Este documento presenta información sobre la enseñanza de destrezas de transición para la vida adulta dirigida a adolescentes y jóvenes adultos con discapacidades. Explica las áreas generales de destrezas de transición como destrezas suaves, ocupacionales, de vida independiente y autodeterminación. También provee recursos y estrategias para enseñar estas destrezas y promover la participación del estudiante en la preparación de su plan educativo individualizado. El objetivo final es preparar a los estudiantes para estudios posteriores, emple

1. Enseñanza de Destrezas de Transición para la Vida Adulta
“101”
para adolescentes y jóvenes adultos con discapacidades
ERNESTO PEREZ, PhD.
ERNESTO PEREZ , PhD. SERA Consultants (registrado al 6 de Febrero 2019)

2. Objetivos:
Al finalizar este Módulo/los participantes podrán:
• Describir las áreas generales de destrezas de transición para la
vida adulta.
• Explicar la importancia de enseñar destrezas de transición a
estudiantes adolescentes y adultos jóvenes con discapacidades.
• Conocer Recursos para Integrar la enseñanza de destrezas de
transición en sus clases o áreas de trabajo.
• Realizar dinámicas prácticas de aplicación accediendo a los
enlaces provistos.
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 2

3. PREGUNTAS para pensar: ¿Estamos fomentando en
nuestras clases o centros de trabajo la enseñanza de
destrezas de transición secundaria que los estudiantes con
discapacidades necesitan para prepararse para una carrera,
un trabajo o desempeñarse independientemente en la vida
adulta?
¿Es esto una prioridad en tu escuela , en tu centro de trabajo,
en tu estilo profesional de trabajar con estudiantes
adolescentes y jóvenes adultos en proceso de transición
secundaria?
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 3

4. ¿y……Porqué enseñar estas destrezas?
Para preparar a los estudiantes para continuar estudios
post secundarios , trabajar o ser lo más independiente
posible en su vida adulta, es lo que todos queremos …
además , LA REGLAMENTACION FEDERAL ORDENA A LOS ESTADOS
OFRECER LOS “SERVICIOS INSTRUCTIVOS” relacionados a estas
destrezas COMO PARTE DE LOS SERVICIOS DE TRANSICION
SECUNDARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES , IDEA, 2004 Y
ENMIENDAS ( PERO, LO SIENTO ESTA PRESENTACION NO SE TRATA DE
LEYES O LEGISLACION, PERO LES DOY REFERENCIAS):
https://www.wrightslaw.com/info/trans.legal.bateman.htm
https://www.wrightslaw.com/info/iep.law.appendixa.htm
https://es.slideshare.net/nariz/la-transicion-y-el-cumplimiento-de-servicios-en-el-pei-
transicion-conferencia-colegio-abogados-marzo29-de-2014-2
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5. ¿Cuales son las Destrezas de Transición Básicas para la vida
adulta que debemos enseñar a los estudiantes, durante su
estadía en la escuela superior o su programa de estudio en el
nivel escolar secundario:
• Destrezas Suaves o blandas (SOFT SKILLS)
• Destrezas Ocupacionales/Pre Empleo
• Destrezas de Vida Independiente
• Destrezas de Autodeterminación
Veamos cada una a continuación y los recursos de referencias
que les sugiero :
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 5

6. Destrezas Suaves o blandas(piensa en cada una por ti
mismo):
✓ Actitud hacia el trabajo
✓ Completar las tareas
✓ Interactuar con otras personas
✓ Trabajar independientemente
✓ Sentirse bien por los logros en el trabajo
✓ Desarrollar iniciativa/motivarse
✓ Seguir instrucciones
✓ Tener buenas actitudes con los demás
✓ Cumplir con las tareas a tiempo
✓ Preguntar cuando se tiene duda, buscar ayuda
✓ Tener buena asistencia y trabajar diligentemente
✓ Seguir las reglas e instrucciones en el trabajo/institución
✓ Otras
Recursos para dinámica :
https://www.tec.ac.cr/hoyeneltec/2018/08/13/mejoras-habilidades-blandas-gran-
ensenanza-estudiantes-integratec
https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-
lima/documents/publication/wcms_760016.pdf
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7. Destrezas Ocupacionales/Pre Empleo(piensa en cada una
por ti mismo):
✓ Asistencia.
✓ Comportamiento.
✓ Compromiso.
✓ Aptitudes.
✓ Trabajo en Equipo.
✓ Puntualidad.
✓ Liderazgo.
✓ Otras
❑ Para crear cursos vocacionales y técnicos a través de módulos de muestras de
trabajo (Work Samples).
Recursos para dinámica : https://www.hot-ideas.org/transitional-skills.html
❑ Para planificar actividades en las clases a través de la Co-enseñanza entre
maestros y recursos externos en la escuela, por ejemplo: cursos de destrezas
básicas de computadora, artes gráficas, cuidados de salud, tecnología automotriz,
confección de alimentos, horticultura, entre otros.
Recursos para dinámica :
https://plenainclusionmadrid.org/wpcontent/uploads/2018/01/PreparadoresLaborales.pdf
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8. Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 8
Continuación: Destrezas Ocupacionales y de Pre Empleo :
• Para incluir la enseñanza de las destrezas de pre empleo no solo
para el diploma de escuela superior, sino como una opción para que
el estudiante con necesidades mas significativas/comprometidas
pueda adquirir un Certificado de Destrezas Básicas y de Pre-
Empleo según la Ley 53 del 2016
Recursos:
https://plenainclusionmadrid.org/wpcontent/uploads/2018/01/PreparadoresLaborales.pdf
http://cie.uprrp.edu/diversidad/wp-content/uploads/sites/3/2016/02/ABC_m7.pdf

9. Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 9
Continuación: Destrezas Ocupacionales y de Pre Empleo:
❑ En las escuela y otras instituciones educativas que han incorporado servicios de
transición en su oferta académica, la enseñanza de destrezas de habilidades
sociales y ocupacionales deben brindarse combinando experiencias prácticas adentro
y fuera de la institución.
❑ Los estudiantes deben participar en una variedad de actividades de trabajo y
voluntariado dentro de la comunidad.
❑ Deben proveerse actividades diseñadas para no solo brindarles a los estudiantes la
exposición a una variedad de experiencias laborales, sino también para generar
conceptos de responsabilidad y servicio. Además, las oportunidades vocacionales
ofrecen a los estudiantes la oportunidad de trabajar con compañeros y adultos en
entornos en los que las expectativas varían de los de la casa o la escuela.

10. Destrezas de Vida Independiente (piensa en cada una por ti
mismo):
✓ Autodeterminación,
✓ Interacciones interpersonales,
✓ Salud y bienestar físico,
✓ Conocimiento para participar en actividades de los estilos de vida de
personas adultas y otras actividades fuera del escuela,
✓ Destrezas funcionales incluidas en el Sistema de evaluación
SETENS para Padres y Estudiantes® , Ernesto Perez, PhD.
✓ Destrezas de conducta adaptativa: como cuidado propio, apariencia
personal y bienestar general de la persona dentro de sus entornos
inmediatos(ej: escuela, trabajo hogar , entre otras)
Recursos para dinámica:
http://cie.uprrp.edu/diversidad/wp-content/uploads/sites/3/2016/02/ABC_m7.pdf
https://es.slideshare.net/nariz/evaluacion-en-transicion-y-metas-post-secundarias-en-el-pei
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11. ¿Qué es la autodeterminación?
Es una combinación de destrezas, conocimientos y creencias que
capacitan a una persona para dirigirse hacia una conducta dirigida y
regulada por sí mismo, es decir una conducta autónoma.
(Whemeyer,2008);
Es un auto entendimiento de las fortalezas , limitaciones junto a la
confianza en sí mismo de ser una persona capaz y efectiva ;
En nuestras palabras, es la capacidad de la persona para confiar en sí
mismo, conocer lo que se desea lograr en el futuro y planificar para eso,
y más importante aún conocer los recursos y saber “dónde buscar” para
lograr lo que se quiere en el futuro ( Pérez,2019).
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 11

12. Existen unos Componentes de la Autodeterminación :
• Seleccionar lo que uno quiere del número de alternativas u opciones
que existen;
• Solucionar problemas considerando las ventajas y desventajas de las
acciones que uno toma conociendo las barreras para superar las
mismas;
• Tomar decisiones a pesar de que no existan todas las opciones y
soluciones que uno desee;
• Trazarse una meta y cómo alcanzar la misma
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 12

13. • Autorregularse para monitorear y evaluar, además de controlar un
comportamiento no adaptado que se dirija hacia el fracaso o desvío de las
metas deseadas, incluye el recibir retroalimentación para continuar hacia
adelante;
• Abogar por si mismo lo que incluye conocer sus derechos, cultivar destrezas
de comunicación y de liderazgo;
• Auto conocer su propia individualidad, fortalezas y áreas para mejorar;
• Ser auto eficaz que es entender que los actos que se lleven a cabo tienen un
impacto causal en la vida;
Continuación componentes de la autodeterminación :
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 13

14. ¿Por qué dar énfasis a la autodeterminación?
Muchas investigaciones apuntan a que las personas con un
grado significativo de autodeterminación, desde una perspectiva
estadística (una desviación estandard sobre el promedio) son
exitosas en la vida adulta, como por ejemplo: logran mejores
oportunidades de trabajo, logros académicos y estabilidad en sus
vidas personales como adultos.
De igual manera las investigaciones recientes apuntan a
que los estudiantes con una buena autodeterminación son más
exitosos en sus estudios y experiencias académicas en la escuela.
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 14

15. Maneras para intervenir en la escuela y en el hogar para
fomentar la autodeterminación de los estudiantes:
• Proveer oportunidades para la toma de decisiones;
• Permitir que relacionen sus metas personales con las decisiones que toman diariamente
tanto la escuela como en su casa;
• Permitir que organicen sus metas a corto plazo de aquellas que están visualizando a largo
plazo para el futuro ( es decir manejar unas metas mas manejables);
• Permitir que reconozcan y acepten sus debilidades e identifiquen las alternativas para
fortalecer las mismas;
• Ayudarles a buscar información y los recursos tanto en la escuela, el hogar y en la
comunidad para ayudarse a si mismo y seguir hacia adelante;
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 15

16. Consideraciones en la enseñanza de la autodeterminación en el
estudiante:
• Enseñar directamente estrategias de autodeterminación para mejorar los
conocimientos que tengan sobre autodeterminación;
• Incluir temas de autodeterminación en los cursos;
• Fomentar la planificación de enseñanza centrada en el estudiante;
• Desarrollar la práctica de generar los Planes Educativos Individualizados
(PEI) con la participación del mismo estudiante. Hay que asegurar que el
estudiante entienda que recibe un servicio y la importancia de su PEI de
transicion.
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 16

17. • Asignar responsabilidades al estudiante e identificar las mismas
según el PEI. Esto requiere que se le ofrezca unos talleres sobre
cómo se prepara, además de la manera que puede contribuir en la
preparación del mismo;
• Todo lo anterior presume que todo estudiante es capaz de participar
en la preparación de su PEI . (Existen investigaciones y literatura extensa que
prueba que el estudiante debe ser invitado y dársele la oportunidad a que participe
acuerdo a sus capacidades en la preparación de su PEI, incluyendo aquellos con
condiciones leves - moderadas como parte de su diagnósticos, ES LA LEY)
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 17

18. ¿Cuáles son algunas de las diferencias entre una reunión de PEI
tradicional (COMPU) y una reunión donde el estudiante este
presente? (practicas evidenciadas a través de la literatura)
• La reuniones se enfocan en el estudiante;
• El PEI propuesto es mas relevante a las necesidades del estudiante;
• La reunión promueve una interacción positiva entre las partes;
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 18

19. ¿Quiénes se benefician de la reunión del PEI con la presencia y
participación del estudiante?
• El estudiante: Adquiere una mejor comprensión de su necesidad especial; conoce el
proceso de una reunión de PEI (COMPU) y tiene la oportunidad de demostrar sus
destrezas de autodeterminación en sus partes;
• Los padres: Aumentan su participación de manera ; fomentan una mejor comunicación
con los maestros y el personal participante; observan a su hijo/a desde otra perspectiva
y la seguridad en sí mismo (si lo fortalecemos y preparamos juntos), además pueden
crear una oportunidad para interactuar positivamente con el personal escolar.
• Los maestros: Fomentan mejores relaciones entre los padres y el mismo estudiante;
centrar sus comentarios y observaciones en las necesidades del estudiante sin
generalizar y en la reunión brindan una información específica relevante al estudiante y
sus necesidades (menos consejos y comentarios).
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20. Administrativamente el/la directora/a escolar:
Según la literatura de practicas evidenciadas en transicion secundaria el
administrador tiene una oportunidad para aumentar las estadísticas de estudiantes
que se gradúan y completan la escuela superior; aumenta el porciento de planes de
transicion en cumplimiento en la escuela; evita la deserción o bajas de estudiantes en
la escuela ; y ayuda a aumentar el nivel de comportamiento adaptativo de los
estudiantes al fomentarse su participación y colaboración en sus propias reuniones de
preparación de PEI's.
Con todo lo previo se genera lo que en la prácticas evidenciadas de muchas
escuelas exitosas en los servicios de transición en Estados Unidos han
experimentado: “la participación activa del estudiante en su proceso de transición
genera un sentido genuino de pertenencia y compromiso consigo mismo” ,
…esa es la visión de la enseñanza de destrezas de transición que debemos tener en
mente al trabajar con los estudiantes.
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 20

21. Algunas maneras de promover la autodeterminación de los estudiantes con necesidades
especiales:
• Conocer lo que motiva al estudiante
• Conocer y priorizar los intereses y preferencias del estudiante
• Brindar importancia y significado a los asuntos del estudiante (dale importancia, que se
note)
• Permitir que los estudiantes sean los “agentes causales” de sus propios
actos(Whemeyer,2008)
• Instruir al estudiante sobre cómo tomar decisiones y escoger las cosas de manera
efectiva
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 21

22. • Promover momentos para que el estudiante aprenda a autorregularse emocionalmente
• Promover experiencias que le permitan al estudiante establecer sus metas en las áreas
sociales, ocupacionales y personales,
• Evitar la tentación de dar recompensas al estudiante para que haga las cosas
• Aplicar estrategias de intervención que promuevan la autodeterminación del estudiante
• Aprender de los estudiantes como si fueras un compañero de su clase
• Promover y fomentar siempre las fortalezas del estudiante sin exagerar ser simpático a las
emociones pero sí más empático a las situaciones de manera proactiva ;
• Aceptar y valor a todo estudiante
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 22

23. ¿Cuándo y Dónde pueden enseñarse Destrezas de Transición en tu escuela ?
Toda escuela o institución educativa tiene su propia personalidad organizacional,
clima y cultura de trabajo, se compone de un equipo que administra, enseña y ofrece
servicios al estudiante . Por esta razón es importante analizar con qué se cuenta y los
recursos que existen en la escuela o centro de trabajo.
Si deseas compartir esta presentación Dinámica de cierre :
Contesten la pregunta es :
¿En qué clases o actividades en la Academia se pueden trabajar la enseñanza de las
destrezas de transicion? :
Comparte con tu compañero/a de al lado y sugieran al menos dos clases o actividades y
las destrezas que cubrirían
Ernesto Perez,PhD. SERA Consultants 6 de febrero de 2019 23