El documento proporciona una guía de observación para evaluar la organización de un aula de educación preescolar. Incluye indicadores sobre cómo está organizado el material didáctico y cómo los alumnos saben encontrar los materiales, así como las modalidades de enseñanza más utilizadas por el docente, como rincones, talleres o proyectos. También incluye secciones para registrar datos generales de la observación, características de la escuela asignada y rutinas diarias.

1. “2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL 3° DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Las acciones en el aula: ORGANIZACIÓN
Plano del aula
INDICADORES OBSERVACIONES
¿De qué manera está organizado el material
didáctico y que tanto los alumnos saben que
hacer y en donde encontrar los
materiales?
Modalidades que son utilizadas con más frecuencia por el docente
Rincones Talleres Por proyectos Centro de interés

2. DATOS GENERALES
Fecha:_____________________
Nombre: Morales Sánchez Estefany Sarahy._________________________
Grado: Primero Grupo: único
ESCUELA ASIGNADA
Jardín de niños: Estefanía Castañeda Núñez de Cazares.___________________________
Matricula: ___________________________ Modalidad:____________________________
Ubicación: _________________________________________________________________
Municipio: ________________________________ Turno: _______________________
Grado:_________ Grupo:________
Nombre del docente__________________________________________________________
Estadística: Niños (____) Niñas:( ____)
CROQUIS DE LA ESCUELA

3. ACCESIBILIDAD
Zonas peatonales. (Marcadas) Si No
Las banquetas están invadidas por puestos ambulantes Si No
Tránsito de vehículos por la zona (intenso/apacible, seguro/
peligroso, señalizado/ sin señalización
ASPECTO OBSERVACIÓN
Tipo de comunidad (rural, urbana)
Tipo de construcciones (casas
particulares, edificios, unidad
habitacional)
ASPECTO OBSERVACIONES
Iluminación Si No
Agua potable Si No
Drenaje Si No
Pavimentación Si No
Recolección de basura Si No
Banqueta Si No
Acondicionamiento para
persona con capacidades
diferentes
Si No
Limpieza de calles y zona Si No
RECURSOS COMUNALES Y DE ESPARCIMIENTO
Mercado Si No
Agencia Correos Si No
Transporte (Tipos de transportes que existen en la
comunidad)
Teléfono (Público) Si No
Estación de policía Si No
Campo Deportivo Si No
Clubs / Billar Si No
Internet Si No
Juegos infantiles Si No
Tiendas Si No
Puestos (de comida, duces, fruta, etc.) Si No
Papelerías Si No
Farmacias Si No
Escuelas (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria o
bachillerato, universidades)
Si No
Clínicas Si No
Consultorios / Dispensarios / Laboratorios Si No

4. CARACTERISTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
Propósito: Identificar qué características y en qué condiciones se encuentra el edificio escol
así como la disposición de espacios, para establecer una relación entre la infraestructura y la
valoración simbólica y económica que tiene la escuela y también con el proceso de enseñan
aprendizaje, es decir, el impacto directo hacia el alumno.
INFRAESTRUCTURA
ASPECTO OBSERVACIONES
Anexa o independiente a otra
escuela
Delimitación del espacio
escolar
Portón de
entrada/salida
Delimitado por
bardas.
Salida de emergencia
Salones (tipo de
construcción, número)
Bancas y mesas dentro del
aula
Baños
Espacios administrativos Dirección Supervisión Sala de maestros
Biblioteca
Patio cívico, canchas, patio
de recreo
Áreas verdes
Área de juegos
Zonas de seguridad
(señalización y simbología)
Cisterna
Comedor
Adecuaciones para personas
con discapacidades
Necesidades y deficiencias
estructurales

5. Servicios Drenaje Limpieza
(personal
de
apoyo)
Teléfono,
fax,
internet
Alarma
de
incendios
y de
sismos
Transporte escolar
COMUNIDAD ESCOLAR
Número de docentes
Promotoría (salud, inglés,
artística)
Número de alumnos y
maestra por grupo.
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
Organización de la escuela: ( roles de los
docentes dentro de la institución)
Comisiones por educadoras: (primeros auxilios,
biblioteca, seguridad de niños, etc.)
Canales de comunicación: (recados, pizarrón,
oficios, anuncios para tareas )
RUTINAS
ANÁLISIS DE RUTINAS Y TIEMPOS ESCOLARES
PROPÓSITO: Conocer la rutina en un día habitual de clases
HORA OBSERVACIONES
Entrada
Requisitos
de los
alumnos
para entrar /
salir de la
institución
(credencial,
uniforme)
Organización
(quien recibe
/ entrega a
los niños)
Rituales de
los padres
para
despedirse /
recibirlos
Com
llegan
van
prees
r
(trans
e,
autom
tax
camin

6. o)
Salida
Juego libre SI NO
Activación física SI NO
Refrigerio
Recreo
Asistencia a biblioteca SI NO
CLIMA INSTITUCIONAL
¿Cómo es la convivencia entre los diferentes
miembros de la institución?
Distractores para el trabajo de alumnos y
docentes (exteriores e interiores)
Ambiente entre los miembros de la comunidad
escolar
Comunicación entre docentes.
Comunicación entre docente y directivo.
Docente- padres de familia.
Directivo- padres de familia.

7. Entrevista a directivo
Objetivo: Conocer cómo se lleva a cabo la gestión dentro de la institución.
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
DIRECTIVO
Año de fundación de la institución
¿La institución ha tenido ampliaciones o
remodelaciones?
Misión de la escuela (general y particular)
¿Está en un lugar visible para la comunidad
escolar?
OBSERVACIÓN
Visión de la escuela (general y particular)
¿Está en un lugar visible para la comunidad
escolar?
¿Cuál es su función como directivo?
Antigüedad como director en el plantel.
Seguimiento y evaluación
¿La institución realiza su autoevaluación
periódicamente, como parte fundamental del
proceso para la mejora de la escuela?
¿Los resultados de la evaluación la utilizan
como una herramienta para retroalimentar y
mejorar la escuela?
CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
¿La institución, en algunas ocasiones, realiza
reuniones para identificar cuáles de los
desempeños o los procesos en el ámbito
pedagógico y administrativo son los mejores?

8. ¿Cuáles son los proyectos de intervención e
innovación con los que cuenta la escuela?
¿Cuáles son los objetivos a corto, mediano y
largo plazo; y cuales han sido sus logros de
ellos?
¿Cuáles son los retos y/o dificultades que
enfrenta la escuela?
¿Cómo los resuelve? ¿Incluyen la participación
de toda la comunidad escolar?
¿Para qué clase de asuntos/actividades se
solicita el apoyo de los padres de familia?
Participación y convivencia
¿Cuántos padres aproximadamente
participan en actividades institucionales?
(reuniones, asambleas)
Permanencia e inclusión (atención a la diversidad)
¿Qué programas o proyectos se realizan
junto con la comunidad escolar?
Alianzas y acuerdos interinstitucionales
¿Existen alianzas con otras instituciones
para el mejoramiento de la escuela? ¿De
qué manera se hace?
Gestión de los recursos.
¿Quién y de qué manera administra los
recursos económicos de la institución?
¿Cuál es el material didáctico con el que
cuenta la institución? ¿Cómo son en cuanto
a su cantidad, calidad, quién lo provee?
OBSERVACIÓN
Espacios para el
almacenamiento de
objetos y materiales

9. ENTREVISTA A DOCENTE
Propósito: Conocer qué es lo que significa ser docente y cuáles son las características del mismo
para la profesora al frente del grupo y saber de qué manera influyen es sus procesos de interacción
Nombre del docente: Años de servicio:
¿En qué escuela realizó sus estudios?
¿Cuál considera que es su labor como
docente?
¿Cómo considera la situación actual
de la formación y la profesión docente?
¿Qué es lo que motiva su profesión a
pesar de las problemáticas o retos a
superar? ¿Qué experiencias positivas
han marcado su trayectoria como
docente?
DENTRO DEL AULA
¿Qué hace para despertar el interés de
sus alumnos por aprender? ¿Qué
tiempo dedica a preparar clases?
¿Qué iniciativas realiza o planea para
hacer participar más activamente a sus
alumnos en su formación? ¿Está
contento con la participación de los
alumnos en la clase? ¿Cómo
conseguiría que los alumnos participen
activamente en la vida escolar?
¿Cuál es el sentido que deben tener las
competencias en la escuela? ¿Cuál
debe ser su alcance?
¿Cómo plantea las unidades

10. didácticas? ¿Qué rasgos caracterizan
su método de enseñanza?
¿Qué importancia da a las preguntas
que los alumnos plantean? ¿Qué tipo
de actividades le dan mejores
resultados en el aula? ¿Cómo consigue
aprendizajes significativos?
¿Cuál es el reglamento del salón de clases?
¿Cuáles son las consecuencias al no cumplir
el reglamento?
Estrategia para que se cumpla
PLANEACIÓN
¿En qué momento considera se debe aplicar un diagnostico?
¿Qué elementos retoma para hacer un diagnóstico?
¿Su planeación se encuentra enfocada a la
realidad de los alumnos?
Cuando llega un alumno con necesidades
especiales, ¿La escuela elabora un plan para
ayudarle?
¿La institución presenta una evaluación global
de los estudiantes?
¿Cada cuánto se realizan?
¿Cómo se realizan?
SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS
¿Se informa directamente a los padres
mediante recados, agenda escolar,
entrevistas?
¿Cómo se justifican faltas o se solicitan
inasistencias?

11. ¿De qué manera un padre de familia solicita
entrar a la institución para tratar directamente
un asunto relacionado con la educación de su
hijo?
¿Se informa a los padres acerca de las normas
de la escuela y el plan docente que sigue el
profesor? ¿De qué manera?
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
¿Existen actividades extraescolares? ¿Cuáles
son?
¿Les gustan? (directivo, docente, padres de
familia, alumnos)
¿Cómo participan? (directivo, docente, padres
de familia, alumnos)
ORGANIZACIÓN POR AGRUPAMIENTO
INDICADOR OBSERVACIONES
El papel del profesor es de facilitador del trabajo del
grupo. Proporciona ayuda y recursos que permiten
realizar la tarea propuesta
El profesor utiliza diferentes criterios en la formación
de los grupos (habilidades personales, carácter,
rendimiento, competencias específicas
Se promueven diferentes tipos de agrupamiento
(parejas, pequeño grupo, gran grupo, asambleas, etc.
(Equipos fijos heterogéneos o equipos flexibles
homogéneos o heterogéneos)

12. ¿Los alumnos se sientan diario en el mismo lugar?
PLANIFICACIÓN DE CLASES
FASE DESCRIPCIÓN / EJEMPLO OBSERVACIONES
INICIO
La fase de abordar: Se
caracteriza por la
concentración motivada del
interés en el tema.
Referencia a clases anteriores (por
ejemplo, mediante una
conversación didáctica o la
explicación de los deberes);
armonización emocional (por
ejemplo, adornando el aula o
describiendo una vivencia
especial); despertar el interés (por
ejemplo, exponiendo ciertos
objetos, cuadros, etc., o mediante
la exhibición de una película);
activación directa (por ejemplo,
planteando el tema bruscamente
sin introducción, anotando sin más
comentario un tema en el pizarrón
o haciendo preguntas que apunten
en una cierta dirección); provocar
la curiosidad (por ejemplo,
mediante insinuaciones );
estimular la ambición (haciendo
sentir ciertas lagunas del saber o
mediante representaciones que
llamen a la imitación).

13. La fase de preparar: Se
caracteriza por una mayor
familiarización con el asunto,
por una creciente tensión,
observaciones, la referencia
libre de experiencias hechas,
conversaciones de los
alumnos entre sí.
Reflexiones previas, la concepción
y el desarrollo de tareas, la
introducción en la forma de
trabajar, la ejercitación en las
técnicas previstas (por ejemplo, en
una determinada técnica de pintar
), instrucciones con respecto a
medios didácticos o su
distribución, eliminación de
dificultades iniciales, etc.
DESARROLLO
La fase de elaborar: Se
destaca por el alcance de la
plena intensidad de trabajo y
vivencia.
Es el período de llevar a cabo las
distintas tareas, resolver
problemas, sacar conclusiones, de
la comprensión y la culminación de
la vivencia.
La fase de profundizar
En el apogeo del proceso de
trabajo se hace sentir, después de
la elaboración, un deseo de
perfeccionar, de compenetración
intensa, visión global,
ordenamiento, aclaración,
diferenciación, revisión,
ampliación, y refinamiento de lo
adquirido
La fase de consolidar: Al
disminuir las fuerzas suele
presentarse la necesidad de
asegurar lo adquirido
Es el momento de un primer
repaso, una comparación, un
establecer relaciones con el caudal
de experiencias ya aseguradas, un
clasificar y poner a prueba o una
primera aplicación o utilización de
lo aprendido en otros contextos.

14. CIERRE
La fase de dar forma: Se
caracteriza por la tentativa de
otorgar una forma
permanente
a lo adquirido para que no se
pierda cuando se va
desvaneciendo la intensidad
de trabajo.
Formulación oral concisa o la
fijación por escrito (apuntes,
dictados, composiciones, ejercicios
de cálculo, etc.), la representación
gráfica, plástica, artística o
dramática y la ejercitación de las
habilidades adquiridas hasta que
integren en forma inamovible el
caudal de conocimientos.
La fase de desaprender
Según los campos formativos: el
recogimiento, música o la
conversación, contemplación,
exposición, el acto escolar o la
celebración en la clase, la crítica
de los trabajos, la mirada
retrospectiva, la discusión de la
forma de trabajo, el análisis de la
actitud de trabajo de la clase, el
simple guardar en su lugar los
medios de trabajo, el ordenamiento
del lugar de trabajo o del aula o el
enfoque de temas venideros
La fase de relajar: Tiene por
objeto dejar tiempo
para asimilar lo
adquirido y reponer
fuerzas.
Juegos libres en el patio, el
desayuno tomado por todos en
mutua compañía, o simplemente
dejar en paz a los niños,
permitiéndoles gozar de ratos de
ocio, o simplemente el conversar
sobre lo que se les ocurra.
Naturalmente debe cuidarse que
esos recreos no pierdan su
sentido, transformándose en
salvajes y desconsiderados
alborotos, burlas o peleas.

15. ANÁLISIS DE RUTINAS Y TIEMPOS ESCOLARES
PROPÓSITO: Conocer la secuencia de actividades dentro del aula, de acuerdo a la planeación
de la docente.
ACTIVIDAD (Pase de lista, lectura,
dictado, trabajo con el material de
apoyo, retroalimentación de temas
vistos, etc.)
DURACIÓN FRECUENCIA CON QUE SE REALIZA
DIARIO 3 O 4
DÍAS A LA
SEMANA
1 O 2 DÍAS A LA
SEMANA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
rutinas
situaciones de alimentación
respeto por los horarios de comida , sin adelantar
o aplazar por las actividades
adecuación del espacio , disposición de las mesas
para comer, limpieza ,uso de manteles, etc
intervención de la docente al ayudarlos a abrir sus
envases y recipientes, indicaciones o lo hacen por
si solos. Uso de la cuchara y el tenedor.

16. CLIMA SOCIOEMOCIONAL
Clima que se desarrolla en
el aula
Sonrisas, afirmaciones con la
cabeza, contacto ocular
gestos de aprobación, etc.
Seguridad al desplazarse e
interactuar en el aula
Saludos y despedidas
espontáneos
INTERCAMBIOS VERBALES
Los alumnos se expresan libre
y espontáneamente con la
docente.

17. INTERACCIÓN ALUMNO- ALUMNO
Identificar la forma peculiar en que los
alumnos se dirigen a sus compañeros y al
docente para expresar distintas
situaciones y la forma en que reacciona la
docente
verbalizar estados emocionales
Como expresan placer, disgusto,
sorpresa, satisfacción, insatisfacción,
temor preocupación.
verbalizar posiciones morales (expresar-pedir)
disculparse y aceptar disculpas
expresar aprobación o desaprobación
hacer que otras personas hagan cosas
sugerir una acción, aconsejar acciones,
avisar, dar órdenes, pedir a otras
personas que hagan cosas, invitar a otras
personas a que hagan cosas
formulas sociales
felicitar, saludar, despedirse, fórmulas
para llamar la tención
SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONALES
Como la docente propicia situaciones en
las que mantener la conversación resulte
Los alumnos entienden las
indicaciones dadas
La docente atiende sus dudas
con paciencia y claridad.
La docente permite que el niño se
exprese, no interrumpe sus
oraciones ni completa frases.
Fragmentación en la dinámica del
aula (comunicación Unidireccional,
bidireccional, multidimensional)

18. interesante, con preguntas nuevas que no
tengan una respuesta evidente o rutinaria
en qué medida emplea más situaciones
cotidianas para entablar comunicación o
poner ejemplos en vez de situaciones
ficticias
¿La docente monopoliza el dialogo o inicia
siempre la conversación?
La docente emplea mínimamente
preguntas cerradas, utiliza las que
requieren una formulara hipótesis,
anticipación y predicciones
MOTIVACIÓN Y AFECTIVIDAD
¿Existe una relación de confianza entre
docente y alumno? ¿Los alumnos se
sienten tranquilos y confiados y no temen
participar o equivocarse?
Se apoyan las actitudes de autoconfianza
y autodeterminación individuales a la vez
que se mantienen pautas de conducta
cooperativa
Se proporcionan refuerzos de diverso tipo
(verbal o no verbal, mediato o inmediato,
material o social) adecuados a los estilos
de aprendizaje y motivación de los
estudiantes
Se proporcionan oportunidades
adicionales a todos los estudiantes para
participar en comisiones, proyectos de
grupo y actividades individuales que
fomentan la autoimagen positiva.
Se ofrece la oportunidad a todos los
alumnos de mostrar sus habilidades y
competencias personales
Se favorece la motivación intrínseca de los
alumnos dándoles la posibilidad de elegir
actividades y temas para sus trabajos

19. DISCIPLINA
Se practican técnicas de control
indirecto (planes de trabajo, contratos
de aprendizaje, asignación de
responsabilidades, autoevaluación)
en las cuales el estudiante se
compromete a realizar determinadas
actividades
Hay flexibilidad en las reglas de
conducta establecidas de acuerdo
con los objetivos que se persiguen
Las normas de conducta se
establecen de manera compartida y
consensuada entre profesores y
estudiantes
ALUMNOS (guía de observación)
Propósito: Conocer las formar de actuar de los alumnos ante las indicaciones de la docente para
identificar qué tipo de pedagogía está presente en el aula.
¿Cómo varia el comportamiento de los
alumnos en el transcurso de la jornada?
Respetan los turnos de participación.
Cómo es su participación.
Cuáles son los rituales que hacen al
entrar al salón y durante el día.
En qué cosas o tipo actividades
muestran interés o curiosidad.
FORMAS DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
Qué es lo primero que hacen los niños
cuando la maestra dicta una consigna.
OBSTACULOS A LOS QUE SE ENFRENTA
En qué tipo actividades los alumnos
suelen tener dificultades.
Reacciones de los alumnos cuando se
les pide trabajar en equipo.

20. Estigmas dentro del aula (enfoque alumno-alumno)
INDICADORES OBSERVACIONES
¿Existe alumnos estigmatizados dentro del aula?
¿Cuáles son los casos?
¿Existe exclusión por parte de los alumnos hacia
uno o varios alumnos? ¿Cuáles son los motivos?
¿El docente fomenta el estigma? ¿De qué manera
lo hace?
¿Cuáles son las actitudes que caracterizan al
alumno estigmatizado?
Enfocado al alumnos estigmatizado
¿Cuál es su concepción de el mismo? (él ha
interiorizado el concepto que sus compañeros le
han otorgado)
INTERVENCIÓN DOCENTE (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA)
INDICADOR OBSERVACIÓN
a lo largo de la actividad ha realizado intervenciones como
controlar, dirigir, ayudar, contrastar , evaluar etc.
forma en que ha interactuado con los niños: probar juntos
hablar, preguntar, jugar con ellos, ofrecer modelos, explicar,
proponer , sugerir, corregir, etc.
ha evaluado de alguna manera, ha obtenido algún producto
permite que los alumnos participen en torno a sus
posibilidades ha modificado ritmos o tareas para los
alumnos tanto avanzados como los que presentan
dificultades
manera en la docente y los alumnos reaccionan cuando
alguno niño que ha permanecido al margen y no ha seguido
la actividad
frecuencia en que la docente reorganiza el mobiliario
Acciones o reacciones que toman los
alumnos cuando la maestra les indica si
algo está “bien o mal” en sus
actividades.

21. la actividad ha salido tal como estaba planeada
la actividad se ha realizado en el tiempo estimado o se ha
prolongado excesivamente
en algún momento se ha perdido el control del grupo
donde se realiza la actividad clase/patio/otros
grado de atención, esfuerzo o cansancio (intelectual, físico)
que requiere para realizar la actividad
estrategias de aprendizaje
Juego
el juego por el juego son momentos con la finalidad de
llenar un rato de espera, distraer a los que acaban más
rápido
situaciones de juego planificadas en las cuales responden a
la intención de utilizar el juego para el desarrollo y el
aprendizaje de los niños, en este caso el docente se vuelve
participante en la situación
Juego heurístico: enfocadas para los niños más pequeños
cuyo objetivo es potenciar el juego y la exploración por el
valor que tiene de sí mismos. Estas se realizan con
materiales didácticos especializados para su manipulación y
experimentación
SITUACIONES DE ORDEN DE LAS PERTENENCIAS PERSONALES
ordenar el abrigo y la bata, recoger los
juegos, sus trabajos, el material común de
la mesa de trabajo
estrategias del docente
buscar maneras de informar a los padres
sobre las tareas de grupo realizadas
durante el día
estrategias para proporcionar información
a los padres
establece una relación personalizada con
cada uno de los pequeños

22. que momentos son los más adecuados
para hacerlo
se distancia de los alumnos
interacción alumno docente
el alumno expresa su emoción o
desánimo antes de incluso comenzar el
trabajo
el alumno emplea tiempo de más o acaba
entes del tiempo que se le propone
El alumno no integra las observaciones
que le han hecho. Un trabajo vuelto a
hacer después de la corrección no señala
una mejora decisiva