga Elisa Navarro en su artículo Constructivismo en la Educación Virtual (2015),
comprende que “las claves del éxito en la enseñanza virtual mediante el constructivismo son:
 Organizar actividades que exijan al estudiante construir significados a partir de la
información que recibe. Se le pide que construya organizadores gráficos, mapas, o
esquemas.
 Proponer actividades o ejercicios que permitan a los participantes comunicarse con
otros.
 Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado.

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 Según el tipo de aprendizaje es adecuado y oportuno permitir que los estudiantes se
involucren en la solución de problemas a través de simulaciones o situaciones reales. (p.7)
La educación a distancia en Colombia contempla tres generaciones que han sido determinadas por el
Ministerio de Educación, es pertinente mencionar dichos apartes, teniendo en cuenta los
planteamientos del ministerio sobre el tema.
2.8.2. Generaciones de la educación a distancia
La primera generación. Se caracteriza por la utilización de una sola tecnología y la poca
comunicación entre el profesor y el estudiante. El alumno recibe por correspondencia una serie de
materiales impresos que le proporcionan la información y la orientación para procesarla. Por su parte,
el estudiante realiza su trabajo en solitario, envía las tareas y presenta exámenes en unas fechas
señaladas con anterioridad.
Justamente Néstor Arboleda en su artículo dice que en Colombia los cursos por correspondencia se
imparten a partir de década de los cincuenta que permite una buena contextualización y describe:
(…) Cursos por correspondencia para formar radiotécnicos. El material de autoestudio
estaba contenido en cartillas muy bien diseñadas e impresas, complementadas por el
laboratorio unipersonal en un maletín muy práctico que se convertía en caja de
herramientas del futuro técnico; voltímetro, cautín, pistola de soldar, rollo de estaño,
cajita de grasa, alicates y destornilladores, además de planos del sistema interno de los
aparatos electrónicos. En forma adjunta a la cartilla didáctica, venían los formularios de
evaluación que una vez contestados, los estudiantes remitían por correo a la sede de la
Hemphill Schools, Primero en los Ángeles, USA, y después en Ciudad de México y
Buenos Aires. (p 103)
La segunda generación. Introdujo otras tecnologías y una mayor posibilidad de interacción entre el
docente y el estudiante. Además del texto impreso, el estudiante recibe casetes de audio o video.
Aparecen como apoyo programas radiales y cuenta con el apoyo de un tutor (no siempre es el
profesor del curso) al que puede contactar por correo, por teléfono o personalmente en las visitas
esporádicas que éste hace a la sede educativa. En algunos casos cada sede tiene un tutor de planta
para apoyar a los estudiantes.

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En el marco global el nacimiento de escuelas radiofónicas es impulsado a través de proyectos
exitosos como lo platea Néstor Arboleda Toroclaudio Rama Vitalee (2013) como:
(…) El liderado desde Costa Rica por la radio Neederland Training Centre (RTNC) para
América Latina; La cadena de radiodifusión educativa de Costa de Marfil, en África,
apoyada por Naciones Unidas; la emisora comunitaria de Radio Santamaría en
República Dominicana: el Instituto Guatemalteco de Enseñanza Radiofónica, el
Programa de Educación Básica por Radio en El Salvador y el proyecto radiofónico Fe y
Alegría implantado en varios países.
La tercera generación. Se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas y por la
interacción directa entre el profesor del curso y sus alumnos. Mediante el computador conectado a
una red telemática, el correo electrónico, los grupos de discusión y otras herramientas que ofrecen
estas redes, el profesor interactúa personalmente con los estudiantes para orientar los procesos de
aprendizaje y resolver, en cualquier momento y de forma más rápida, las inquietudes de los
estudiantes. A esta última generación de la educación a distancia se le denomina educación virtual o
educación en línea.
Por otro lado la Educación Superior A Distancia Y Virtual En Colombia: Nuevas Realidades. En su
libro “La nueva relación entre Tecnología, Conocimiento y Formación” (2013). Expone:
(…) La educación virtual debe ser núcleo integrador entre las modalidades y metodologías
de la educación presencial, semipresencial y distancia, por ende debe estar presente en
cada cuál en términos de calidad, inclusión y pertinencia pensada en potenciar la
enseñanza de estudiantes con necesidades educativas especiales que le impiden la
presencialidad, estudiantes de regiones apartadas, estudiantes con limitaciones
tecnológicas y culturales y estudiantes con situación de discapacidad, es decir, pensada
desde y para la transformación social.
2.8.3. Ambientes personales de aprendizaje
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje no es una aplicación cerrada, sino más bien, una descripción del
proceso de aprendizaje a partir de una variedad de herramientas y de acuerdo con las necesidades
personales, situadas en un contexto. El proceso, simplemente, es que los estudiantes obtengan

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recursos de aprendizaje en función de sus intereses, aptitudes, niveles de educación, y otros factores
(incluyendo el factor laboral y los factores sociales), mientras están en el proceso de trabajar en su
puesto de trabajo, participando en un pasatiempo, o jugando un juego.
El ambiente en el que se encuentren, ya sea una herramienta, una página Web aficionada o juegos
online, constituye (en ese momento) al ambiente personal de aprendizaje. Se accede a recursos de
todo Internet a partir de ese ambiente; recursos que se ajustan a las necesidades del estudiante y a
sus intereses, que han sido de alguna manera pre-seleccionados o favorablemente filtrados, y que
pueden haber sido creados por estudios de producción, profesores, otros estudiantes o el mismo
estudiante. El contenido, en lo cual se incluye la interacción, los medios y los datos, fluye de ida y
vuelta entre el ambiente de aprendizaje y los recursos externos, unido por la identidad empleada por
el estudiante en este contexto.
Con el tiempo, los sistemas de gestión de aprendizaje empleados por las instituciones educativas
evolucionaran hacia sistemas de entrega educativa que puedan ser utilizados por un ambiente
personal de aprendizaje. Ellos serán en esencia, el “recurso remoto” al cuál se accede desde un
contexto dado. Los sistemas de entrega educativa reconocerán la identidad del estudiante que hace
la solicitud y se coordinaran con otras aplicaciones en línea (las cuales pueden incluir intermediarios
comerciales, repositorios de recursos abiertos o registros adicionales del estudiante) para facilitar la
actividad de aprendizaje del estudiante.
Se puede pensar que estos sistemas de entrega educativa estarán distribuyendo objetos de
aprendizaje. Esto no es del todo incorrecto, aunque hoy en día un objeto de aprendizaje en la acción
propia de una plataforma educativa ha llegado a ser visto más como una unidad de texto en un libro
(PDF) o una lección en un libro de aprendizaje programado (lecciones, lecturas). Será más preciso,
en el futuro, decir “recurso del aprendizaje” pues muchos de estos no se ajusta a la imagen tradicional
de un objeto de aprendizaje y pueden ser tan simples como una sola imagen o tan complejos como
una simulación o módulo de entrenamiento.
En la visión que Stephen Downes (2010) presenta, el eje central de un Ambiente Personal de
Aprendizaje (APA) consiste en aprender a través de una comunidad, y entender cómo aprendemos a
través de una comunidad. “El APA es simplemente una herramienta tecnológica que nos permite
hacer la clase de cosas que hemos visto haciendo desde la prehistoria con el propósito de aprender,
con el propósito de hacer parte de una comunidad”, dice Downes. La idea es embeber a una persona
dentro de una comunidad de servicios, a diferencia de los ambientes virtuales de aprendizaje que
hasta el momento se conocen y que se caracterizan por tener contenido estático en forma de
conocimiento declarativo, es decir, saber algo sobre algún tema, y todo ello a partir de la visión de

19
una autoridad en la materia. En el APA, el conocimiento debería crearse dinámicamente, de forma
tácita y siendo una construcción de las personas participantes.
Las funciones mínimas posibles de la herramienta incluyen la capacidad de recolectar información
diversa, principalmente desde Internet; la capacidad de publicar de forma abierta o cerrada hacia
diversos ambientes; alguna forma de categorizar los contenidos y la capacidad de conectarse con una
comunidad y crear conocimiento a través de la participación en una red de colaboración, pero no en la
forma como se hace en una red social; la red de colaboración se convierte en una red “neuronal” que
aprende como red.
No solo se trata de adquirir individualmente una cantidad de datos o de conocimiento sobre hechos,
sino de adquirir nuevas conexiones en la mente, de llegar a un estado de conocimiento de carácter
holístico. El ejemplo que nos propone el Doctor Downes es el siguiente: “Una cosa es saber que -
Paris es la capital de Francia- y tener en la memoria una serie de hechos y datos en torno a esta idea,
como su población, sus vías, un mapa. Otra cosa es sentir cómo se camina por una calle de Paris,
saber qué se oye en ella, saber cómo suena la lengua francesa que allí se habla, visitar los museos y
asombrarse con las obras maestras allí presentes”. Se trata de adquirir un conocimiento tan inmersivo
como sea posible, el cual se expresa funcionalmente, procedimentalmente, y no solo cognitivamente.
2.8.4. Prospectiva: Hacia el Conectivismo
Existe más allá del constructivismo (presentado previamente), una teoría emergente hacia la cual la
CUN pretende avanzar dentro del modelo. Se trata del conectivismo, cuyo postulador original es
George Siemens.
Hasta el momento se han manejado una serie de teorías de aprendizaje que mantienen la noción de
que el conocimiento es un objetivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a través del
razonamiento o de la experiencia. “El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos
sobre las tradiciones epistemológicas) intentan evidenciar cómo es que una persona aprende”
(Siemens 2004).
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad
y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes -que no están por completo bajo control del individuo-.

20
El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable a la acción) puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organización o en una base de datos) está enfocado en conectar conjuntos de
información especializada y las conexiones que nos permiten aprender más, tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento (Siemens 2004).
¿Cómo puede el conocimiento residir fuera de nosotros? En primer lugar, un modelo que como el de
la CUN se orienta hacia la inserción de los estudiantes dentro de una red productiva, pretende
justamente lograr que sea la propia red de personas interconectadas la que en el futuro se entienda
como red de aprendizaje.
Si bien las estructuras curriculares de las diversas instituciones educativas están organizadas de
forma que los estudiantes puedan al culminar sus ciclos de estudio tener una noción clara de sus
posibilidades de generación de valor como profesionales competentes y como emprendedores,
también es muy importante asegurar que los vínculos que los estudiantes crean durante su periodo
de formación se mantengan y se nutran hacia el futuro, constituyéndose en cimientos de las futuras
empresas. Y no solo eso, sino que la pretensión de este modelo es que no exista una separación
entre la estructura productiva y la estructura académica, de forma que los estudiantes puedan a todo
lo largo de su vida productiva, mantener los más altos estándares de actualización académica.
La CUN se apoya en la visión de Perkins y Salomon sobre los efectos cognitivos del trabajo con
tecnologías, tanto durante la interacción como más allá de la interacción mente-máquina Salomon et
al. (1991).

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3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
3.1. Proyecto Educativo Cunista
El modelo virtual de la CUN tiene como propósito, generar en el estudiante la capacidad de desarrollar
aptitudes y actitudes que le faciliten la aprehensión de un conocimiento a través de los diferentes
procesos de aprendizaje que esto pueda generar.
Por esta razón, los lineamientos del modelo virtual CUN se soportan en los lineamientos pedagógicos
del PEC (proyecto educativo cunista), los cuales desde diferentes teorías y modelos han apoyado y
respaldado el proceso del estudiante.
3.2. Enfoque Pedagógico CUN
La Corporación Unificada Nacional de Educación Superior – CUN concibe la pedagogía como un campo
de saberes que fundamenta el quehacer educativo, así como también un espacio de interlocución
dialógica para el encuentro personal, multi e intercultural que favorece la formación integral del “saber
ser, saber hacer, aprender a ser y deber ser” a través de un proceso de mejoramiento continuo.
La CUN habla de un enfoque pedagógico más que de un modelo pedagógico, en el sentido de asumir
una mirada abierta y compleja que nos permita espacios de interlocución y creación de mundos posibles.
El modelo, se establece en las pedagogías de la predicción y del control, pero de lo que se trata es de
una nueva mirada, la cual hace visible un conjunto de problemas y posibilidades de la dimensión
formativa de lo pedagógico, las cuales se han mantenido ocultas para la práctica pedagógica. Lo que
genera desde un proceso de subjetivación, la expresión de la imaginación y la creatividad para la
constitución de sí mismo.
Entre tanto, para concretar los pilares fundamentales del enfoque pedagógico, la CUN se centra en una
propuesta educativa mediante currículos flexibles, con el fin de brindar una formación humanista,
científica y profesional a sus estudiantes, fomentando el diálogo entre los saberes, la
interdisciplinariedad, la creatividad y la intersubjetividad, para ello se requiere de la estructuración de
líneas de investigación que atraviesen los planes de formación y proyecten la academia en la sociedad.

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Esta formación integral del estudiante autónomo, responsable socialmente como eje institucional del
enfoque pedagógico, se fundamenta desde el aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo y el
desarrollo de las inteligencias múltiples tal como se presenta en la siguiente figura:
Ilustración 1. Proyecto Educativo Cunista
En cuanto a la dinámica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la CUN, cree en la “cercanía con el
estudiante” donde el docente cunista mantiene una comunicación flexible, abierta y relajada
propendiente a crear un clima educativo favorable a través de la cooperación, el trabajo en equipo y la
asertividad facilitando un aprendizaje activo, participativo y significativo. La CUN le apuesta a la
“gerencia del aula” donde el docente ejerce su liderazgo a través de la estrategia y el empoderamiento
potenciando altos niveles de emprendimiento, responsabilidad social y redescubrimiento en sus
estudiantes.

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3.2.1. Aprendizaje significativo
Ausubel menciona sobre las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se debe relacionar en
forma efectiva y eficaz de tal manera que provoque cambios significativos estables, con significado
individual y social; con un sentido realista y científicamente viable de carácter completo y significativo
garantizado en la relación activa entre lo verbal y lo simbólico.
(…) Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo,
el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico
para el sujeto (...). Ausubel (1963, p. 58).
De igual manera Marco Antonio Moreira define (2000) el aprendizaje significativo como el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento.
En la CUN, se interioriza a partir de la estructura cognitiva del estudiante quien, será capaz de
aprender a través de la ruptura cognoscitiva generada por la resignificación de lo que considera
potencialmente significativo y que se relaciona de forma intencional con su postura, creencias y
valores girando en torno de la meta constante de su proyecto de vida. Ser feliz a través de la
excelencia.
3.2.2. Aprendizaje autónomo
La sociedad de la información es un estadio caracterizado por la capacidad de sus usuarios para
obtener y compartir cualquier tipo de información, de manera instantánea, desde cualquier lugar del
mundo. En este sentido, Manuel Castells la definía como la «sociedad informacional» para resaltar
que la generación, la transformación y la transmisión de información son la fuente de la economía y
del poder (Castells, 1996, pg. 21, nota 31).
Sin duda alguna, esta sociedad de la información se ha desarrollado a gran velocidad, en donde se
requieren destrezas para ir más allá de la habilidad para operar un programa. Este nuevo estado de
desarrollo cultural requiere de un aprendizaje en donde se pueda elegir entre lo que resulta útil, y lo
que se puede desechar, así como los cambios producidos en el modo de acceso a la comunicación,

24
elaboración de la información y para la educación y el desarrollo cognoscitivo del ser humano. Piaget,
Bruner, señala que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas
ideas y conceptos a partir de los conocimientos y experiencias adquiridas. Para la CUN el aprendizaje
autónomo existe en el rol activo del alumno en donde podrá resolver problemas por sí mismo,
plantear nuevos problemas y realizar actividades sin el apoyo de otras personas. Indiscutiblemente,
el trabajo autónomo se convierte en una de las mejores herramientas de aprendizaje para el
desarrollo de la formación permanente ante la velocidad del conocimiento en donde se plantea la
necesidad de aprender por cuenta propia a lo largo de la vida.
3.2.3. Desarrollo de Inteligencias Múltiples
La inteligencia como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos», debe ser
desarrollada por varios tipos de inteligencia, según lo propuesto por Howard Gardner, en la que la
inteligencia no debe ser vista como algo individual, sino con la agrupación de diferentes capacidades
específicas.
Esta propuesta, identifica 8 tipos de inteligencias: lingüística, lógica-matemática, espacial, musical,
corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Estas son consideradas por Gardner como de
responsabilidad de cada persona.
Es en este sentido en donde el proceso de enseñanza aprendizaje de la CUN busca el desarrollo de
estas inteligencias para el logro de la formación integral con la aplicación de estrategias pedagógicas
con metodologías creativas y de colaboración que aporten al futuro preferido (Visión): “Ser en el año
2022, una institución de formación respetada, entretenida, innovadora, y reconocida nacional e
internacionalmente por su contribución a la transformación social”.
3.3. Modelo de Educación Virtual en la CUN
El Modelo de Educación Virtual CUN, toma como precedente el modelo curricular CUN; lineamientos que
orientan el modelo desde los didáctico, pedagógico y metodológico, para que todos los procesos
involucrados, en la enseñanza- aprendizajes estos estén alineados a los requerimientos y necesidades
de la institución.
El Modelo de Educación Virtual, se oficializa a través del Acuerdo 046 de 2015 (Ver Anexo 001 - Marco
Regulatorio de Educación Virtual > ACUERDO 046)

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3.3.1. Elementos funcionales del Modelo de Educación Virtual CUN
Tiene como propósito generar un ambiente de innovación en el proceso de aprendizaje del
estudiante y así mismo, fomentar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades para el
aprendizaje a través de la web.
3.3.1.1. Innovación pedagógica
El término “innovación” es tendencia. Más aún cuando se establece en el marco educativo.
Innovación es sinónimo de cambio y creatividad. El Modelo de Educación Virtual CUN adopta la
definición de Saturnino de la Torre (1997) “La innovación como expresión social y colaborativa de la
creatividad. Entendida en términos de resultado, la innovación es uno de los niveles más altos de la
creatividad. Integra categorías como: iniciativa, inventiva, originalidad, disposición al cambio,
aceptación del riesgo, proceso adaptativo, pero sobretodo colaboración y disposición a compartir
valores, proyectos, procesos, actuaciones conjuntas y propuestas evaluativas. La polinización dela
creatividad tiene lugar a través de proyectos de innovación curricular”. La “innovación pedagógica” en
la CUN está pensada desde la valoración de agentes de cambio disruptivos que generan una
constante resignificación acorde a la dinámica evolutiva de las tecnologías emergentes.
Esto significa que la apuesta de la Corporación está encaminada a un entorno cambiante, un
laboratorio de formación donde los estudiantes y docentes son protagonistas de la conformación de
redes de conocimiento.
En el Modelo de Educación Virtual CUN es fundamental marcar y mantener un entorno cambiante ya
que esto garantiza la sostenibilidad y pertinencia en medio de la base tecnológica del aprendizaje.
3.3.1.2. Aprendizaje colaborativo
Esta estrategia ha revolucionado la forma de expresar el conocimiento en diversas plataformas que
no fueron pensadas como espacios educativos (Youtube, Instagram, Prezi, entre otras), que ahora
sirven como valiosas herramientas para la creación de recursos educativos digitales.

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3.3.1.3. Diseño granular de los objetos de aprendizaje
El diseño granular CUN, cuenta con unas características que permiten que este sea más amigable y
de fácil comprensión para el estudiante virtual.
Las características de los contenidos educativos digitales son:
 Autocontenibles
 Reutilizables.
Así mismo para garantizar la intencionalidad pedagógica y formativa deben incluir:
 Contenidos
 Actividades de aprendizaje
 Elementos de virtualización entendidos como: introducción, objetivo, metodología y créditos.
Ilustración 2. Contenidos educativos digitales
En el Modelo de Educación Virtual de la CUN, estos contenidos se encuentran inmersos en cada
unidad curricular, entendida ésta como un módulo y la cuál será descrita en siguientes apartados.

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La apuesta innovadora que propone la CUN es que estos contenidos sean “granulados” a unidades
mínimas de conocimiento que flexibilicen al máximo la experiencia del estudiante.
Es así cómo cada unidad curricular conforma un conjunto de “gránulos” y cada uno de ellos con las
características expuestas en la figura anterior; estos gránulos permiten tanto a los docentes como a
los estudiantes administrar mejor el conocimiento y utilizar tecnologías que lleven a un desempeño
eficiente en el proceso de aprendizaje concediendo el acceso al conocimiento de una manera más
dinámica y efectiva.
Esto es, que el estudiante en cada unidad curricular asignada, encontrará un conjunto de unidades
mínimas de conocimiento que, por su propia naturaleza micro-estructurada, se encuentra
interconectada con otras áreas del conocimiento permitiendo que dicho estudiante diseñe y
resignifique sus propias estructuras mentales en pro del desarrollo de competencias.
El valor agregado de este tipo de diseño es que el estudiante puede “sumergirse” en los contenidos
de su preferencia, sin perder el rumbo de la propuesta formativa de la unidad curricular; asimismo
tiene el control sobre sus acciones formativas ya que cada gránulo posee un propósito formativo
orientado al desarrollo de la o las competencias a desarrollar en cada unidad curricular. Se garantiza
el desarrollo de la competencia a través de la especialización del aprendizaje en torno a la motivación
3.3.1.4. Formación entretenida
En el artículo escrito por Pablo Rodriguez Canfranc (Educar en medios audiovisuales en la era
digital) define el lenguaje audiovisual como:
(…) El lenguaje audiovisual es la herramienta más importante en la interpretación de la
era digital actualmente, gracias a plataformas como YouTube, que “dispone de cientos
de millones de usuarios que suben 24 horas de video cada minuto, una cifra que
corresponde a la reproducción de 150.000 películas a la semana. Por ese motivo llama la
atención que los contenidos almacenados en “YouTube” durante 60 días sean superiores
a los que han producido las tres principales cadenas de televisión estadounidense
durante sus largos 60 años de vida”. Este impresionante dato es comparable con datos
que se obtienen en el uso de las redes sociales y más fuerte aún en el uso de consolas
que representan un verdadero centro de entretenimiento para el ser social hoy en día.
(p. 1)

28
Esta realidad contrasta completamente con la propuesta educativa virtual vigente ya que se ha
trasladado, y de manera más fuerte, desde la educación tradicional, métodos que tienen menos que
ver con la pasión por aprender y más que ver con las calificaciones y las buenas notas, se mantiene
el “aburrimiento generalizado” que se relaciona a la acción de estudiar pues la experiencia del
estudiante (al igual que en la presencialidad) no ofrece espacios retadores, que le creen motivación y
descubrimiento.
El Modelo de Educación Virtual CUN le apuesta a una verdadera formación integral, que debe estar
definitivamente centrada en la experiencia del estudiante, cuando se establece como pilar una
“formación entretenida” la CUN se refiere a ofrecer una organización y exposición del conocimiento
innovadora, donde el estudiante pueda saber de qué es capaz realmente, se sienta feliz con cada
descubrimiento.
Romper el paradigma de la formalidad de la educación monótona hacia un verdadero centro de
entretenimiento educativo, este es el reto del presente modelo y es la inspiración en cada avance y
cada actualización que de él se haga.
3.3.1.5. Uso de la Metáfora
El Modelo de Educación Virtual en la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior plantea
la denominación de sus componentes a través de la metáfora, ya que busca generar en los usuarios
del modelo, identidad, apropiación, sentido de pertenencia, fluidez, fácil usabilidad y recordación.
“Una metáfora es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra
palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre ellas” Cáceres, (2016). De esta forma,
se busca asociar elementos muy importantes para el modelo con los resultados de aprendizaje
haciendo uso de la similitud de los conceptos de mejor recepción para el estudiante según su entorno.
De tal modo, el estudiante encontrará en el modelo denominaciones como: Surfea, Sumérgete, Ponte
a prueba, Activa tu aprendizaje entre otros. Lo que se quiere lograr, es que el estudiante genere un
hábito y una costumbre con los componentes del modelo.
De acuerdo con el enfoque pedagógico anteriormente caracterizado, la CUN pone en el escenario
educativo un modelo de Educación Virtual altamente innovador que pretende romper paradigmas y
ser pionero en la concepción de la educación virtual a través de la formación entretenida,

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diferenciadora y colaborativa. En las secciones de este numeral se abordan las características y
componentes que integran en su totalidad el concepto de educación virtual a través de un sistema
abierto, cambiante en constante actualización con un fuerte componente flexible que le permite
robustecerse en términos de complejidad y auto-sostenibilidad.
Ilustración 3. Modelo Virtual CUN

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3.3.2. Proceso de enseñanza – aprendizaje
El modelo de educación virtual de la corporación cuenta con un diseño granular, el cual permite
identificar las temáticas que se van a trabajar durante el tiempo de estudio de la misma.
La unidad curricular es un ciclo en el cual se tiene en gran medida como meta, el desarrollo de
competencias para el aprendizaje. Debido a esto, en ella se generan procesos para la articulación de
temas y resultados de aprendizaje.
Por tal razón, la unidad curricular está conformada por un grupo de unidades de conocimiento, que
tienen como objetivo, ser la herramienta que permita al estudiante alcanzar los resultados de
aprendizaje necesarios.
3.3.2.1 Unidad Curricular
La unidad curricular corresponde a cada módulo, curso o asignatura que el estudiante debe
desarrollar en el aula.
Ilustración 4. Esquema de unidades curriculares

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3.3.2.2. Unidad de conocimiento
La unidad mínima de conocimiento corresponde a los conceptos y temáticas que el estudiante debe
abordar para lograr el desarrollo de la o las competencias relacionadas a la unidad curricular.
Ilustración 5. Esquema de unidad de conocimiento
3.3.2.3. Estrategia didáctica
La estrategia de la CUN consiste en garantizar las acciones formativas a través de entornos
innovadores e interesantes que le permiten al estudiante llegar a la meta de aprendizaje a través de la
exploración, la cognición y la aplicación de herramientas tecnológicas.
Además, la estrategia didáctica del Modelo de Educación Virtual, contempla dos importantes fases,
las cuales ofrecen al estudiante la posibilidad de adquirir un determinado conocimiento con dos
intencionalidades pedagógicas. La primera de estas dos etapas es surfea, en la cual el estudiante
encontrara unos recursos digitales sugeridos para entender el tema y su necesidad en contexto, se le
conoce como una navegación guiada. Por otro lado, la segunda fase contempla unos recursos
digitales creados por un experto temático que entiende las necesidades del estudiante, desde lo
académico, institucional y disciplinar.

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Ilustración 6. Estructura de momentos de surfea y sumérgete
Ilustración 7. Componente Surfea

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3.3.2.3.1. Surfea
Este es el espacio dedicado para que el estudiante realice una exploración Web dirigida en donde
haga uso de los recursos disponibles sobre el tema en específico que se encuentra estudiando.
Surfear en el modelo corresponde a la acción de deslizarse por la Web, visitando los sitios sugeridos
y apropiando el contenido que allí encuentra. Es el primer encuentro entre sus conocimientos previos
y los que están por aprender.
Surfea puede contener variados sub espacios, los cuales se establecen junto con el director del
programa, curso, módulo de pregrado o posgrado, diplomado y otras metodologías que se requiera
virtualizar. En general los entornos predominantes son:
 Media: espacio en el que el estudiante puede surfear por recursos audiovisuales disponibles en la
red.
Ilustración 7. Captura de pantalla del espacio Media

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Ilustración 8. Captura de pantalla de un recurso audiovisual
Ilustración 9. Captura de pantalla de una metadata

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 Red Global: espacio en el que el estudiante puede surfear por las diferentes bibliotecas accesibles
a nivel mundial disponibles en la red y las que se encuentran en convenio con la CUN.
Ilustración 10. Captura de pantalla de Red Global

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Ilustración 11. Componente Sumérgete
3.3.2.3.2. Sumérgete
Después de generar la exploración, el estudiante encuentra el siguiente entorno donde se “sumerge”
en el conocimiento a través de contenido propio de la Corporación. Para la CUN sumergirse consiste
en dar los primeros pasos del aprendizaje inmersivo, ya que produce en el estudiante la acción de
concentrar su pensamiento en la comprensión del material y las acciones formativas que debe
realizar “introduciéndose” en el escenario sobre el que está aprendiendo al mismo tiempo que le
permite una interacción con él, lo que propicia la asimilación de forma más natural de determinados
conceptos y procesos.
En este espacio el estudiante se encuentra con el material educativo digital creado por los docentes
contenidistas de la institución; a través de videos, mapas, presentaciones y juegos el estudiante
activa sus acciones aprendizaje autónomo. Los componentes de Sumérgete son:
Ilustración 12. Captura de pantalla Unidad Curricular

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Organiza Tus Ideas: en este espacio el docente contenidista elabora un recurso digital
el cual le permitirá al estudiante estructurar el conocimiento de una forma conceptual, fácil y
resumida.
Ilustración 13. Captura de pantalla de Organiza tus Ideas
 Profundiza Tus Conocimientos: en este espacio el estudiante encontrará una presentación
elaborada por el docente contenidista donde hallará un recurso digital dinámico que le mostrará
de forma entendible y clara el desarrollo de uno de los temas a tratar en la unidad curricular.
Ilustración 14. Captura de pantalla Profundiza tus conocimientos

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 Visualiza: en este espacio el estudiante encontrará un video tutorial que aclara los conceptos
vistos en los recursos digitales anteriores. Este recurso es creado por el docente contenidista
quien desarrolló la unidad curricular.
Ilustración 15. Captura de Pantalla Visualiza
 Activa Tus Aprendizajes: en este espacio el estudiante tendrá la oportunidad de interactuar con
actividades en la plataforma con una orientación formativa y de refuerzo que le permitirán romper
con el esquema plano del proceso de aprendizaje y tener la oportunidad de interactuar con
actividades de plataforma como lo son: ejercicios de emparejamiento, jumble the word,
crucigramas, videoquices, entre otros.
Ilustración 16. Captura de pantalla de activa tus aprendizajes

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 Colabora: en este espacio los estudiantes pueden enviar contenidos o productos educativos
(trabajos y tareas) que puedan servir para robustecer y actualizar el contenido presente. Estos
insumos serán evaluados por los propios formadores virtuales, quienes podrán sugerirlos al
responsable del contenido para evaluar su pertinencia y posterior inclusión.
Ilustración 17. Captura de pantalla de Colabora
3.3.2.3.3 Sistema AEI
El sistema Asistencia Educativa Inmediata es otro de los desarrollos innovadores del modelo y
consiste en brindar asistencia inmediata.
Ilustración 18 captura de pantalla del componente AEI

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Cuando el estudiante ingresa a AEI, un profesional de la CUN le da la bienvenida y asiste su solicitud
de manera inmediata, según sea su inquietud lo dirige a la zona de preguntas frecuentes, al chat
técnico o simplemente él mismo lo resuelve. Cuando la inquietud es de tipo disciplinar, le asigna un
docente experto en el área para que se contacte con él y tengan una sesión educativa.
3.3.2.3.4 Localizador
Este espacio pretende funcionar como un GPS educativo que le permita visualizar al estudiante su
ubicación no solo hacia adelante y atrás, sino una panorámica de 360º donde pueda ver su progreso
homologado con otros programas de su escuela y otros de la corporación.
Esto para que el estudiante mantenga el control sobre su proyecto educativo y siga paso a paso su
progreso.
Ilustración 19. Captura de pantalla espacio del localizador

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Ilustración 20. Captura de pantalla del espacio localizador (ubicación en el plan de estudios)
Varios de los desarrollos de la Corporación se encuentran en la versión 1.0, sin embargo el enfoque
de este ecosistema es pensado y diseñado por y para le experiencia del estudiante, donde la CUN se
compromete con la excelencia y la formación.
3.3.2.3.5. Guía de Navegación
Es un insumo que permite al estudiante comprender el propósito académico del estudio del Material
educativo Digital.
Además de ser un insumo para la navegación, también orienta al estudiante en cuanto a la instrucción
dentro de la unidad de conocimiento, frente al uso que debe darse a cada uno de los recursos y que
propósito tiene estudiar cada uno de ellos.
La Guía de navegación es el complemento de la ruta de aprendizaje para la operación de la unidad
de conocimiento en las semanas del bloque.

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Ilustración 21. Guía de navegación
3.3.3. Roles en el proceso de formación
El proceso de formación en la CUN, cuenta con dos roles importantes que desarrollan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la CUN
3.3.3.1. Estudiante Virtual:
El estudiante virtual de la CUN es aquella persona que cuenta con matrícula vigente para un período
académico determinado en cualquier programa académico de los que trata el artículo anterior.
Es la persona inscrita a algún programa académico de la CUN, que estudia en la metodología 100%
virtual o en modalidad distancia, que hace uso de los recursos que dispone la institución para su
aprendizaje, quien realiza una interacción con un formador designado para guiar su proceso.

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Con el acto de la matrícula, el estudiante adquiere los derechos y se obliga a cumplir con los deberes
que se consagran en este reglamento junto con las demás obligaciones previstas en la ley y la
normativa institucional que se deriven de dicha calidad.
El estudiante en línea, es la persona que busca mejorar sus condiciones de vida a través de la
formación académica y la constante actualización del conocimiento y teniendo en cuenta que por su
disposición del tiempo no puede acceder a un sistema tradicional de aprendizaje presencial; la
opción más indicada es la formación virtual.
Es importante que el estudiante desarrolle competencias TIC y de inmersión tecnológica
fundamentadas en el trabajo orientado por competencias, la autoformación, el aprendizaje autónomo,
el aprendizaje colaborativo y la disciplina.
Tabla 1. Habilidades y competencias del estudiante virtual.
3.3.3.1.1. Estrategias de aprendizaje
Son las acciones y pensamiento de los estudiantes durante el aprendizaje en el que integra nuevo
conocimiento, por lo cual el formador virtual debe seleccionar los recursos para el logro de las
competencias planteadas en la actividad curricular:
 Ensayos
 Debates
 Foros
 Chats
 Análisis de casos
 Wikis
 Lecturas
 Observación
 Blogs
Habilidades y competencias del Estudiante Virtual (Basado en las
habilidades para el ciudadano del siglo XXI)
Autonomía, Creatividad y Construcción del conocimiento.
Comunicación efectiva, Colaboración e Interacción.
Competencia para manejar Información.
Responsabilidad e impacto social.

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 Mapas mentales
 e-mail
 Evaluaciones
 Video conferencias
 Documentos compartidos
3.3.3.1.2. Curso de Inducción a estudiantes
En el curso de inducción el estudiante encontrará las fases de: inducción institucional, virtual,
referente al programa académico y referente a las competencias TIC del estudiante
Este tiene una serie de actividades que el estudiante debe realizar y aprobar con el fin de asegurar el
primer acercamiento del estudiante con el material educativo digital y con la plataforma LMS.
3.3.3.2. Formador Virtual
El formador virtual tiene un rol fundamental en la ejecución del modelo virtual CUN, esto es debido al
concepto de material educativo digital auto contenido el cual esta articulado por una serie de
actividades que llevan al estudiante a cumplir con el objetivo establecido en la unidad curricular. Para
esto el formador virtual debe establecer una ruta de formación para el desarrollo de la unidad
curricular donde contemple las actividades de evaluación sumativa y/o formativa de tal forma que
permita al estudiante desarrollar las competencias deseadas y necesarias en la unidad curricular.
Para este rol, el formador no debe limitarse a saber ejecutar unas actividades que propenden una
formación u aprendizaje, debe ser un especialista en la materia, ya que sus principales funciones
serán las de guiar, estimular y colaborar al estudiante y adicional a esto según las competencias
adquiridas, debe realizar una evaluación integral. Este rol debe definir como eje principal una acción
comunicativa efectiva, de esta manera se potencia el aprendizaje, la formación integral del estudiante,
favoreciendo que la persona piense por sí misma y basándose en el autoaprendizaje pueda tomar
decisiones con criterios y fundamentos.
El formador virtual debe estar en la capacidad de facilitar este aprendizaje a través de la generación
de nuevas metodologías de aprendizaje ser una figura motivadora, que oriente el proceso, que facilita
recursos y acompaña constantemente el proceso formativo. Óscar Hernán Velásquez Arboleda, hace
referencia en el artículo (El nuevo rol del docente virtual para entornos virtuales de aprendizaje), “El
caso CEIPA”:
(…) La motivación constante que el docente imparte a sus alumnos, el mostrarse como
un verdadero acompañante, el hecho de enseñarle al alumno a que aprenda por sí

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mismo, son características que el nuevo docente virtual debe cumplir para así lograr un
aprendizaje más firme y duradero, basado en la crítica y la construcción de conocimiento,
además de la aplicación del saber en la práctica.
Pastor Hernández Madrigal en su publicación “Funciones De La Tutoría Virtual” propone unas
normas de funcionamiento del proceso formativo, con el propósito de orientar el comportamiento
técnico de las diferentes herramientas de comunicación. Realizando la siguiente tabla:
(… )Para el formador se desprenden 5 funciones principales y de cada una de ellas
enunciamos las más importantes:
Tabla 2 Funciones del formador virtual
Tomado de: http://craig.com.ar/biblioteca/8/FuncionesDeLaTutoriaVirtual-Hernandez.pdf
Función Académica:
Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos
presentados
Responder a los trabajos de los estudiantes
Formular preguntas para sondear los conocimientos que poseen los
estudiantes y descubrir las posibles inconsistencias y errores que
vayan teniendo.
Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y
su transferencia
Introducir el tema de debate y relacionarlo con los anteriores.
Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades
realizadas.
Informar de los resultados y valoraciones alcanzadas.

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Función Social
Conocer la plataforma y sus herramientas de trabajo.
Realizar actividades formativas específicas
Mantenerse en contacto con el administrador de la plataforma.
Asegurarse de que los estudiantes comprendan el funcionamiento
técnico de la plataforma educativa.
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red.
Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y
desarrollando los temas que vayan surgiendo.
Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.
Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red
Informarles a los estudiantes sobre su progreso en el estudio, y
facilitarle estrategias de mejora y cambio.
Aconsejar al estudiante para el desarrollo de las actividades y
seguimiento de los cursos.
Ser guía y orientador del estudiante.
Función Técnica (pp. 2-4)
También es de suma importancia la habilidad tecnológica y competencias TIC del formador virtual ya
que el manejo de plataformas LMS es fundamental a la hora de orientar cursos virtuales, así lo
menciona Neus Ferran en su artículo virtual La importancia del formador virtual:
(…) La formación virtual actualmente incluye el uso de plataformas virtuales o
intranets de las empresas en las que se realiza una adaptación de la enseñanza
presencial al entorno virtual. El rol del docente virtual no se plantea como diferente
del presencial. Se debería tener en cuenta que las competencias del docente
presencial no son las mismas que las del docente virtual. La plataforma o intranet
es una herramienta facilitadora del aprendizaje que se define como asincrónico,
tanto en espacio como en tiempo, no presencial, por tanto sin el recurso inmediato
de respuesta, y que debe tener como cualquier tipo de aprendizaje definidos los
procesos de enseñanza – aprendizaje. (p. 1)

47
Basado en la propuesta de Mauri y Onrubia (2008, p. 132-150), citada por Tobón y otros (2010) en su
libro “Habilidades y competencias del Formador Virtual” argumenta las competencias del formador
virtual:
Tabla 3. Habilidades y competencias del formador virtual
Dominio de la Tecnología
Competencia para Manejar Información
Competencia para el diseño de propuestas de aprendizaje con uso de TIC
Asesor o consultor que promueve la actividad constructiva del estudiante
Guía y acompañante del estudiante en su proceso de aprendizaje, centrando su
atención en factores motivacionales y de autorregulación
Mediador de la actividad del estudiante
3.3.3.2.1 Estrategias de enseñanza
Son las diferentes didácticas que un formador virtual utiliza para motivar a sus estudiantes. Algunos
ejemplos son:
 Lecturas
 Tutoriales
 Resúmenes
 Ilustraciones
 Redes semánticas
 Videos
 Mapas conceptuales

48
3.3.3.2.2 Guía de funciones del formador virtual
Actividades
Revisar y realizar ajustes a los contenidos de cada UC (surfea, sumérgete), Nota: Relacionar las
actividades de las experiencias pedagógica y formativa con los contenidos (surfea, sumérgete)
Crear el cronograma.
Enviar mensaje a los estudiantes informando el comienzo del bloque, las etapas, las actividades a
realizar y la puntuación correspondiente
Enviar mensaje motivacional de participación a través de los canales de comunicación Formador-
Estudiante
Enviar reporte semanal de estudiantes con baja participación en la plataforma y las actividades a la
dirección del programa.
Enviar reporte semanal de evaluación y autoevaluación unificado a la dirección del programa.
Mantener actualizado el reporte de notas
Elaborar un documento PDF con los puntos positivos, fallas y aspectos a mejorar del curso
Socialización notas
Dar respuesta a las inquietudes de los estudiantes en un plazo máximo de 24 horas de lunes a viernes
y 48 horas fines de semana, haciendo uso de normas de etiqueta (saludo, lenguaje apropiado, claro y
conciso
(Ver Anexo 003 - Guía del Formador Virtual.docx)
3.3.4. Organización curricular
La CUN, cuenta con el Proyecto Educativo Cunista y con la Actualización Curricular 2012-2013, en el
cual se encuentran concebidos los parámetros académicos institucionales, que de allí se sustenta el
modelo curricular Virtual CUN,
3.3.4.1 Componentes transversales
Dentro del diseño curricular se consideran los componentes que contienen los axiomas
institucionales, imprimen la personalidad del estudiante Cunista.

49
3.3.4.1.1 Pensamiento Cunista
Este componente expresa el pensamiento, el actuar y el deber ser de los miembros de nuestra
comunidad, expone el sentido de pertenencia, pretende producir un cambio de actitud frente a la
universidad, permea la visualización de la realidad de manera emprendedora con una visión y misión
clara.
3.3.4.1.2 Emprendimiento
Este componente es el eje formador de los propósitos de formación en cada unidad curricular,
promueve en el estudiante la creación de su proyecto de vida, proyecto de empresa bajo la modalidad
canvas e interiorizar el espíritu emprendedor hasta llevarlo a la realidad gracias al apoyo y gestión de
la unidad de emprendimiento de nuestra corporación denominado CUNBRE.
El axioma de Espíritu de autodesarrollo y emprendimiento
En Colombia desde hace más de una década se viene promoviendo la generación de la cultura del
emprendimiento, por ello se originó y expidió la ley 1014 de 2006 que establece:
(…) La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al
avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como emprendedor desde su
puesto de trabajo.
Por lo que, para la CUN, este axioma es entendido como la capacidad de los individuos para
proponer soluciones mediante la contribución permanente a la construcción, reconstrucción y/o
aplicación de conocimientos en el campo específico de la formación y/o afines.
El Emprendimiento, se asume como una manera de pensar, razonar y actuar orientada a la creación
de riqueza y centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que
beneficia a la empresa, la economía y la sociedad; dado que el emprendimiento es transversal a las
clases sociales y debe penetrar fuertemente en los sectores más vulnerables de nuestra sociedad, se
convierte una de las alternativas que permitirán romper los círculos viciosos de pobreza.

50
3.3.4.1.3 Investigación
La investigación formativa en la CUN busca desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias
en y para la investigación. Es responsabilidad de todos los docentes y formadores virtuales de la
institución, que desde el syllabus deban promover estrategias orientadas al desarrollo del
pensamiento crítico, la indagación y en general a la promoción de una cultura para la investigación.
Así, actividades en contexto que incluya la lectura y análisis de textos, la recolección e interpretación
de datos, la consulta y sistematización de fuentes de información, la observación rigurosa, entre otras,
son la base para la construcción de este eje en la práctica.
3.3.4.1.4 Tecnología
Es indispensable contar con un contexto tecnológico permanente que permita que el estudiante
potencialice su formación con el uso eficiente de nuevas herramientas y dispositivos tecnológicos los
cuales deben permitir a su vez el acceso personalizado al conocimiento de tal manera que el
aprendizaje autónomo sea el pilar de la formación de cada estudiante.
3.3.4.5.5 Prácticas
Este componente permite al estudiante realizar las prácticas pertinentes con su oficio en los
diferentes ciclos propedéuticos, el saber hacer, donde el estudiante debe generar un plan de trabajo
con empresas del sector real, bien sean las asociadas con nuestra corporación o sean
independientes de ella. A través de la gestión conjunta con el tutor, deberá evidenciar la puesta en
marcha de su práctica. Ver: Reglamento de Prácticas de la CUN (2015)
3.3.4.5.6 Opción de grado y electivas
Tanto las opciones de grado como las electivas pertenecen al componente flexible que garantiza que
el estudiante pueda demostrar su idoneidad para recibir el título en el ciclo propedéutico o la
modalidad cursada. Ver Reglamento de Opción de grado de la CUN, (2015)

51
3.3.4.2 Modelo curricular
El modelo de la CUN, retoma el sentido originario del término curriculum, el cual designa los caminos
por recorrer, caminos que solo se hacen mientras se recorren, que no son fruto del azar, sino que
requieren de un encadenamiento, de un proceso, en pos de alcanzar lo propuesto en el PEC
(Proyecto Educativo Cunista).
El modelo entiende el currículo como el conjunto de políticas, lineamientos y estrategias educativas
adoptadas a partir del PEC que permite el desarrollo intelectual y la formación integral en el ámbito de
la educación superior para responder a las necesidades y expectativas locales, regionales, nacionales
e internacionales. En términos de formación integral desde la propuesta Cunista, comienza con la
clarificación de las necesidades fundamentales que impulsan el desarrollo humano y, en
consecuencia, la orientación de la educación. Estas necesidades básicas, que impulsan a los seres
humanos desde el punto de vista histórico y antropológico, o desde el nacimiento y el desarrollo del
niño son: La interacción y comunicación; el desarrollo del conocimiento; y la emotividad y la
expresividad.
El modelo fortalece la relación entre formación por ciclos y organización curricular; las actividades
académicas organizan escenarios propios de los diferentes componentes de la formación, que de
acuerdo con la naturaleza de las áreas y núcleos estructuran el currículo de la institución.
En la CUN, ya se ha puesto en marcha el enfoque curricular en la metodología Distancia, con
resultados positivos evidenciados en la calidad académica y el desempeño de sus egresados. Como
paso siguiente, en el Modelo de Educación Virtual CUN subyacen los siguientes elementos
esenciales para el diseño curricular:

52
Ilustración 22. Modelo curricular CUN
En el marco de las oportunidades de la oferta de los programas académicos, su impacto social, la
necesidad empresarial y en coherencia con el enfoque pedagógico, principios y axiomas de la
Corporación y, la permanente búsqueda del logro de una oferta académica posgradual que atienda a
las necesidades socioeconómicas y oportunidades de desarrollo del país, la CUN realiza el estado del
arte del programa, de la misma manera el análisis de contexto de las especializaciones.
La existencia de estos referentes le permiten a los programas académicos determinar su propósito de
formación, que a su vez genera la construcción del perfil de ingreso, de igual manera el perfil
ocupacional del egresado y los syllabus que sirven de ruta para desarrollar el material educativo
digital, garantizando de esta manera las competencias propuestas.
La caracterización de perfiles y competencias se validan a través del Mapa Funcional. Este se
construye a través de una técnica en donde se orienta el conocimiento hacia las competencias
laborales y profesionales, por otro lado el que vincula el syllabus con las actividades curriculares y el
número de créditos para cada una de las unidades curriculares.

53
3.3.4.3 Créditos académicos ciclos propedéuticos
El último periodo académico de los niveles técnico y tecnólogo tendrán una extensión de cuatro
semanas adicionales, en las cuales se desarrollarán los créditos propedéuticos, esto solo si el
estudiante decide continuar con el siguiente nivel.
Ilustración 23 Ejemplo de desarrollo de Créditos propedéuticos en un periodo académicos de 16 semanas
3.3.4.4 Tratamiento de los tiempos académicos
En el Modelo de Educación Virtual CUN cada año académico podrá ser dividido en periodos
semestrales, trimestrales o cuatrimestrales, según las necesidades del programa de pregrado o
posgrado. Cada periodo se divide en bloques para que el estudiante organice las unidades
curriculares en grupos y así sus tiempos de formación no se vean recargados y logre llegar con éxito
a cada fin.
Para el trabajo autónomo y acompañado del estudiante, se debe tener en cuenta la relación por
créditos y la proporción de tiempo relacionado a cada uno.
Es importante aclarar que el trabajo autónomo del estudiante se da durante el estudio del Material
Educativo Digital en sus dos fases, Surfea y Sumérgete. Mientras que el trabajo acompañado se ve
evidenciado en las tutorías en vivo, los momentos asincrónicos y las actividades de la plataforma.
3.3.4.5 Estructura de créditos
De acuerdo con las especificaciones planteadas en el Decreto 1075 de 2015 del Ministerio de
Educación Nacional, por el cual estableció el crédito académico como mecanismo de evaluación de
calidad, transferencia estudiantil, la CUN establece la relación en créditos académicos de 1 a 2
representado en que por una hora de acompañamiento del tutor, el trabajo autónomo del alumno es
de dos horas. El trabajo de acompañamiento se encuentra conformado por tutorías y trabajo desde la
plataforma.

54
Bajo esta premisa se establece la relación del tiempo que un estudiante promedio dedica a cada
actividad curricular para el desarrollo de las competencias según el propósito formativo de acuerdo a
la siguiente distribución:
Por ejemplo, en un bloque de ocho semanas, el estudiante virtual de la CUN, tendrá una
segmentación en sus horas de trabajo, de tal modo que estas estarán divididas en horas de trabajo
autónomo y horas de trabajo acompañado, en las cuales se involucra el tiempo de estudio del
material educativo digital y por otro lado, el desarrollo de las actividades en plataforma como las
tutorías en vivo, las actividades asincrónicas, la entrega de trabajos y tareas, entre otros.
Tabla 4. Tiempos por bloque
Sabiendo que el bloque está conformado por ocho semanas y ya viendo la discriminación de horas de
estudio por créditos, es pertinente relacionar las horas de trabajo a la semana por crédito, de tal
modo, que el formador virtual y el estudiante tengan una medida del tiempo que debe dedicarse por
semana a cada unidad curricular, teniendo en cuenta los créditos asociados a esta.
Tabla 5 Tiempos por semana
Tiempos por semana (horas)
Créditos Trabajo acompañado Trabajo autónomo Total
1 2 4 6
2 4 8 12
3 6 12 18
4 8 16 24
5 10 20 30
6 12 24 36
Tiempos por bloque de 8 semanas (horas)
Créditos
Trabajo
acompañado
Trabajo autónomo Total
1 16 32 48
2 32 64 96
3 48 96 144
4 64 128 192
5 80 160 240
6 96 192 288

55
Las horas de estudio están divididas en horas de trabajo autónomo y horas de trabajo acompañado y
conociendo su discriminación por bloques y semanas, es pertinente mencionar su equivalencia frente
a las actividades académicas.
Para el trabajo autónomo del estudiante, el Modelo de Educación Virtual CUN organiza su contenido
en dos momentos, Surfea y Sumérgete. Surfea corresponde a una navegación guiada o
contextualización de material sugerido de la Web, cabe aclarar que el estudio de este momento del
material educativo digital es opcional para el estudiante por esta razón el porcentaje es del 25%.
Por otro lado, para el 75% restante del trabajo autónomo, el estudiante tendrá un segundo momento
llamado Sumérgete en el material educativo digital; en esta instancia, el estudio del material será más
detallado y centrado en las necesidades del estudiante frente a los requerimientos de la unidad
curricular, los recursos que el estudiante encontrará en Sumérgete son:
 Organizadores mentales
 Presentaciones
 Videotutoriales
 Actividades de refuerzo
 Lecturas
Tabla 6. Tiempos por semana trabajo autónomo
Por otro lado, el trabajo acompañado del estudiante, también cuenta con una segmentación. Esta
responde a horas de acompañamiento en tutoría las cuales equivalen al 20% y a horas en
actividades de la plataforma que equivalen al 80%. Para una semana, las horas de trabajo
acompañado estarán directamente relacionadas con el número de créditos, de la siguiente manera:
Tiempos por semana (horas)
Créditos Trabajo autónomo
Surfea (25%) Sumérgete (75%)
Horas Minutos Horas Minutos
1 4 1 60 3 180
2 8 2 120 6 360
3 12 3 180 9 540
4 16 4 240 12 720
5 20 5 300 15 900
6 24 6 360 18 1080

56
Tabla 7. Trabajo acompañado
T
El tiempo de acompañamiento del formador virtual se hace equiparable al acompañamiento tutorial
que se realiza a través de mediaciones sincrónicas o asincrónicas. (Ver Anexo 004 - Relación
Créditos Modelo Virtual - Matriz de Medios.xlsx)
3.3.5. Actividades académicas
Las actividades académicas del modelo de educación virtual, tienen como propósito orientar al
estudiante durante el tiempo de estudio en la unidad curricular, esto quiere decir que el modelo de
educación virtual de la institución provee a los estudiantes con unas actividades específicas que
garantizan el cumplimiento y el desarrollo de todos los componentes de la unida curricular, desde el
proceso de aprendizaje del estudiante como la gestión del formador virtual.
Hablar de organización de las actividades educativas como lo plantea en su artículo Dr. Álvaro
Monterrosa Castro, M.D (2016), establece una secuencia que permita el aprendizaje continuo y
creativo, con un profundo significado en relación con los objetivos que se persiguen. La finalidad de
una cuidadosa organización y ejecución de las actividades de aprendizaje es:
(…) Primero, ayudar a la constitución del grupo como tal, propiciando mayor
conocimiento e integración entre sus miembros. Segundo, Facilitar el trabajo al estimular
el desarrollo de habilidades y actitudes en el equipo de trabajo. Tercero, propiciar el
Tiempos por semana
Créditos Trabajo acompañado
Tutoría (20%) Actividad en Plataforma (80%)
Horas Minutos Horas Minutos
1 2 0,4 24 1,6 96
2 4 0,8 48 3,2 192
3 6 1,2 72 4,8 288
4 8 1,6 96 6,4 384
5 10 2,0 120 8,0 480
6 12 2,4 144 9,6 576

57
diálogo para que se manifiesten actitudes individuales. Para que se cumpla lo anterior, el
coordinador del grupo debe tener como cualidades: objetividad, creatividad, flexibilidad y
gusto por el enfoque participativo. Es importante la capacidad de observación, el saber
escuchar y Sensibilidad hacia el grupo, de modo que pueda captar reacciones así como
atraer la atención. (p.1)
De tal modo, en las actividades Académicas del modelo de educación virtual de la institución, se
busca cubrir todos los aspectos relacionados al proceso de aprendizaje del estudiante, por tal razón,
la ruta de aprendizaje, actividad de construcción aplicada, foros y reposición de quices y evaluaciones
son los elementos clave para dar seguimiento a esta necesidad.
3.3.5.1 Flexibilidad de aprendizaje
En esta instancia, es apropiado explicar la flexibilidad del modelo, ya que está planteado para que
cada unidad curricular sea independiente entre sí, al mismo tiempo que cada unidad de conocimiento
tiene la misma naturaleza independiente. Ello facilita la organización de las actividades académicas
tanto para cada programa, como para los formadores virtuales y los estudiantes.
Ilustración 24. Jerarquía y estructuración de contenidos

58
3.3.5.2 Ruta de aprendizaje
Ilustración 25. Ruta de aprendizaje
Desde el Modelo de Educación Virtual de la CUN se genera este insumo académico para que sirva en
un doble sentido
 Para el formador virtual debe ser la guía para organizar los contenidos y las actividades en el
cronograma que ofrece el aula virtual dentro de los tiempos y espacios establecidos la CUN.
 Por otro lado servirá al estudiante como mapa para saber que unidades de conocimiento y que
actividades debe asegurar cada semana.
Con respecto a las actividades, el estudiante tendrá una experiencia pedagógica y en ella desarrollará
tres momentos. El estudiante vivenciará estos momentos en el transcurso del periodo académico en
cada una de sus unidades curriculares (Módulos) y las cuales se describen a continuación:
3.3.5.2.1 Momento de aprendizaje
Se trata de todas aquellas actividades que ya se consideran tradicionales en el desarrollo de un curso
virtual. Dentro de éstas se encuentran:
Chat, foro, wiki, cuestionario, encuesta, blog, retroalimentación y taller.

59
3.3.5.2.2 Momento Sincrónico
En este grupo se encuentran las actividades que poseen una mayor exigencia tecnológica y que
propenden las tendencias que se estén implementando en su momento. Inicialmente se tiene a
disposición:
Clase en vivo, actividades con herramientas avanzadas de la web 2.0 y construidas por el docente
contenidista o el formador virtual del curso, red social, actividades de tipo colaborativo de la forma
“compartiendo metas, compartiendo tareas, compartiendo recursos, compartiendo roles”.
3.3.5.2.3 Momento Formativo
Las actividades que se presentan en esta categoría corresponden a las que evaluarán el desempeño,
la gestión de cambio y el alcance de los logros.
Dentro de éstas se proponen: video quiz, redes conceptuales, actividades contra tiempo y puntuables,
sustentaciones a través de medios comunicativos en la web (skype, webinar, hangouts, entre otros),
actividades ebook y webquest orientadas a fortalecer el contenido mismo de la unidad curricular.
Ilustración 26. Experiencia pedagógica
3.3.5.3 Actividad de construcción Aplicada (ACA)
La actividad de construcción aplicada es la que permite al formador virtual, orientar al estudiante en la
aplicación de los conceptos aprendidos a través de la práctica. Por tal razón, la actividad de
construcción aplicada genera unos entregables y calificables que se verán reflejados en el momento
de aprendizaje.

60
Si bien la actividad aplicada no es directamente proporcional a un proyecto de aula, si busca
desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para solucionar, proponer, tomar decisiones y
resolver a través de la práctica y la ejecución desde el conocimiento aplicado.
Es fundamental aproximar al estudiante a su contexto y a sus necesidades reales, rompiendo con los
esquemas enciclopedistas del conocimiento y dándole un valor a las competencias del estudiante. El
propósito de la Actividad de Construcción Aplicada es generar un ambiente de trabajo autónomo y
decisión propia, donde a través de la gestión del formador virtual, se permitirá que el estudiante
desarrolle decisión y criterio para poner en práctica lo aprendido.
Apoyado en www.educrea.cl
3.3.5.3.1 Premisas Para la Actividad de Construcción Aplicada:
• Inicia en la semana 2 y termina en la penúltima semana del bloque.
• Tiene un valor de 100 puntos en total, discriminados en 3 momentos de entrega, los cuales
responden a los cortes definidos en el Reglamento Estudiantil de la CUN.
• Es evaluada en el momento de aprendizaje.
• Corresponde al 20% del valor total de la nota de la unidad curricular.
A continuación se presenta un ejemplo de la actividad de construcción aplicada en un bloque de 8
semanas, correspondiente a la operación de un periodo académico de 16 semanas:
Ilustración 27. Puntuación actividad de construcción aplicada

61
3.3.5.3.2 Planteamiento.
Se define la necesidad de la actividad, el campo de aplicación el área de conocimiento y los
parámetros necesarios para ejecutarla, tales como: recursos, despliegue, tiempo, entre otros.
3.3.5.3.3 Formulación.
Contempla el análisis de las necesidades y la definición de los instrumentos, insumos o componentes
a utilizar para la aplicación.
3.3.5.3.4 Aplicación
Es el despliegue final del ejercicio que a través de insumos creados por el estudiante dará cobertura a
la necesidad vista en el planteamiento
Para la actividad de construcción aplicada, es necesario tener en cuenta la metodología y el recurso,
los cuales son necesarios para la ejecución de la misma. Para ello, se abordan unas dimensiones que
cubren los aspectos asociados, tales como:
3.3.5.3.5 Aspectos procedimentales:
 Realización: está ligado con la unidad de conocimiento (propósito de formación)
 Estructura: como va enfocar en un planteamiento del problema.
 Elaboración: como el estudiante aborda el taller siguiendo la unidad de conocimiento.
 Ejecución: las posibles soluciones del planteamiento
3.3.5.3.6 Aspectos instrumentales:
 Esquema de ejecución de las etapas del ejercicio a realizar y como se puede implementar
 RAE, ensayos, esquemas (Excel, videos o cualquier tipo de entregable que evidencia la
producción del estudiante frente a la actividad)
3.3.5.3.7 Técnicas: (docente)
 Revisión – seguimiento de la actividad y orientación sobre la ejecución que está abordando el
estudiante para la elaboración.

62
 Lista de chequeo
 Seguimiento, retroalimentación
3.3.5.4. Quiz
Es una prueba simple que evalúa el conocimiento de un estudiante a través de pregunta de relación,
falsa o verdadera, selección múltiple, entre otras. Comúnmente pueden tener la forma de un juego, al
estilo de esos juegos de trivias en los que se selecciona la respuesta correcta entre múltiples
opciones. Los quices también se realizan en competiciones, en las cuales los participantes deben
responder rápidamente a las preguntas.
Como se dijo anteriormente, los quices pueden ser una forma de juego o ejercicio mental en los que
los participantes o jugadores (ya sea en grupo o de manera individual), intentan resolver las
preguntas de la manera correcta.
En el campo de la educación o pedagogía, se usan frecuentemente como una manera de evaluar y
medir los conocimientos adquiridos, las habilidades y las capacidades de los estudiantes. Son muy
útiles, ya que como suelen ser aplicados cada cierto tiempo; ayudan a determinar cómo van
desarrollándose o evolucionando los alumnos en materia educativa.
3.3.5.6 Evaluación
La evaluación es un instrumento en el cual se evalúan los conocimientos al finalizar el corte en
términos de conocimiento y competencias.
La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el
avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente,
significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar
procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes.
Los resultados de la acción educativa en los estudiantes se evalúan a través de evaluaciones de aula
internas, y evaluaciones externas
3.3.5.7 Reposición de quiz y evaluación
En el debido caso que el estudiante virtual no pueda presentar la evaluación o el quiz, en las fechas
establecidas en el corte, este tendrá el derecho de una reposición no paga, siempre y cuando sea

63
justificado ante el formador virtual quien reportara la excepción a la dirección del programa. Para
esto, el estudiante debe:
 Presentar incapacidad médica de la EPS en caso de enfermedad
 Carta laboral en dado caso que la no presentación del quiz o la evaluación se deba a
compromisos laborales
 Calamidad doméstica: defunción o enfermedad de un familiar en primer grado de consanguinidad.
(debidamente certificado)
Cabe aclarar que esta excepción está sujeta a la autonomía del formador virtual en la gestión de su
clase. Por tal razón, los requisitos para hacer efectiva dicha reposición deben ser legítimos y claros
por parte del estudiante para el formador virtual.
3.3.5.8 Tutoría en vivo
La tutoría en vivo es el encuentro sincrónico entre el formador virtual y el estudiante, para generar
trabajo colaborativo y cercanía con el estudiante.
La tutoría en vivo es un espacio brindado al estudiante para que el formador virtual aclare
inquietudes sobre el tema y se pueda indagar con mayor veracidad en los temas. También, para
resolver inquietudes sugeridas por estudiante virtual en el material educativo digital.
Este espacio puede generarse a través de una herramienta streaming donde el formador virtual
administra el espacio para tener interacción sincrónica, según el número de estudiantes en el
encuentro y el propósito pedagógico de este. Actualmente la CUN generara sus encuentros
sincrónicos a través de la herramienta institucional Go To Meeting.
3.3.5.9 Foros
Ahora bien Martha Luz Arango M. (2016), en su publicación “Foros virtuales como estrategia de
aprendizaje” argumenta que:
Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el
debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un
usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros
usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación
se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad en el tiempo. Esto
permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad
de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones
temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes

64
estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo
cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes.
Foros virtuales como estrategia de aprendizaje, reflexión de las intervenciones con la
profesora María del Carmen Moreno Vélez. (p.1)
Tomado de http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf
Para el estudiante de la modalidad virtual de la CUN, los foros son una herramienta que le permitirán
poner en contexto su opinión contrastada con la de sus compañeros. Por otro lado, el formador virtual
tendrá un rol de mediador en el foro, en este sentido el Institución Educativa Pantanillo le da un
papel al docente formador como un mediador, un tutor que está allí en el asesoramiento
particularizado e individual a cada estudiante, que se encuentre altamente cualificado para brindar
servicios educativos acreditados para orientar y ayudar a los estudiantes a descubrir su
potencialidades. Es por ello la CUN brinda la oportunidad a los estudiantes de tener la mayor
participación en el foro y el formador garantizara su intervención cuando sea necesario para que un
estudiante retome el camino de la temática tratada.
Tomado de http://edfisica-para-el-dsllo-y-salud.webnode.es/fomento-de-la-salud/decimo/rubricas-de-
evaluacion/
3.3.6. Sistema de evaluación
Desde la operación, la evaluación en el modelo virtual de la CUN contempla tres instancias, las
cuales definen los componentes que deben evaluarse a la hora de obtener resultados para el
estudiante, para el formador o para el entorno.
Ilustración 28. Sistema de evaluación

65
Esto quiere decir que no solo el proceso formativo y sumativo tiene el rol protagónico en la
evaluación, sino que también se suman, el entorno de aprendizaje y el rol del formador virtual.
3.3.6.2 Evaluación formativa (estudiante)
En el Modelo de Educación Virtual, la CUN le apuesta a la evaluación formativa como una actividad
sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y
recursos, orientando a los estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Es por ello que en el modelo prevalece el aprendizaje autónomo, donde el estudiante puede navegar
y abordar las actividades que se le presenten en el orden que él lo considere, y obtiene información
instantánea de su progreso que cualifican su desempeño, aportando a sus procesos de
retroalimentación, organización y adecuación de sus estructuras mentales.
Citando la teoría del aprendizaje de Siemens, la evaluación del proceso indica el modo y el grado en
que se han alcanzado las competencias establecidas. Es considerada como continua e incierta. La
evaluación en el proceso de formación se define:
 Para el aprendizaje en donde aborda prácticas relacionadas con la retroalimentación mediada por
la tecnología, en donde fortalezcan la autoestima y estimule el avance en el conocimiento.
 Como aprendizaje se busca el análisis y la reflexión sobre las propias prácticas evaluativas que
los alumnos van construyendo.
 Desde el aprendizaje establece la relación entre el aprendizaje previo y los nuevos conocimientos
y habilidades del curso en proceso, aspecto planteado por Ausubel (1983).
Cabe mencionar que en la Corporación, se asume la evaluación como la comprensión de la acción
integral del estudiante desde el aprendizaje logrado, orientado al desarrollo de competencias
caracterizada por ser un proceso continuo, dinámico, participativo, sistemático, flexible e interpretativo
hacia el logro del aprendizaje significativo y desarrollo de las competencias.
En este sentido, la evaluación en el Modelo de Educación Virtual de la CUN incorpora trabajos en
donde se hace necesario realizar actividades como:

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