Este documento presenta lineamientos para elaborar ítems de pruebas tipo Saber. Describe pautas para redactar enunciados, opciones y alternativas de manera clara, sin sesgos y que evalúen un solo contenido o habilidad. Recomienda evitar pistas en el lenguaje que delaten la respuesta correcta y que esta se ubique al azar. El objetivo es medir el aprendizaje de manera justa.

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PAUTAS PARA
ELABORAR LOS
ÍTEMS TIPO
PRUEBAS SABER

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PAUTAS PARA ELABORAR LOS ÍTEMS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
Cada pregunta debe reflejar un contenido específico y un
sólo comportamiento mental específico, tal como se requiere
en las especificaciones del examen.
Basar cada pregunta en algún punto importante del
contenido que aprender; evitar contenido trivial.
Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel
superior.
Diferenciar el contenido y competencia de cada pregunta
independiente del contenido de otras preguntas del examen.

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PAUTAS PARA ELABORAR LOS ÍTEMS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
Evitar un contenido demasiado específico o demasiado
general al escribir los ítems de opción múltiple.
Evitar preguntas a partir de opiniones.
Evitar preguntas capciosas.
Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada
grupo de estudiantes según el nivel, grado o semestre.

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REDACCION DEL ENUNCIADO O TALLO
Asegurar que las instrucciones en el enunciado estén claras
Incluir la idea central en el tallo en lugar de ponerla en las
opciones
Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos
innecesarios)
Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO.
Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y
siempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRILLA.

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Incluir tantas opciones viables como pueda, pero las
investigaciones sugieren que cuatro o cinco opciones son
suficientes.
Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuesta
correcta.
Variar el lugar de la opción correcta según el número de
opciones.
Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico.
Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones.

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Mantener las alternativas homogéneas en términos de
contenido y de estructura gramatical.
Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LAS
OPCIONES ANTERIORES.
Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.
Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.
Asegurar que todas la construcciones sean opciones
verosímiles.

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Evitar pistas que indican la opción correcta, como :
Palabras inclusivas como “siempre”, “nunca”, “completamente”,
“absolutamente”, etc
Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idénticas o que se
parecen a palabras en el enunciado o tallo
Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción correcta
Una opción conspicuamente correcta o sobresaliente
Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sencillas

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solución
correcta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a veces,
usualmente, típicamente, generalmente, etc.
No repetir palabras o expresiones para cada una de las
alternativas si se puede incluir en el enunciado general.
Las alternativas incorrectas o distractores han de ser
plausibles y atractivas para las personas que no conocen la
respuesta correcta
Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciado
general y otra en las alternativas.
Las alternativas erróneas no deben se solaparse, o significar
lo mismo, o lo contrario.
Las alternativas de un ítem deben se lo más homogéneas
posibles.
La alternativa correcta debe estar expresada con el mismo
detalle que las incorrectas.
Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y resolución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN
(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
Pautas para el contenido

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógica
formal o sentido común.
Asegurarse de que los materiales presentados en un ítem no
proporcionan pistas para responder a otros.
Cada ítem debe ir dirigido a evaluar un solo problema, un solo
contenido, una sola competencia, etc.
La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al
azar.
Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y resolución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN
(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
Pautas para el contenido

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
El enunciado de una pregunta NO debe dar pistas de
concordancia gramatical, de contraste, de
homo/heterogeneidad que lleven a identificar la clave.
La clave debe colocarse al azar, al ordenar las distintas
opciones de una pregunta. Igual ocurre al ordenar los diferentes
distractores.
Los distractores no deben dar indicaciones sobre la clave por
ofrecer un cierto contraste evidente: de longitud; de precisión /
imprecisión; de uso común / técnico; de generalización /
particularización; de concreción / sutileza; de semejanza /
oposición.

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
A) RECUERDO
Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante
de hacer presente el material apropiado para responder a una
pregunta: evocación de datos, hechos, procedimientos, métodos,
criterios...
Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la
información, hay contenidos que deben permanecer en la
memoria del estudiante para intervenir en el momento oportuno
*terminología, conceptos físicos, principios, leyes,
procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales,
propiedades físicas o químicas de elementos comunes, teorías,...
NOTA: En la práctica, todos los procesos de pensamiento suponen algún grado de evocación de información

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
B) COMPRENSION
Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el
estudiante de una información, la captación de su significado,
del mensaje contenido en un enunciado, una comunicación. La
comprensión se produce a través de procesos mentales de:
traducción: puesta de la información en otro lenguaje; puede
llevarse a cabo:
* de un nivel de abstracción a otro,
* de una forma simbólica a otra,
* de una forma verbal a otra

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
B) COMPRENSION
interpretación: disposición diferente de los componentes de
una información sin alterar su estructuración como totalidad,
distinción de conclusiones legítimas e ilegítimas que pueden
derivarse de un cuerpo dado de información.
extrapolación: derivación de conclusiones de un enunciado,
corolarios, efectos...
traducción: puesta de la información en otro lenguaje; puede
llevarse a cabo:

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
C) APLICACION
Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teoría
que subyace a la dificultad o problema que se le presenta para
resolver; evocar y poner en acción un procedimiento para
resolverla.
Tipos de dificultad:
Un problema planteado en una situación ficticia,
Un problema conocido al cual se le hacen variaciones
difícilmente previstas por el estudiante.

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
C) APLICACION
El proceso de aplicación puede producirse a través de
enunciados que demandan al estudiante avanzar:
De lo teórico a lo teórico.
De lo teórico a lo práctico.
De lo práctico a lo teórico.
De lo práctico a lo práctico.
NOTA: Se sugiere la Aplicación como el proceso de pensamiento al que se le debe dar más peso, en
este tipo de Exámenes

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
D) ANALISIS
Proceso de pensamiento que incluye las siguientes
operaciones mentales, por parte del estudiante:
Descomposición de un todo en sus partes
Determinación de las relaciones entre las partes
Comprensión de la forma como están organizadas

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE
PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
D) ANALISIS
Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres
orientaciones:
Análisis de elementos, de componentes de un enunciado.
Análisis de las relaciones que articulan la información dada.
Análisis de los principios de organización que articulan la
información dada y de sus cualidades

19. REFERENCIAS
Abril, D. (2004). Prácticas escolares y socialización – La escuela como comunidad: Estudio
etnográfico sobre la naturaleza diversa de las prácticas escolares en una escuela y su
desigual influencia en la socialización escolar. Disponible en
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.
Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en
http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-
E/s760/ccaa.jpg.
Elizarrás, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: ¿Una alternativa para la educación
actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía No. 34: Guía para el mejoramiento institucional: De
la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Programa para la transformación de la calidad
educativa: Guía para actores involucrados en el programa. Bogotá, D.C.
Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de
aprendizaje. Revista de educación social. Disponible en
http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.