Este documento describe los roles y responsabilidades clave de un tutor efectivo. Un buen tutor debe mostrar empatía, capacidad de escucha, valores éticos y estar dispuesto a servir a sus estudiantes. También debe guiar a los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo personal a través de la orientación académica, personal y profesional. El objetivo final de un tutor es ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos y desarrollar las habilidades necesarias para tener éxito en la escuela y la sociedad.

2. Capacidad
de escuchar
Orientador
Valores y
capacidad de
servicio
Experiencia
académica

3. Los valores que
ayudan a todo
educador a
superarse personal y
profesionalmente,
para convertir el
aula en una
verdadera escuela
de valores.

4. • Es importante que exista un
Código de Ética para docentes
tutores .
• No debe haber
discriminación.
• Respeto a la vida personal del
estudiante

5. – Observar la forma de ser del alumno, su
motivación, capacidades, virtudes y debilidades
para poder guiar adecuadamente.

6. • Debe fungir como
guía que orienta
a los estudiantes
en sus propios
procesos de
aprendizaje.

7. Un profesor
empático generara
empatía en sus
alumnos y tendrá los
recursos necesarios
para desarrollar esta
capacidad en cada
uno de sus alumnos.

8. • Es el Docente con
empatía, capacidad
de escucha,
confiabilidad, ética,
valores y que es
capaz de servir a sus
alumnos.

9. El tutor deberá ser un
docente con amplio
dominio del curso,
asignaturas o áreas que
desarrolla en la
escuela. Pero sobre
todo el Tutor debe ser
una persona que de
ejemplo a sus alumnos
con su forma de actuar.

10. ¿Que debe de hacer el tutor, y como?
• Marcos Gheiler (2000) señala que las competencias que
deberá tener un buen tutor pasan por:
• – Conocer la psicología infantil de los púberes y adolescentes.
– Aplicar las técnicas de escucha, entrevista e interpretación
al espacio educativo.
– Colaborar activamente con el equipo docente para que el
proceso de aprendizaje, desarrollo intelectual, psicológico,
ético y social transcurra adecuadamente.
– Ayudar directamente a los niños y jóvenes que lo necesitan.
– Discriminar las reacciones en los estudiantes frente a
situaciones estructurales de la escuela.
– Conocer las diversas etapas del desarrollo humano.

11. • Las funciones de los tutores suelen definirse y agruparse
de acuerdo con el propósito de la tutoría, es decir, de
acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos que se
brindarán a los alumnos.
• La actividad de orientación permea en todas estas
funciones y se perfila de manera distinta dependiendo de
los objetivos establecidos de manera conjunta con el
estudiante en respuesta a las necesidades identificadas.

12. c) las que persiguen una
orientación profesional.
a) las dedicadas al
desarrollo personal.
b) las orientadas al
desarrollo académico.

13. • La orientación personal es
un proceso de ayuda a un
individuo con el fin de que
llegue al conocimiento de sí
mismo y del mundo que le
rodea para resolver los
problemas de su vida. Bajo
esta perspectiva el tutor
realiza diversas actividades
de apoyo orientadas a que
los alumnos.

14. • Para fortalecer el
desempeño
académico de los
estudiantes, los
tutores pueden
llevar a cabo tareas
de apoyo para que
los alumnos.

15. • Consiste en una
actividad destinada a
conseguir que cada
individuo aprenda a
elegir, prepararse en
una profesión o
trabajo determinado.

16. Aprenda a conocerse así mismo:
Es necesario que el alumno se
detenga, piense y reflexione
acerca de cómo actúa, siente y
reacciona al relacionarse con
los demás y el mundo, explicar
por qué esto es así, y tratar de
aceptarse así mismo. Sólo el
reconocimiento y aceptación
de o que él es, le permitirá
implementar los cambios
necesarios en su vida personal,
familiar, escolar y social y
continuar así la construcción
positiva de su persona.
Valore sus cualidades:
Es decir, que el alumno logre valorar
juntamente con sus cualidades sus
esfuerzos que realiza por cambiar o
modificar aquello que no le
satisface. Para ello, el alumno debe
tener un sentimiento de adaptación
y de bienestar basado en la
confianza y la seguridad en sí
mismos a partir de la cual construya
y su identidad y autonomía.

17. Adquiera una visión global y de
su entorno:
Esto le permite asumir su
realidad y actúa en función a
ella. Por lo tanto tiene que
tomar conciencia que le
corresponde asumir un rol
activo en la conducción de su
vida, es decir, ser consciente de
la necesidad de establecer
metas personales para la
construcción de su proyecto de
vida.
Aprenda a vivir en
sociedad:
El alumno debe adecuarse
y adaptarse a las normas y
reglas de convivencia es
decir debe respetar las
normas de convivencia
democrática.
Logre un adecuado manejo
de sus emociones y
reacciones:
Logre aceptar y respetar a las
personas en sus diferencias e
individualidades.
Desarrolle la capacidad de
diálogo:
Expresar lo que piensa y
siente, y escuchar también lo
que piensa y siente el otro,
desarrollando así su capacidad
empática.

18. Aprenda a tolerar la frustración:
Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a
encontrar las alternativas de solución a sus
problemas. Logre enfrentar situaciones de
riesgos y presión. Todo esto constituye un
proceso gradual de desarrollo personal que
no se alcanzará en un año escolar y que
incluso podrían manifestarse cuando el
alumno no esté más en el C.E. por lo tanto la
labor de tutoría va más allá del trabajo del
tutor puesto que el desarrollo de una
persona depende de la interacción de
diversas variables y personas.

19. • Es importante que el tutor este consiente del trabajo que esta
realizando o que realizara con sus alumnos, tiene que tener
claro en que consiste, que debe de hacer, como reaccionar
ante situaciones que el alumno presentara, y sobre todo que
se encuentre en una constante preparación, esto con la
finalidad de ofrecer lo mejor de el, para que sus alumnos
sepan que no están solos en este proceso de enseñanza-
aprendizaje.

20. Referencias
• Abbagnano, N. (1986). Diccionario de filosofía. México: Fondo de Cultura Económica.
• Real Academia Española (1992). Diccionario de la lengua española. Editorial Espasa Calpe:
Madrid, España.
• Torres, J.A. (1996). La formación del profesor-tutor como orientador. España: Universidad de
Jaen.
• Valdivia, C. (1998). La orientación y la tutoría en los centros educativos: Cuestionario de
evaluación y análisis tutorial. España: Ediciones Mensajero