El documento describe las técnicas metodológicas cualitativas para la observación participante en investigaciones educativas. Estas incluyen entrevistar a maestros, alumnos y padres de familia, observar salones de clase y escuelas, e indagar sobre factores sociales, económicos y culturales de las comunidades escolares. El objetivo es ver la situación desde la perspectiva de los participantes e identificar factores que influyen en la escuela y práctica docente.

2. Si consideramos que la observación participante es
una técnica metodológica fundamental inserta en el
ámbito de la investigación cualitativa – sobre todo del
interaccionismo simbólico, Blumer (1969) –, en
consecuencia, debemos considerar que ésta objeta
aquellas metodologías en que “los participantes… en
una organización social son meros medios del juego y
expresión de las fuerzas o mecanismos del sistema
mismo”, tal y como sucedía en la orientación
psicológica conductista.

3. Desde esta perspectiva, esta observación requiere
que el investigador, se inserte activamente en el mundo
de las personas que está estudiando para “ver la
situación como es vista por el actor, observando lo que
el actor tiene en cuenta y observando cómo éste
interpreta lo que está teniendo en cuenta” (Ibid).
Esto, sin lugar a dudas, implica estar en contacto
directo con los sujetos (obviamente por el carácter
cualitativo de la investigación y de la hermenéutica), en
el medio en el que están sucediendo las cosas, para
poder identificar todos aquellos eventos que se reflejan
en el entorno escolar y, particularmente, aquellos que
influyen directa e indirectamente en la escuela y en la
práctica docente.

4. Así y de conformidad con el Curso de Observación
y Análisis de la Práctica Escolar, las alumnas y
docentes asesores de las mismas, deberán considerar
(al menos) para la elaboración de sus “Guías de
Observación”, los indicadores que a continuación se
exponen:

5. Consultando diversas fuentes informáticas y
bibliográficas (recolección de información), obtener
información sobre el estado de Puebla
(territorio, número de
municipios, población, servicios, escolaridad, etc.).

6.  . Consultando diversas fuentes de información
(entrevista) ubicadas en el municipio asignado
(presidencia municipal, regidores de educación, etc.)
o, en su caso, en fuentes informáticas o bibliográficas
(recolección de información), recabar: nombre y
significado del municipio, número de
habitantes, superficie territorial, etc. Además, indagar
las características sobre: 1) su historia (origen y
conformación del municipio), 2) la sociedad (grupos
sociales, educación, salud, vivienda, etc.), 3) la
economía (principales actividades
económicas, servicios públicos, vías de
comunicación, migración, etc.), las políticas (partidos
políticos existentes, grupo político en el
poder, presidente municipal, políticas
municipales, etc.), la cultura (fiestas, costumbres y
tradiciones, atractivos culturales y
turísticos, gastronomía, etc.).

7. Indagar con habitantes de la población y en
fuentes informáticas o bibliográficas (entrevista y
recolección de información): 1) nombre y significado de
la comunidad, número de habitantes, superficie
territorial, etc. Además, indagar: 1) su historia (origen y
conformación de la comunidad), 2) la sociedad (grupos
sociales, educación, salud, vivienda, etc.), 3) la
economía (principales actividades
económicas, servicios públicos, vías de
comunicación, migración, etc.), las políticas (partidos
políticos existentes, grupo político en el
poder, presidente municipal auxiliar, políticas
municipales, etc.), la cultura (fiestas, costumbres y
tradiciones, atractivos culturales y
turísticos, gastronomía, etc.).

8. Consultar con diversos pobladores (entrevista)
que vivan alrededor de la escuela o jardín de niños las
distintas problemáticas (sociales, políticas, económicas
y culturales) existentes en esa superficie, el apoyo que
le brindan a la escuela cuando ésta lo solicita o por su
propia cuenta, las actividades que realizan cuando son
convocados por la escuela en distintos eventos sociales
y cívicos, etc. Además, realizar un croquis del contexto
escolar (observación), incluyendo una descripción
(formato de registro) sobre los aspectos observados
(casas, edificios, tiendas, caminos, brechas, materiales
utilizados, servicios públicos observados, etc.).

9. Investigar con diversos actores sociales y educativos
(entrevista) para recabar información sobre la historia de la
escuela (cuándo se fundó, quiénes la fundaron, cómo participó la
comunidad, por qué le pusieron ese nombre, etc.). Además: 1)
realizar un croquis de la escuela incluyendo (observación) una
descripción (formato de registro) sobre las instalaciones con las
que cuenta (materiales
utilizados, salones, bodegas, patios, etc.), 2) indagar el personal
adscrito (organigrama con nombres, grado de estudios, horarios
de trabajo, etc.) y las actividades/funciones que realizan, 3)
investigar cuántos alumnos están inscritos (hombres y
mujeres), etc.

10. Indagar y registrar el grado, grupo y número de alumnos
inscritos (mujeres y hombres). Además: 1) realizar un croquis del
salón (observación) en que se incluya medias aproximadas
(ancho y largo), material del que esta
hecha, iluminación, ventilación, altura de la ventanas, piso, color
de las paredes, ruidos que perturben el trabajo de los
alumnos, etc. 2) describir (formato de registro) las características
del mobiliario, número de mesas, número de sillas, uso de los
muebles, material didáctico y papelería, adornos, recursos
tecnológicos, etc. 3) describir (formato de registro)
distribución/organización de los alumnos, etc.

11. (docente). Indagar (entrevista): estudios realizados por el
docente (antes y después de ingresar al magisterio), cursos y
diplomados que ha recibido o asistido, actividades extraescolares
que realiza, conocimiento de los programas de E C (y distintas
reformas), información académica que maneja
(planeación, evaluación, estrategias
didácticas, competencias, campos formativos, etc.), actividades
didácticas que implementa (manualidades, juegos, etc.).
Además, en el formato de registro (observación y registro)
realizar un registro de 45 minutos de una clase que desarrolle el
docente.

12. Indagar y registrar (recolección de información con el
docente): edad, número de niñas y niños, niños con
NIA, niños con obesidad, niños con desnutrición, niños con
padres que vivan en el extranjero, niños con padre o madre
que vive en el extranjero, niños huérfanos, niños con
problemas de lenguaje, visual, auditiva o fisiológica, niños
con enfermedad transmisible, etc.

13. Investigar y registrar (observación y registro): las
actividades que realizan y que llaman la atención de los
alumnos, los juegos (colectivos e individuales) que
realizan, las actividades didácticas que desarrollan
(campos formativos), las rutinas establecidas, las
actividades físicas que desarrollan, etc.

14. Indagar y registrar (entrevista, observación y
registro): tipo de familia a la que pertenecen los
alumnos
(nuclear, compuesta, unipersonal, etc.), actividad
económica de los padres, involucramiento de los padres
en las actividades educativas en la escuela y
académicas de los niños, etc.

15. Todos los indicadores propuestos y los aspectos a
observar, entrevistar y registrar, deben ser considerados
como una Guía que les permitirá, principalmente a las
alumnas, estructurar su “Guía de Observación” de
manera individual, lo cual significa:

16. Que se pueden incluir otros aspectos que así se
consideren pertinentes (previo asesoramiento del
docente responsable del equipo de trabajo) para que se
logren los propósitos establecidos.

17. Que tales aspectos pueden ser trabajados en los
momentos de asesoría de manera conjunta, pero su
elaboración y aplicación en las escuelas, será de
manera individual para su posterior análisis en los
equipos de trabajo conformados; esto, bajo las
premisas que establecen: el método deductivo e
inductivo (de lo general a lo particular y viceversa).

18. De conformidad con lo expuesto en los anteriores
indicadores y con lo analizado en el Curso de
Observación y Análisis de la Práctica Educativa se
deberá tomar en cuenta las siguientes consideraciones
para la elaboración de las entrevistas.

19. 1.- Revisar cuidadosamente los indicadores en los
que haya que aplicar una entrevista.
2.- Elaborar las preguntas de tal manera que la
información que se pretenda obtener, sea amplia pero
precisa, y que se relacione con el indicador que ha sido
señalado, por ejemplo:

20.  ¿Cuáles son las actividades que logran llamar la atención de los alumnos?
Descríbalas.
 ¿Cuáles son las actividades que realizan con mayor frecuencia? Descríbalas.
 ¿Cuáles son los juegos verbales (adivinanzas, rimas, trabalenguas) que usted
desarrolla con los alumnos ? Explique alguno de ellos.
 ¿Qué roles de la vida cotidiana imitan los alumnos con mayor frecuencia en el
salón de clases? Explique las actitudes y comportamientos de sus alumnos.
 ¿Sus alumnos respetan las normas? ¿Cuáles? ¿De qué tipo? ¿En qué
momentos?
 ¿Qué colores identifican y en qué eventos lo hacen?
 ¿Qué números conocen y cómo realizan el conteo? Explique el proceso.
 ¿Cuáles son las actividades que usted usualmente realiza con los alumnos?
Describa la actitud asumida por sus alumnos mientras lo hacen.
 ¿Sus alumnos se muestran agradables y amistosos con sus compañeros?
Mencione algunos síntomas del agrado o rechazo.
 ¿Hay algún alumno que muestre agresividad? Si la respuesta es
afirmativa, ¿cómo lo demuestra?
 ¿Cómo promueve los hábitos de higiene en su salón de clases y en sus alumnos.
 ¿De qué manera propicia que el alumno tenga conocimiento sobre las partes de
su cuerpo? Explique las actividades implementadas.
 ¿Sus alumnos se orientan y ubican en el espacio inmediato pues utiliza

21.  ¿A qué se dedican los padres de familia?
 ¿Cómo se involucran (los padres de familia) en las actividades
académicas? Explique alguna actividad en particular.
 ¿Cuáles son las actividades que realiza por la tarde con sus hijos?
¿Dónde las realiza? ¿Cómo las realiza? ¿Y para qué las realiza?
 ¿Cómo apoya la escuela donde su hijo asiste a recibir una
educación?
 ¿Cuáles son los programas de televisión de su hijo observa por las
tardes o fines de semana? ¿Cuál es la opinión de usted con
relación a estos programas?

22.  Evitar – hasta donde sea posible – la formulación de preguntas que
arrojen respuestas tales como: si, no, a veces, de vez en
cuando, probablemente, etc. Si esto sucede, agregue:
explique, argumente, describa, etc.
 No limitar al entrevistado a dar una respuesta, si ésta es amplia y tiende
a desviarse del cuestionamiento inicial, con suavidad, el entrevistador
deberá conducir al entrevistado al tema que está siendo motivo de
indagación.
 Asegurarse de que todos los instrumentos tecnológicos a emplear
(grabadoras, videograbadoras, etc.) funcionen perfectamente.
 Asegurarse de que el espacio en el que se desarrollará la entrevista este
ajeno a la interrupción y a los ruidos que son propios del contexto en el
que se desarrolle la indagación. Si esto no fuera posible, puede realizar
la entrevista en intervalos de tiempo determinado, no olvidando la
secuencia que ha sido establecida en esta guía.

23. Estos Indicadores para la Estructuración de la
Guía de Observación y Entrevista, pretender ser
eso, una guía para que tanto las alumnas como los
docentes asesores, encuentren un camino para el
trabajo de campo que habrá de desarrollarse como
parte del Proyecto de Investigación.
Atte. Profr. Osbaldo Ortega Perdomo