Este documento propone transformar la educación tradicional hacia una educación compleja, transdisciplinaria e intercientífica que pueda responder a las necesidades de la sociedad y el medio ambiente. Describe cómo implementar una pedagogía y didáctica sociocrítica a través de la práctica reflexiva y la participación comunitaria para promover un pensamiento complejo. También aboga por desarrollar teorías interdisciplinarias e innovadoras mediante estrategias sociocríticas que permitan una educación liberadora.

1. TRANSFORMANDO, INNOVANDO Y PRODUCIENDO UNA EDUCACIÓN
COMPLEJA TRANSDISCIPLINAR
“La educación, ciencia e investigación deben dar
respuestas relevantes y transformadoras a muchas
problemáticas del mundo social y natural”
David Mora1
Autor:
Romer Martinez Plaza
Est. de Ciencias Sociales, tercer año
E.S.F.M. “Manuel Ascencio Villarroel”
E-mail: mattudj@gmail.com
Celular: 75494636
INTRODUCCIÓN
El horizonte de trasformar la educación tradicional y constructivista en la actualidad,
constituye un gran reto dentro el campo educativo, lo cual directamente implica de
manera permanente desde una nueva visión con la acción y reflexión, la innovación
pedagógica, con proposición, el análisis crítico interactivo de los conocimientos y en
efecto dicha acción nos permita generar la reconstrucción y producción de nuevos
conocimientos inter y transdisciplinares, apuntando a una educación compleja,
intercientífica y socio critica, que pueda responder a las necesidades de una
biodiversidad social y natural, bajo la premisa de la vida armónica o vivir bien.
Por otro lado dicha transformación educativa, hacia una educación compleja,
intercientífica y socio crítica, exige estrictamente una conversión de las metodologías
de aprendizaje, que logren el potenciamiento y desarrollo de las dimensiones
humanas (ser, saber hacer y decidir) que posibiliten una real formación integral
holística y con identidad cultural a la persona.
En el marco de la trasformación científica socio crítica, el presente constructo de
análisis sistemático y propositivo fundamentada en la experiencia y práctica
educativa, se muestra como una orientación hacia la asimilación de las nuevas
1
David Mora: Sistematización de la Conferencia del Dr. David Mora (Camiri, miércoles 30 de mayo de 2012)

2. formas de pensar, sentir, reflexionar, estudiar, etc. Para una educación
verdaderamente integral, socio crítica y descolonizadora.
1. Pedagogía y didáctica sociocritica2 para una educación compleja y
transdisciplinar a partir de la práctica reflexiva
En todo proceso de transformación y educación integral del ser humano, uno de
los elementos primordiales es la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos
plasmada en la práctica; y esta se constituye como un eje principal para un
significativa formación; no obstante en este caso se abordará la resignificación de la
transformación en el ámbito educativo a partir de la práctica reflexiva, interactiva y
participativa que se realizó con el fin de encaminar nuevas metodologías que
busquen una educación compleja transdisciplinar y productiva.
En ese sentido, esta experiencia fundamentada en el nuevo currículum explícito,
planificado y flexible, con una estructura de estrategias propositivas y acciones
determinadas. Permitió encarar a través de la práctica participativa la transformación
de nuevos conocimientos desde una visión sociocritica con la aplicación de la
didáctica transformadora, que en el ámbito pedagógico; haciendo, practicando,
participando, reconstruyendo y reflexionando orienta a desarrollar un pensamiento de
transformación complejo transdisciplinar.
1.1. Reflexionando,
conociendo, haciendo y produciendo
transformación didáctica sociocritica.
Bajo la premisa de la práctica educativa
participativa comunitaria, es pertinente
socializar que mediante la construcción
de medios y recursos didácticos
sociocríticas y estrategias, en este caso
mediante las socializaciones
2
David Mora y Juan Miguel Gonzales: Revista “Integra Educativa”

3. comunitarias productivas(ver imagen izquierdo), se ha logrado desarrollar
dimensiones humanas como el hacer, ser, decidir y saber para producir y transformar
nuevos conocimientos transdisciplinares (ver cuadro de sistematización) y por otro
lado estas nuevas acciones, reflejadas en las nuevas metodologías sociocritica
permite desafiar a las prácticas educativas tradicionales.
En ese marco pedagógico, el nuevo proceso de aprendizaje debe centrarse en la
reconstrucción de conocimientos críticos, con la participación de todos los actores
educativos y con el fin de integrar y compartir un conjunto de experiencias vividas,
además con una nueva finalidad de estar exentos del consumismo intelectual, como
se hizo en esta intervención aplicando la estrategia de socializaciones comunitarias.
Por tanto se considera que es necesario innovar, transformar y generar nuevas
teorías a través de la participación comunitaria de los actores que orientan a construir
haciendo, reflexionando, produciendo, etc. Y en efecto instaurar propositivamente
una significativa resignificación de una educación productiva compleja
transdisciplinar e intermitentica en la vida y para la vida.
1.2. Innovación y
producción de la didáctica
comunitaria y reflexiva para un
pensamiento complejo3 en la
educación Compleja
Transdisciplinar
La trasformación sociocritica inter
y transdisciplinar en el campo
educativo ayuda a consolidar y
naturalmente generar el pensamiento
complejo. Y en ese sentido este nuevo proceso dinámico de construcción de nuevos
3
Edgar Morín, Introducción al pensamiento complejo: quiere decir conocimiento interconectado

4. aprendizajes significativos en cuanto a experiencias educativas, busca direccionar
con la práctica y constante reconstrucción e innovación de conocimientos complejos
y sociocríticos, para llegar a desconfigurar el pensamiento social en la educación (la
imagen nos describe un espacio interactivo en el proceso de aprendizaje).
Generando espacios interactivos y participativos en los educandos, pretendiendo
alcanzar una formación integral del ser humano, entre todos y para todos, donde la
confraternización es un quid para producir las nuevas premisas de la educación
compleja.
1.3. Estrategias socio-críticas para la transformación del pensamiento
complejo
Con la premisa de generar
una educación compleja
transdisciplinar e intercientífico y
lograr desarrollar un pensamiento
sociocrítico complejo en el
pensamiento social. Y ese
horizonte a través de la Práctica
Educativa Comunitaria se logró
motivar e incentivar y transformar
habilidades en los estudiantes,
donde la participación propositiva fue el eje principal para esta reconstrucción de
experiencias.
En el sentido de transformación, la socialización comunitaria interactiva una
estrategia sociocritica, consiste en un espacio de confraternización interactivo
dialógico, propositivo de análisis crítico y participativo; y en consecuencia esta acción
muestra al estudiante, al docente, a la autoridad de la U.E. y otros, involucrándose
con su aporte crítico al proceso de resignificación de aprendizajes, para generar a
través de su participación las nuevas tendencias y experiencias educativas que
respondan a las necesidades de la vida. Así mismo esta didáctica sociocritica
permite matizar las experiencias de todos actores, haciendo del conocimiento

5. realmente complejo y crítico. Para que la formación integral de la persona sea una
realidad con trasformación transdisciplinar y pedagógicamente funcional.
Por otro lado esta didáctica sociocritica ayuda a consolidar los nuevos
aprendizajes en la vida. Haciendo posible la sistematización sociocrítica propositiva
de este documento, que permite orientar a generar las nuevas teorías de la
educación compleja transdisciplinar e intercientífico, reflexionando sobre las amplias
dimensiones de la vida, en un espacio donde cabe una biodiversidad cultural;
comprendiendo a la realidad compleja y generando integralmente un pensamiento en
la complejidad y para una realidad compleja.
CUADRO DE SISTEMATIZACION Nº 1

6. La didáctica sociocrítica implementada en los estudiantes de la U.E. “Manuel
Ascencio Villarroel” del municipio de Punata del departamento de Cochabamba,
posibilitó lograr una trasformación del pensamiento complejo sociocrítico. Así mismo
se reafirmó el desarrollo integral de las dimensiones humanas como se muestra en el
cuadro de sistematización4 en uno de los cursos implementados. Entonces
objetivamente expresando, este resultado pedagógico, que fue obtenido
prácticamente con la didáctica sociocrítica, fortalece y orienta la metacognición y
desarrollo del pensamiento complejo humano. Asimismo encamina a la formación
integral del ser humano en su realidad compleja. E impulsa a la práctica educativa
comunitaria y al aprendizaje participativo exigiendo mayor interacción entre los
actores, para poder resignificar las experiencias en verdaderos conocimientos
significativos holísticos con la combinación de la teoría y la práctica.
En ese marco de transformación del pensamiento complejo. El presente estudio
sistematizado, se pone en consideración para su análisis y posterior sugerencia.
Tomando en cuenta que el conocimiento obtenido en un determinado estudio, como
en el presente caso, no es absoluto. Más bien flexible a su reconstrucción
permanente, que conlleve a su enriquecimiento científico, además contemplando que
existe una biodiversidad con pensamiento complejo. Que permitirá hacer posible el
planteamiento de las alternativas de solución entre todos en la vida y para todos,
bajo el nuevo enfoque y modelo educativo que busca el vivir bien.
2. Desarrollo de las teorías inter y transdisciplinares complejas
Mediante el planteamiento y práctica de la didáctica sociocritica en todo espacio
educativo formativo, como dice Mora en 2009 “Se pretende, como deseo sustantivo
de la gran mayoría de los seres humanos, superar la pasividad aparente en la que
nos detuvimos a lo largo del tiempo” (p. 44). Especialmente superar la no
transformación del pensamiento, la ideología y reconstrucción de nuevos
4
Instrumento de sistematización: de los resultados de aprendizaje (ver imagen superior)

7. conocimientos transdisciplinares e intercientífico. Lo cual ocasionó el consumismo
intelectual, tradicionalismo en la práctica pedagógica y baja calidad en la educación.
¿Para qué superar? Obviamente superar, a través de “la investigación sociocrítica
como base del proceso de aprendizaje y enseñanza contextual y cognitivamente
significativo” (Mora, 2010:26). Y otras metodologías sociocríticas. Para que
precisamente todos de forma sociocritica, comunitaria y participativa podamos
generar y transformar el pensamiento social complejo, reconstruyendo de forma
permanente las experiencias de la vida y mejorar la calidad educativa, produciendo
conocimientos transdisciplinares, interdisciplinares e intercientificas que ayuden a
fundamentar una educación compleja para una realidad compleja.
2.1. Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora
El cambio en la educación, en sus procesos de resignificación de conocimientos
holísticos y en la reconstrucción sociocritica de experiencias significativas de forma
permanente, implica comprender la multiplicidad de pensamientos
multidimensionales en la realidad de complejidad y desde esa visión:
“El pensamiento complejo en la complejidad, debe
ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar,
capaz de negociar lo real en la complejidad (…) encarando
a los limites, insuficiencias y las carencias del pensamiento
simplificante y desafiando con pensamiento complejo a los
supuestos aprendizajes significativos, conocimientos
absolutos y verdaderos” (Morín, s/a: pág. 22)
Y a través de la transformación, constitución, reflexión compleja y redefinición de la
realidad, se pretende buscar y construir una pedagogía y didáctica critica liberadora.
Desarrollando las nuevas formas de concepción de la vida. Además involucrando a
todos los actores en acción de producción de la educación en ideología compleja

8. funcional. Logrando además componer las comunidades5 de aprendizaje que
posibilita las nuevas formas de sentir, pensar, reflexionar, conocer, etc. En
colectividad, como menciona Seneca (s/a) haciendo de la educación comunitaria y
productiva en la vida y para la vida.
2.2. Metodología compleja y estrategias sociocríticas
Históricamente la educación en nuestro país y a nivel mundial atraviesa
trasformaciones producidas por las mismas necesidades sociales, estas a su vez
surgen en determinado espacio y tiempo, es decir, que en cada determinado
momento histórico, espacio social y ámbito didáctico pedagógico surge un
determinado modelo educativo con la visión y misión de responder a dichas
exigencias de la humanidad.
En ese contexto de una nueva pedagogía para la transformación. Mora en 2009
plantea una, Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora, que
tiene por objeto contribuir con esta discusión, a través de algunos aspectos
fundamentales referidos a la Teoría Crítica, así como tratar el tema de la pedagogía y
la didáctica críticas, de acuerdo a un conjunto de elementos sustantivos de la
discusión educativa actual (p. 25). Y estos últimos comprendidos como las
metodologías y didácticas complejas destinadas a la innovación y metamorfosis de la
calidad educativa.
2.3. Sociocomunitario, interdisciplinario, productivo, crítico e investigativo
(SIPCI6)
5
La participación y auto-organización de la comunidad (individuos y grupos) constituyen los pilares
básicos del desarrollo comunitario (desarrollo por/con la comunidad). Ambos aspectos deben
contemplarse como un proceso dialógico, como un elemento de concienciación social y análisis crítico
de las acciones de acuerdo a las necesidades e intereses colectivos, como un cauce de evaluación de
su actuación; la comunidad como protagonista y principal agente activador del proceso de cambio
social (toma de decisiones sobre su propio proceso de desarrollo).
6
Es el nuevo Modelo Educativo del Estado Plurinacional

9. SICPI es la sigla pedagógica, del nuevo modelo educativo que plantea el Estado
plurinacional de Bolivia, sus fundamentos7 se sitúa en las experiencias educativas
comunitarias, saberes y conocimientos de los pueblos originarios, en el pensamiento
político descolonizador.
Más allá de sus principios, este nuevo enfoque plantea la transformación del
pensamiento revolucionario en la educación, a través de la producción en
comunidades de aprendizaje, ejercitando el desarrollo del pensamiento crítico
propositivo, interconectando los conocimientos en la transdisciplinariedad y
interdisciplinariedad.
Desde ese análisis las socializaciones comunitarias, son un elemento más de las
metodologías sociocríticas predestinadas a desarrollar el pensamiento complejo de
toda una comunidad educativa para la, construcción, reconstrucción y
desconstrucción permanente, orientada a su vez a contribuir a la pedagogía o
educación compleja transdisciplinar e interdisciplinar para la trasformación del
pensamiento humano.
Conclusión
En ese contexto educativo transdisciplinar, se considera sin duda que para toda
trasformación del pensamiento complejo en esta realidad compleja, es relevante
partir de la práctica como se ha expuesto en este constructo. Ya que el presente
estudio es también producto de las acciones prácticas comunitarias.
Por otro lado todo proceso de transformación del pensamiento complejo
multidireccional, debe trazar el horizonte de producción de conocimientos
intercientificas y transdisciplinares en un amplio sentido. Y a su vez debe orientar a la
resignificación de aprendizajes para fortalecer el autodesarrollo personal social en la
vida y para la vida.
7
Ver el D.C.B. del Estado Plurinacional de Bolivia.

10. Finalmente este trabajo pedagógico participativo, plasmado en un pensamiento
liberador sociocrítico de carácter educativo revolucionario, induce a la reafirmación
de los conocimientos encubiertos por la colonialidad, superando las debilidades de
los antiguos sistemas educativos. Y después de superar generar la trasformación
holística que direccione a la obtención de las nuevas formas de sentir pensar,
reflexionar, criticar, proponer, etc. En esta realidad de la complejidad.
Bibliografía
David Mora y Juan Miguel González Velasco. (2009). Proceso de Aprendizaje y
Enseñanza Sociocrítico, Investigativo y Transdisciplinario (III-CAB ed.). La
Paz.Bolivia.
Gonzales, D. M. (2008). Investigación Educativa (III-CAB ed.). La Paz-Bolivia: Plural.
MINISTERIO DE EDUCACÍON. (26 de Junio de 2012). CURRÍCULO BASE.
Recuperado el Noviembre de 2012, de www.minedu-gob.bo
Mora, David y Juan Miguel Gonzalez. (2009). Pedagogia y Didáctica Socicrítica (Vol.
II). La Paz: Plural.
Morín, E. (s/a). El Pensamiento Complejo.
Morín, E. Introducción al pensamiento complejo.