El documento trata sobre el proceso de assessment en educación especial. Define assessment como un proceso que incluye la recopilación de información sobre un estudiante con el propósito de tomar decisiones. Explica que assessment es diferente a evaluación y que assessment juega un rol crítico en la toma de seis decisiones importantes sobre un estudiante. También describe los componentes de un assessment comprensivo y los métodos comúnmente utilizados como observaciones, entrevistas y evaluaciones.

1. “ASSESSMENT” EN
EDUCACION
ESPECIAL
Ernesto Pérez , Ph.D.
Universidad Interamericana de Puerto Rico-Recinto Metro
Referencia Básica para el curso EDUC -8690
Assessment en Educación Especial y Servicios de Transición
Revisado 15/08/10

2. Definición de “Assessment”
 Assessment en educacion especial es
un proceso que incluye la recopilacion
de informacion sobre un estudiante
para el proposito de tomar decisiones.
 Assessment es primordialmente un
proceso para la solucion y decision de
un problema.
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3. Evaluacion v. Assessment
 Assessment y Evaluacion son procesos
frecuentemente vistos como
sinonimos, aunque no son lo mismo.
 La evaluacion es solo una parte de del
proceso de assessment.
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4. Su Rol en el Assessment de
Estudiantes
 No importa el tipo de profesional
que usted sea en el campo de ls
educacion especial o
rehabilitacion , siempre es
necesario entender el proceso de
assessment y ser capaz de
comunicar la informacion vital
del estudiante de manera clara a
otros profesionales , padres y
estudiantes.
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5. El Equipo Multidisciplinario
 En educacion especial , usted trabaja con
muchos profesionales de diferentes campos.
Usted es parte de un equipo de trabajo
frecuentemente llamado multidisciplinario
/intradisciplinario .
 Definicion---Un Equipo Multidisciplinario
lleva a cabo el assessment de un estudiante
por una incapacidad sospechada o alegada y
luego determina su elegibilidad para los
servicios de educacion especial.
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6. El Equipo Multidisciplinario
 El rol del equipo es crucial debido a que
ayuda a determinar el alcance y la direccion
a tomar para los servicios a base de la
experiencia presente y futura que deba
trazarse para los servicios de educacion
especial del estudiante.
 Consecuentemente, las destrezas que uno
debe poseer para ofrecerle al estudiante una
evaluacion global completa y precisa deben
ser plenas en su totalidad.
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7. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
 Assessment en educacion
especial es un proceso que
incluye la recopilacion de
informacion sobre un estudiante
con el proposito de tomar
decisiones sobre el mismo.
 El Assessment juega un rol critico
en la determinacion de seis
decisiones importantes:
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8. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
 1. Decisiones de evaluacion: La informacion
recogida en el proceso de assessment puede
proveer informacion detallada de las
fortalezas , debilidades y el progreso en
general del estudiante.
 2. Decisiones Diagnosticas: La informacion
recopilada en el proceso de assessment puede
proveer informacion detallada de la
naturaleza especifica del problema o
incapacidad del estudiante.
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9. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
 3. Decisiones de Elegibilidad: La
informacion recopilada en el proceso de
assessment puede proveer informacion
detallada sobre si un estudiante es elegible
para los servicios de educacion especial.
 4. Decisiones para el desarrollo del PEI(IEP):
La informacion recopilada en el proceso de
assessment puede proveer informacion
detallada para el desarrollo del PEI.
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10. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
 5. Decisiones de Ubicacion Academica
/Vocacional,etc: La informacion recopilada
en el proceso de asessment process puede
proveer informacion detallada para la toma
de decisiones apropiadas sobre la ubicacion
del estudiante.
 6. Decisiones de Planificacion Academica
/Curricular: La informacion recogida en el
proceso de assessment es critica en la
planificacion de la instruccion academica del
estudiante en las areas sociales, academicas,
fisicas y otras y otros servicios relacionados.
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11. Categorias de Impedimentos Segun
IDEA 2004
 La LP 108-446-The Individuals with
Disabilities Education Improvement
Act (IDEA 2004), es la ley federal que
protege a los estudiantes de
educacion especial.
 IDEA presenta una lista de 13
categorias separadas de impedimentos
donde los estudiantes pueden ser
identificados para ser elegibles para
los servicios de educacion especial y
otros relacionados.
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12. Categorias de Impedimentos Bajo IDEA
2004
 Los estudiantes son elegibles para
los servicios de educacion
especial si cumplen con los
criterios de elegibilidad al menos
para una de las incapacidades
identificadas en la ley IDEA 2004
y si se determina que necesitan
dichos servicios.
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13. Categorias
bajo IDEA 2004
Autismo
Sordera/Ceguera
Problemas/Retrazo en
en el Desarrollo
Disturbios Emocionales
Problemas Auditivos
(incluyendo sordera)
Retardacion Mental
Impedimentos
Multiples
Impedimentos Ortopedicos
Otros Problemas de Salud
Problemas Especificos de
Aprendizaje
Impedimentos del Habla y
Lenguaje
Lesiones o Traumas
Cerebrales
Impedimentos Visuales
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14. Identificacion de los Estudiantes para
el ASSESSMENT
 Normalmente hay tres maneras para
identificar al estudiante para ofrecerle un
assessment :
 1. El maestro de salon hogar puede
identificar ciertas senales o sintomas del
estudiante que signifiquen la presencia de
algun problema(s) en el salon de clases.
Por ejemplo el trabajo academico del
estudiante esta por debajo de lo esperado
para su grado o edad cronologica, o la
conducta del estudiante no es la mejor y por
eso no puede aprender.
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15. Como se Identifican los Estudiantes
para el ASSESSMENT
 2. Los padres del estudiante pueden llamar o
escribir al director/a de la escuela y solicitar
que su nino/a sea evaluado/a : Pueden
pensar que su hijo/a no esta progresando o
ven que problemas marcados en la manera
que su nino aprende.
La escuela en este caso tiene que dar
seguimiento y actuar para realizar un
assessment del estudiante. Este es un derecho
legal de los padres.
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16. Como se Identifican los Estudiantes
para el ASSESSMENT
3. Otro personal escolar puede
sospechar la presencia de un problema
de conducta o aprendizaje y le solicita
a los padres permiso para evaluar a su
hijo/a individualmente.
 Esto pudo haber sido el resultado de
notar una puntuacion muy por debajo
de sus pares o algun tipo de examen
que alerte a la escuela de la presencia
de un posible problema.
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17. QUIENES PARTICIPAN EN EL PROCESO DE
ASSESSMENT DEL EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO ?
 Bajo la ley IDEA, una evaluacion de un
estudiante que se sospecha tiene un
impedimento debe hacerse por un equipo
multidisciplinario.
 Estos profesionales deben utilizar una
variedad de herramientas de assessment y
estrategias para obtener la informacion
funcional, aspectos del desarrollo,
incluyendo la informacion provista por los
padres que ayude a determinar si un
estudiante tiene uno o mas impedimentos de
identificados por la ley.
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18. Miembros del Equipo
Multidisciplinario
 Maestro Regular
 Maestro de Educacion Especial
 Sicologo Escolar/Evaluador
Vocacional/Evaluador Educativo
 Patologo/a del Habla/Lenguaje
 Personal Medico(cuando sea necesario)
 TS
 Consejero Escolar
 Padres
 Enfermera
 Terapista Ocupacional o Terapista Fisico
(cuando sea necesario)
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19. COMPONENTES
DE UN ASSESSMENT COMPRENSIVO
Una evaluacion para educacion especial
siempre debe conducirse en unas bases
individuales.
 Cuando se lleva a cabo se brinda un cuadro completo
o assessment de las habilidades del estudiante.
 Bajo IDEA 2004, no se utiliza un solo procedimiento
como el unico criterio para determinar el programa
educativo mas apropiado y la mejor ubicacion del
estudiante.
 Ademas, el estudiante debe ser evaluado en todas las
areas que se sospecha de su incapacidad.
 Un assessment comprensivo normalmente incluye las
siguientes tecnicas, entre otras :
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20. COMPONENTES
DE UN ASSESSMENT COMPRENSIVO
 Una evaluacion sicologica que incluya:
inteligencia general, necesidades
instruccionales, fortalezas y debilidades en el
aprendizaje y las dinamicas socio
emocionales del estudiante
 Un Historial completo del desarrollo social y
academico del estudiante basado en una
entrevistas con los padres y el mismo
estudiante.
 Un examen fisico que incluya vision,
audicion y salud general.
 Una observacion en el salon de clases del
estudiante en su ubicacion academica actual.
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21. COMPONENTES
DE UN ASSESSMENT COMPRENSIVO
 Una evaluacion educativa apropiada.
 Un Assesment del comportamiento del
estudiante.
 Un evaluacion del Habla y Lenguaje
cuando sea apropiado.
 Evaluaciones de OT y/o de TF cuando
sea apropiado.
 Entrevistas con los padres u otras
personas significativas en la vida del
estudiante.
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22. METODOS DE ASSESSMENT UTILIZADOS EN
EDUCACION ESPECIAL
 OBSERVACIONES
 Observacion: Una tecnica de
assessment donde se observa al
estudiante en su entorno natural.
 La observacion es muy importante en
el proceso de assessment.
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23. Observaciones
 Pueden ofrecer informacion
importante Sobre:
 Las destrezas del estudiante
 Destrezas Motoras
 Destrezas de Comunicacion
 Destrezas Sociales
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24. Dos tipos de Observaciones
 1. No sistematica: El observador
simplemete observa al estudiante y anota lo
que ve en el ambiente del estudiante, sus
caracteristicas, interacciones personales
significativas.
 2. Sistematica: Aqui el observador especifica
y busca unas conductas mas precisas en el
estudiante. Esto le ayuda a definir dichas
conductas y medirlas de alguna forma.
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25. Observaciones
 Ventajas : Se pueden ver
comportamientos espontaneos del
estudiante.
 Desventajas:
 (1) No se puede establecer controles
sobre las situaciones observadas al
momento.
 (2) Prejucios(Biases)
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26. Prejuicios de las
Observaciones
 El observador debe anotar lo que ve de
manera sistematica.
 Si su impresion general del estudiante
influencia como el o ella le da un puntaje al
nino/a en relacion a una caracteristicas
especificas la informacion no sera confiable y
puede un margen de error critico en la
ubicacion y planificacion del estudiante.
 Esto puede ser aun mas critico si es un
estudiante con desventajas socio –
economicas o de una cultura diferente.
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27. TECNICAS COMUNES DE
OBSERVACION
 1. Record anecdoticos: El observador
describe incidentes o conductas
observadas en un ambiente particular
de una forma concreta , de manera
narrativa sin hacer inferencias por
sentimientos o motivaciones (fuera del
contexto)
 Este tipo de record permite adentrarse
en la causa y efecto de la conducta
demostrada detallando lo que ocurrio
antes de darse la conducta , durante la
conducta como tal y las consecuencias
o eventos resultantes.

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28. Tecnicas Comunes de
Observacion
2. Anotacion de Eventos: El observador esta interesado
en anotar el numero de veces que occure una
conducta ); ejemplo cuantas veces el estudiante se
para de su silla)
 Un tali con una lista de las conductas a ser observadas
y contabilizadas es muy util; cuando el observador ve
dicha conducta marca la misma.
 3. Anotacion de duracion: este metodo requiere un
reloj o cronometro para poder tener una medida
precisa de cuanto tiempo un estudiante emplea
haciendo algo que puede preocuparle al maestro/a o al
equipo de evaluacion(ejemplo: molestar a los demas,
hablar mucho, moviendose en la silla, etc.)
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29. ASSESSMENT ECOLOGICO
 Observar al estudiante en diferentes
ambientes = assessment ecologico.
 Incluye observacion directa y
evaluando en ambiente donde
rutinariamente opra el estudiante.
 El proposito de conducir este
assessment es ver como estos
ambientes influencian el estudiante en
su ambiente escolar.
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30. ENTREVISTAS
Una tecnicas conducida cara a
cara o por telefono entre un
entrevistador y un
entrevistado donde se anotan
o graban las respuestas a las
preguntas que se hacen.
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31. Dos tipos de Entrevistas
 Estructurada : se hacen unas
preguntas predeterminadas.
 No estructurada : se hacen unas
preguntas abiertas o se promueve
hablar sobre cosas particulares.
 Muchas entrevistas combinan ambos
tipos de preguntas.
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32. Ventajas de la Entrevista
Es personal
Aflora Emociones
Flexible
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33. Desventajas de la
Entrevista
 Consume tiempoooooo.
 “Costosa”
 Depende del Rapport entre el
entrevistado y entrevistador
 Depende y puede influenciarse con la
falta de habilidad de comunicacion y
expresion del estudiante.
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34. ENTREVISTAS
 Pueden brindar mucha informacion
util sobre el estudiante.
 Puede a la larga convertirse en una
conversacion con el proposito de unas
preguntas que se relacionen a la
incapacidad sospechada del
estudiante.
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35. ASSESSMENT DE
PORTAFOLIO
 Frecuentemente, una parte inicial del
proceso de assessment incluye
examinar el trabajo de un estudiante a
traves de muestras de su trabajo que
puedan analizarse para identificar sus
destrezas o deficits
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36. ASSESSMENT DE
PORTAFOLIO
 Es una buena herramienta que refleja
el trabajo del salon de clase con el/la
maestra/o.
 Es una coleccion del trabajo ,
esfuerzos, progreso y
aprovechamiento del estudiante en
una o mas areas.
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37. Tres tipos de Portafolios:
 1. Portafolio de Trabajo:Tanto el
maestro como el estudiante y los
padres/madres colaboran y
contribuyen para la preparacion del
portafolio. Trabajan antes, durante y
despues en las actividades y tareas del
producto final de este.
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38. Tres tipos de Portafolios:
 2. Portafolio de “Show”: Ensena lo
mejor del estudiante y no incuye el
trabajo en progreso del estudiante. El
estudiante ve y selecciona lo que
quiere en el mismo.
 3. Portafolio del Maestro: Se incuye
los examenes , borradores , muestras
de los trabajos que el maestro
mantiene y que no necesariamente se
incluyen en el portafolio de show del
estudiante.
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39. Pruebas
Prueba: Una lista de
preguntas o tareas
administradas a un
estudiante para
determinar conocimiento o
destrezas. Los resultados
se informan en un o mas
tipos de puntuaciones.
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40. VALIDEZ
 La cualidad mas esencial de un
instrumento de medicion o test.
 Denota el alcance o la manera en que
un test mide lo que se supone que
mida.
 Obviamente, si un instrumento no
produce la informacion que se
necesita , no tiene ningun valor o
validez.
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41. VALIDEZ
 A mayor la validez de un test , mayor
nuestra confianza de que mide lo que
esta disenado para medir.
 Preguntas sobre la validez de un
instrumento son muy importantes
para la educacion especial,
PORQUE?
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42. CONFIABILIDAD
 Se refiere a la consistencia de las
medidas obtenidas por la prueba.
 En Assessment se refiere a la
confiabilidad del instrumento de
brindar los mismos resultados para
un estudiante aun si la prueba se le
brindara mas de una vez.
 Una prueba confiable produce
puntuaciones similares a traves de un
tiempo y condiciones diferentes ,
situaciones , incluyendo que la
ofrezcan diferentes evaluadores
adiestrados/certificados.
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43. Pruebas a Base Normas
 Estan disenadas para comparar la
ejecucion de un estudiante conla
de otros .
 En educacion especial casi todas
las pruebas a base de normas
compara al estudiante contra
normas nacionales (EFECTOS?)
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44. Pruebas a Base de Normas
 No se interpretan de acuerdo a un
estandard absoluto o criterio(ejemplo:
8 de 10 contestaciones correctas), mas
bien se compara al estudiante con un
grupo particular)
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45. Estandarizacion
 Todos las pruebas a base de normas incluyen
procedimientos estandarizados.
 Se refiere a estructurar una prueba en
terminos de los materiales a usarse,
administracion de la misma, procedimientos,
metodos de corregir y tecnicas para
interpretar los resultados.
 Esto es que quienes toman la prueba reciben
las mismas condiciones y requisitos no
importa donde y quien las administre.
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46. Estandardizacion
 Las pruebas estandard son en su
mayoria ediucativas y muchos hemos
tomado las mismas.
 Existen diversas pruebas (EJEMPLOS)
 En educacion especial se incluyen
pruebas de inteligencia, academicas
(espanol, matematicas, lectura,
escritura, areas perceptuales, etc.)
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47. Pruebas a Base de Criterios
 Se clasifican o corrigen a base de un
estandard o criterio que el maestro, el
evaluador en la escuela decide
representa un nivel de funcionamiento
aceptable . La prueba busca probar lo
que el estudiante puede y no puede
hacer y compara consigo mismo mas
que con un grupo normativo.
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48. Ejemplos de Pruebas de
Criterios
 Puede Josefa dominar correctamente
un 85% de los problemas de computos
matematicos?
 Puede carlos obtener 90% de las
preguntas correctas del examen de
ciencias sociales?
El enfasis en las pruebas de criterios es
aprobar con un grado o nivel de
precision esperado una o mas de las
preguntas presentadas.
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