El documento trata sobre el proceso de assessment en educación especial. Define assessment como un proceso que incluye la recopilación de información sobre un estudiante con el propósito de tomar decisiones. Explica que assessment es diferente a evaluación y que assessment juega un rol crítico en la toma de seis decisiones importantes sobre un estudiante. También describe los componentes de un assessment comprensivo y los métodos comúnmente utilizados como observaciones, entrevistas y evaluaciones.
El documento describe el Programa Educativo Individualizado (PEI), un plan diseñado para satisfacer las necesidades educativas de un estudiante con discapacidad. El PEI es desarrollado por un equipo que incluye a los padres, maestros y representantes de la escuela para establecer metas anuales, objetivos y servicios de apoyo para el estudiante. El PEI debe ser revisado al menos una vez al año y documenta el progreso del estudiante, necesidades de transición y servicios de educación especial requeridos de acuerdo con la
La educación especial provee instrucción diseñada para satisfacer las necesidades únicas de niños con discapacidades. Más de 5 millones de niños en Estados Unidos reciben servicios de educación especial cada año para ayudarlos a aprender de manera apropiada para sus necesidades y capacidades. En Puerto Rico, la Secretaría Asociada de Educación Especial ofrece estos servicios de acuerdo a las leyes federales y locales para proveer una educación pública, gratuita y adecuada a estudiantes entre 3 y 21 años.
Perspectiva histórica de las dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento presenta una perspectiva histórica de las dificultades de aprendizaje a través de 4 etapas: 1) Etapa inicial (1880-1940) centrada en el campo médico, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se traslada al campo educativo y psicológico, 3) Etapa de integración (1963-1990) donde se define el término y se destacan avances en EEUU, 4) Etapa contemporánea desde los años 90 hasta hoy con una tendencia a la integración educativa.
Este documento ofrece información sobre acomodos razonables para estudiantes con diferentes impedimentos. Define acomodo razonable como una modificación al ambiente o métodos de enseñanza que permite a los estudiantes con impedimentos participar en igualdad de condiciones. Explica varias leyes como IDEA, Sección 504 y Ley 51 que garantizan educación apropiada e inclusiva, y ofrece ejemplos de acomodos para problemas específicos de aprendizaje, ADHD, dislexia, discalculia y problemas del habla.
¿Evaluar para clasificar, discriminar o facilitar el aprendizaje?La recompensa o punidad externa como sucedáneo de la autonomía en el auténtico aprendizaje
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Assessment of children with special needs.pptxMelodyManding
Assessment of children with special needs is important to determine if educational goals are being met and to make decisions about placement, instruction, and funding. There are four main types of assessment: formative, summative, performance, and portfolio-based. Special education assessment involves collecting educationally relevant information from various sources like developmental assessments, academic tests, behavior ratings, and curriculum-based measurements to make legal and instructional decisions. Special education teachers need to develop comprehensive learner profiles by looking for patterns in collected data to synthesize information and make educational decisions.
Las adecuaciones curriculares se refieren a adaptaciones realizadas al currículo regular para satisfacer las necesidades educativas especiales de un estudiante. Existen tres tipos de adecuaciones curriculares: de acceso, no significativas y significativas. Las adecuaciones curriculares tienen como objetivo garantizar que se satisfagan las necesidades educativas individuales del estudiante.
El documento describe el Programa Educativo Individualizado (PEI), un plan diseñado para satisfacer las necesidades educativas de un estudiante con discapacidad. El PEI es desarrollado por un equipo que incluye a los padres, maestros y representantes de la escuela para establecer metas anuales, objetivos y servicios de apoyo para el estudiante. El PEI debe ser revisado al menos una vez al año y documenta el progreso del estudiante, necesidades de transición y servicios de educación especial requeridos de acuerdo con la
La educación especial provee instrucción diseñada para satisfacer las necesidades únicas de niños con discapacidades. Más de 5 millones de niños en Estados Unidos reciben servicios de educación especial cada año para ayudarlos a aprender de manera apropiada para sus necesidades y capacidades. En Puerto Rico, la Secretaría Asociada de Educación Especial ofrece estos servicios de acuerdo a las leyes federales y locales para proveer una educación pública, gratuita y adecuada a estudiantes entre 3 y 21 años.
Perspectiva histórica de las dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento presenta una perspectiva histórica de las dificultades de aprendizaje a través de 4 etapas: 1) Etapa inicial (1880-1940) centrada en el campo médico, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se traslada al campo educativo y psicológico, 3) Etapa de integración (1963-1990) donde se define el término y se destacan avances en EEUU, 4) Etapa contemporánea desde los años 90 hasta hoy con una tendencia a la integración educativa.
Este documento ofrece información sobre acomodos razonables para estudiantes con diferentes impedimentos. Define acomodo razonable como una modificación al ambiente o métodos de enseñanza que permite a los estudiantes con impedimentos participar en igualdad de condiciones. Explica varias leyes como IDEA, Sección 504 y Ley 51 que garantizan educación apropiada e inclusiva, y ofrece ejemplos de acomodos para problemas específicos de aprendizaje, ADHD, dislexia, discalculia y problemas del habla.
¿Evaluar para clasificar, discriminar o facilitar el aprendizaje?La recompensa o punidad externa como sucedáneo de la autonomía en el auténtico aprendizaje
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Assessment of children with special needs.pptxMelodyManding
Assessment of children with special needs is important to determine if educational goals are being met and to make decisions about placement, instruction, and funding. There are four main types of assessment: formative, summative, performance, and portfolio-based. Special education assessment involves collecting educationally relevant information from various sources like developmental assessments, academic tests, behavior ratings, and curriculum-based measurements to make legal and instructional decisions. Special education teachers need to develop comprehensive learner profiles by looking for patterns in collected data to synthesize information and make educational decisions.
Las adecuaciones curriculares se refieren a adaptaciones realizadas al currículo regular para satisfacer las necesidades educativas especiales de un estudiante. Existen tres tipos de adecuaciones curriculares: de acceso, no significativas y significativas. Las adecuaciones curriculares tienen como objetivo garantizar que se satisfagan las necesidades educativas individuales del estudiante.
El documento describe el modelo CIPP de evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo evalúa el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para mejorarlo continuamente. El modelo usa una variedad de técnicas como análisis de sistemas, observación y entrevistas para recopilar información de múltiples perspectivas y guiar los ajustes necesarios.
Este documento discute los acomodos para estudiantes con impedimentos y la importancia de proveerles acceso equitativo al currículo regular sin reducir las expectativas de aprendizaje. Explica que los acomodos se categorizan en presentación, forma de responder, ambiente/lugar y tiempo/itinerario. Además, enfatiza que los acomodos no deben confundirse con modificaciones, las cuales reducen las expectativas.
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos.
El trabajo incluye
casi todos los
elementos
requeridos.
El trabajo no
incluye todos los
elementos
requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
Este documento resume las ideas principales de un taller sobre el buen desempeño docente impartido por Raúl Febles Conde. El taller explica que un buen desempeño docente requiere que los maestros comprendan las teorías del desarrollo cognitivo de los estudiantes, creen conflictos cognitivos, y apliquen estrategias de enseñanza centradas en las características individuales de los estudiantes. También describe los componentes del nuevo sistema curricular peruano, incluyendo estándares, aprendizajes fundamentales y evaluaciones
El documento describe la evaluación como el principal instrumento para tomar decisiones curriculares. Proporciona información sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños. La evaluación puede ser continua, integral y cooperativa. Busca describir e interpretar el progreso de los niños teniendo en cuenta factores internos y externos, objetivos alcanzados y no alcanzados, y estrategias como observación, entrevista y diálogo.
Este documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica y detección de necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo e interactivo que considera al alumno, el contexto escolar y familiar para determinar las necesidades del alumno y facilitar decisiones sobre apoyos. El objetivo es conocer las características individuales del alumno y su contexto para seleccionar instrumentos de evaluación adecuados y establecer una propuesta educativa personalizada.
Propuesta de intervención Educativa para la atención de alumnos con necesidad...Lupita Cervantes Collado
Este documento presenta una propuesta para mejorar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en un jardín de niños. La propuesta incluye observar a los alumnos para identificar sus necesidades, evaluarlos de manera interdisciplinaria, brindar atención especializada, informar a los docentes, hacer seguimiento con padres y maestros, y evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes. El objetivo general es sensibilizar a los docentes para que brinden una educación más efectiva a estos alumnos.
Este documento presenta una lista de acomodos razonables en la sala de clase para estudiantes con dificultades de atención o que sean sordos o sordo parciales. Incluye sugerencias como ubicar al estudiante en un lugar con menos distracciones, ofrecer descansos cortos, usar materiales visuales, proveer más tiempo para tareas y exámenes, y coordinar con maestros de apoyo para reforzar conceptos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a tener éxito mediante ajustes razonables a la
Este documento presenta estrategias para mejorar la comunicación con estudiantes que tienen discapacidad auditiva. En primer lugar, explica cómo captar y mantener la atención del estudiante utilizando señales visuales como gestos y movimientos. Luego, destaca la importancia de la expresión facial, el contacto visual y la ubicación del estudiante en el aula para facilitar la comprensión. Finalmente, recomienda recurrir a un intérprete de lenguaje de señas cuando se traten temas complejos.
Este documento resume varios modelos explicativos de la superdotación y la inteligencia. Describe el modelo de Marland, que define la superdotación en términos de altas capacidades en áreas como la inteligencia general, aptitudes académicas, pensamiento creativo y liderazgo. También describe el modelo de Renzulli que ve la superdotación como una combinación de capacidad intelectual, motivación y creatividad. Finalmente, resume las teorías de Stenberg sobre la inteligencia triárquica y pentagonal, y la teoría de Gagné sobre la dist
Modelo de evaluación para toma de decisionesAdriana Luque
Este documento describe varios modelos orientados al apoyo de la toma de decisiones en el contexto de la evaluación educativa. Explica el modelo CIPP (contexto, entrada, proceso, producto), desarrollado por Stufflebeam, el cual utiliza un enfoque sistémico para proveer información hacia la toma de decisiones. También describe brevemente el modelo de Alkin, enfocado en determinar las clases de decisiones que deben tomarse, y las aproximaciones de Dressel, Cronbach y Patton a la evaluación y sus características. Finalmente,
Encuesta para egresados con el fin de evaluar el PFCE de la ENSV...Saul_Romero
La encuesta relacionada es una propuesta que ya fue considerada por la Asociación de Egresados de la ENSV, para realizar el trabajo de campo ajustado a los requisitos y condiciones de calidad del MEN, siendo diseñada con docentes en formación en el curso de Gestión Educativa bajo la dirección de Saúl Romero durante los años 2012 y 2013.
Luego del concepto favorable de la asociación de egresados, en el año 2014, se toma como referencia para establecer los instrumentos que servirán de apoyo para obtener la información de los demás estamentos intervinientes en la formación de educadores de la ENSV, como: Directivos Docentes, Docentes Formadores, Docentes acompañantes y Docentes en formación, proceso que debe terminar en el segundo semestre de 2015. Por ahora, se avanza en la consolidación del documento PERTINENCIA EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES DESDE LOS REFERENTES DEL MEN Y LO ESTABLECIDO EN EL PFCE DE LA ENSV
Este documento describe diferentes acomodos y modificaciones que se pueden implementar para estudiantes con impedimentos. Incluye categorías de acomodos como presentación, forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario. También discute consideraciones importantes para el uso de acomodos como mantener altas expectativas académicas y seleccionar acomodos apropiados. El documento provee muchos ejemplos concretos de acomodos en áreas como instrucciones, pruebas, matemáticas y asignación de notas.
El documento trata sobre la discapacidad motriz en niños. Explica que este tipo de discapacidad puede ser causada por problemas en los huesos, articulaciones o músculos, o por afectaciones en el área motriz del cerebro. Define los objetivos generales y específicos relacionados con eliminar barreras y mejorar la calidad de vida de los niños con discapacidad motriz. También describe las características, clasificaciones, enfermedades más comunes y ofrece recomendaciones para padres y maestros sobre cómo apoyar a est
Este documento describe la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 56, la cual brinda apoyo a 6 escuelas regulares con el objetivo de facilitar la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), priorizando a aquellos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. La USAER realiza evaluaciones psicopedagógicas, elabora planes educativos específicos y brinda apoyo técnico y metodológico a docentes y familias para elevar
This document provides a high-level overview of special education for teachers. It includes an introduction to special education law and processes like ARDs, accommodations vs modifications, and assessment options. Key steps in the special education process are outlined, such as requesting an evaluation, providing notice of rights, conducting an evaluation, and holding ARD meetings. Common special education terms and acronyms are also defined. The document aims to give teachers a basic understanding of special education to effectively support students.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
Este documento trata sobre la dislexia en niños. Resume los aspectos más importantes de la dislexia, los pasos para diagnosticarla como entrevistas a profesores, padres y exploraciones. Explica que los niños disléxicos necesitan una reeducación integral a nivel psicológico, logopédico y pedagógico.
El documento describe los diferentes aspectos de la evaluación educativa, incluyendo definiciones, características, funciones, fases, modelos y clasificaciones. Explica que la evaluación es un proceso flexible, participativo, sistemático y procesal que implica planificar, recoger información, interpretar resultados, comunicarlos y tomar decisiones. También cubre temas como la evaluación inicial, de proceso y terminal, y los diferentes enfoques como la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica.
Conceptos modernos de organización del trabajo, Características del equipo de trabajo de APS, Factores que hacen a un equipo exitoso en APS, Trabajo en equipo en APS, fases del equipo de APS, componentes equipo APS, Factores que influyen en la composición del equipo de APS, Criterios para formar el equipo APS, Profesionales en la APS funciones y actividades equipo APS cronograma de actividades, El profesional de enfermería en el equipo de salud de APS, Organización actividades en la APS, Los cambios fisiológicos de la edad avanzada,
Visítanos nuestra Aula Virtual. Cursos Online
http://www.capacitacionesonline.com
Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo interdisciplinario para abordar problemas complejos. Explica que la especialización científica ha dividido el conocimiento, por lo que los problemas a menudo requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. El trabajo en equipo permite que expertos de diferentes campos colaboren, integrando sus conocimientos para lograr metas comunes. Sin embargo, también señala que el trabajo en equipo conlleva desafíos como conflictos que deben resolverse para que la colaboración sea efectiva.
El documento describe el modelo CIPP de evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo evalúa el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para mejorarlo continuamente. El modelo usa una variedad de técnicas como análisis de sistemas, observación y entrevistas para recopilar información de múltiples perspectivas y guiar los ajustes necesarios.
Este documento discute los acomodos para estudiantes con impedimentos y la importancia de proveerles acceso equitativo al currículo regular sin reducir las expectativas de aprendizaje. Explica que los acomodos se categorizan en presentación, forma de responder, ambiente/lugar y tiempo/itinerario. Además, enfatiza que los acomodos no deben confundirse con modificaciones, las cuales reducen las expectativas.
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
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El trabajo no
incluye todos los
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requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
Este documento resume las ideas principales de un taller sobre el buen desempeño docente impartido por Raúl Febles Conde. El taller explica que un buen desempeño docente requiere que los maestros comprendan las teorías del desarrollo cognitivo de los estudiantes, creen conflictos cognitivos, y apliquen estrategias de enseñanza centradas en las características individuales de los estudiantes. También describe los componentes del nuevo sistema curricular peruano, incluyendo estándares, aprendizajes fundamentales y evaluaciones
El documento describe la evaluación como el principal instrumento para tomar decisiones curriculares. Proporciona información sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños. La evaluación puede ser continua, integral y cooperativa. Busca describir e interpretar el progreso de los niños teniendo en cuenta factores internos y externos, objetivos alcanzados y no alcanzados, y estrategias como observación, entrevista y diálogo.
Este documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica y detección de necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo e interactivo que considera al alumno, el contexto escolar y familiar para determinar las necesidades del alumno y facilitar decisiones sobre apoyos. El objetivo es conocer las características individuales del alumno y su contexto para seleccionar instrumentos de evaluación adecuados y establecer una propuesta educativa personalizada.
Propuesta de intervención Educativa para la atención de alumnos con necesidad...Lupita Cervantes Collado
Este documento presenta una propuesta para mejorar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en un jardín de niños. La propuesta incluye observar a los alumnos para identificar sus necesidades, evaluarlos de manera interdisciplinaria, brindar atención especializada, informar a los docentes, hacer seguimiento con padres y maestros, y evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes. El objetivo general es sensibilizar a los docentes para que brinden una educación más efectiva a estos alumnos.
Este documento presenta una lista de acomodos razonables en la sala de clase para estudiantes con dificultades de atención o que sean sordos o sordo parciales. Incluye sugerencias como ubicar al estudiante en un lugar con menos distracciones, ofrecer descansos cortos, usar materiales visuales, proveer más tiempo para tareas y exámenes, y coordinar con maestros de apoyo para reforzar conceptos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a tener éxito mediante ajustes razonables a la
Este documento presenta estrategias para mejorar la comunicación con estudiantes que tienen discapacidad auditiva. En primer lugar, explica cómo captar y mantener la atención del estudiante utilizando señales visuales como gestos y movimientos. Luego, destaca la importancia de la expresión facial, el contacto visual y la ubicación del estudiante en el aula para facilitar la comprensión. Finalmente, recomienda recurrir a un intérprete de lenguaje de señas cuando se traten temas complejos.
Este documento resume varios modelos explicativos de la superdotación y la inteligencia. Describe el modelo de Marland, que define la superdotación en términos de altas capacidades en áreas como la inteligencia general, aptitudes académicas, pensamiento creativo y liderazgo. También describe el modelo de Renzulli que ve la superdotación como una combinación de capacidad intelectual, motivación y creatividad. Finalmente, resume las teorías de Stenberg sobre la inteligencia triárquica y pentagonal, y la teoría de Gagné sobre la dist
Modelo de evaluación para toma de decisionesAdriana Luque
Este documento describe varios modelos orientados al apoyo de la toma de decisiones en el contexto de la evaluación educativa. Explica el modelo CIPP (contexto, entrada, proceso, producto), desarrollado por Stufflebeam, el cual utiliza un enfoque sistémico para proveer información hacia la toma de decisiones. También describe brevemente el modelo de Alkin, enfocado en determinar las clases de decisiones que deben tomarse, y las aproximaciones de Dressel, Cronbach y Patton a la evaluación y sus características. Finalmente,
Encuesta para egresados con el fin de evaluar el PFCE de la ENSV...Saul_Romero
La encuesta relacionada es una propuesta que ya fue considerada por la Asociación de Egresados de la ENSV, para realizar el trabajo de campo ajustado a los requisitos y condiciones de calidad del MEN, siendo diseñada con docentes en formación en el curso de Gestión Educativa bajo la dirección de Saúl Romero durante los años 2012 y 2013.
Luego del concepto favorable de la asociación de egresados, en el año 2014, se toma como referencia para establecer los instrumentos que servirán de apoyo para obtener la información de los demás estamentos intervinientes en la formación de educadores de la ENSV, como: Directivos Docentes, Docentes Formadores, Docentes acompañantes y Docentes en formación, proceso que debe terminar en el segundo semestre de 2015. Por ahora, se avanza en la consolidación del documento PERTINENCIA EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES DESDE LOS REFERENTES DEL MEN Y LO ESTABLECIDO EN EL PFCE DE LA ENSV
Este documento describe diferentes acomodos y modificaciones que se pueden implementar para estudiantes con impedimentos. Incluye categorías de acomodos como presentación, forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario. También discute consideraciones importantes para el uso de acomodos como mantener altas expectativas académicas y seleccionar acomodos apropiados. El documento provee muchos ejemplos concretos de acomodos en áreas como instrucciones, pruebas, matemáticas y asignación de notas.
El documento trata sobre la discapacidad motriz en niños. Explica que este tipo de discapacidad puede ser causada por problemas en los huesos, articulaciones o músculos, o por afectaciones en el área motriz del cerebro. Define los objetivos generales y específicos relacionados con eliminar barreras y mejorar la calidad de vida de los niños con discapacidad motriz. También describe las características, clasificaciones, enfermedades más comunes y ofrece recomendaciones para padres y maestros sobre cómo apoyar a est
Este documento describe la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 56, la cual brinda apoyo a 6 escuelas regulares con el objetivo de facilitar la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), priorizando a aquellos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. La USAER realiza evaluaciones psicopedagógicas, elabora planes educativos específicos y brinda apoyo técnico y metodológico a docentes y familias para elevar
This document provides a high-level overview of special education for teachers. It includes an introduction to special education law and processes like ARDs, accommodations vs modifications, and assessment options. Key steps in the special education process are outlined, such as requesting an evaluation, providing notice of rights, conducting an evaluation, and holding ARD meetings. Common special education terms and acronyms are also defined. The document aims to give teachers a basic understanding of special education to effectively support students.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
Este documento trata sobre la dislexia en niños. Resume los aspectos más importantes de la dislexia, los pasos para diagnosticarla como entrevistas a profesores, padres y exploraciones. Explica que los niños disléxicos necesitan una reeducación integral a nivel psicológico, logopédico y pedagógico.
El documento describe los diferentes aspectos de la evaluación educativa, incluyendo definiciones, características, funciones, fases, modelos y clasificaciones. Explica que la evaluación es un proceso flexible, participativo, sistemático y procesal que implica planificar, recoger información, interpretar resultados, comunicarlos y tomar decisiones. También cubre temas como la evaluación inicial, de proceso y terminal, y los diferentes enfoques como la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica.
Conceptos modernos de organización del trabajo, Características del equipo de trabajo de APS, Factores que hacen a un equipo exitoso en APS, Trabajo en equipo en APS, fases del equipo de APS, componentes equipo APS, Factores que influyen en la composición del equipo de APS, Criterios para formar el equipo APS, Profesionales en la APS funciones y actividades equipo APS cronograma de actividades, El profesional de enfermería en el equipo de salud de APS, Organización actividades en la APS, Los cambios fisiológicos de la edad avanzada,
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Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo interdisciplinario para abordar problemas complejos. Explica que la especialización científica ha dividido el conocimiento, por lo que los problemas a menudo requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. El trabajo en equipo permite que expertos de diferentes campos colaboren, integrando sus conocimientos para lograr metas comunes. Sin embargo, también señala que el trabajo en equipo conlleva desafíos como conflictos que deben resolverse para que la colaboración sea efectiva.
La Ley 51 de Puerto Rico de 1996 creó la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos para localizar, identificar, evaluar y determinar la elegibilidad de personas con impedimentos. La ley define impedimento y establece que las personas deben recibir educación especial en el ambiente menos restrictivo posible con acomodos razonables y asistencia tecnológica. También se mencionan varias leyes federales como la IDEIA, ADA y Sección 504 que otorgan protecciones y derechos a las personas con impedimentos.
Unidad 7: Equipos multi e interdisciplinarios y evaluación de prácticas educa...Gabriela Martínez
Este documento describe el trabajo en equipos multidisciplinarios e interdisciplinarios en el contexto de la educación infantil. Explica que estos equipos están formados por profesionales de diferentes áreas como la medicina, psicología, educación y trabajo social. Su objetivo es brindar una atención integral al niño y su familia. También presenta la Escala de Identificación de Prácticas Educativas Familiares (PEF) la cual es una herramienta para evaluar los estilos educativos familiares y diseñar estrategias de intervención.
Este documento describe las funciones de los equipos multidisciplinarios, los cuales tienen como objetivo prevenir discapacidades trabajando de forma conjunta entre padres y profesionales de diferentes áreas como la medicina, psicología, educación y trabajo social. Explica que estos equipos están conformados por especialistas como médicos, psicólogos, profesores, trabajadores sociales y otros, y que una de sus tareas es clarificar los roles y responsabilidades de cada miembro para brindar servicios de manera efectiva y cooperativa.
Equipo multidisciplinar vs interdisciplinarIrene Do Rouge
El documento describe un equipo interdisciplinar que trabaja en el cuidado de personas mayores frágiles. El equipo está constituido por diferentes profesionales como enfermeras, trabajadores sociales, psicólogos, técnicos de cuidados y médicos geriatras que trabajan de forma interdependiente e interactúan formal e informalmente para valorar de manera integral a los pacientes, establecer objetivos compartidos y elaborar un plan de tratamiento conjunto que mejora la calidad del cuidado y reduce la mortalidad e ingresos hospitalarios.
Inter, multi, pluri y transdisciplinariedad.Mayra-77
El documento define e identifica cuatro tipos de disciplinas: interdisciplinariedad, que supone un conjunto de disciplinas que se enlazan y tienen un objetivo común; multidisciplinariedad, que propone un trabajo separado pero colaborativo de cada disciplina; pluridisciplinariedad, que es similar a la multidisciplinariedad pero las disciplinas afines se retroalimentan aunque tienen objetivos independientes; y transdisciplinariedad, que pretende integrar las disciplinas pero que el desarrollo epistemológico sea relevante y tr
Este documento presenta información sobre la transdisciplinariedad en el contexto de un doctorado en ciencias de la educación. Explica las diferencias entre disciplinaridad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. También discute conceptos clave de la transdisciplinariedad como los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido, la complejidad y la educación para el cambio. El objetivo general es comprender el mundo actual desde una perspectiva de unidad del conocimiento.
El documento habla sobre las pruebas formales de evaluación y cernimiento que se usan para niños en edades tempranas. Explica que existen pruebas de aprovechamiento que miden destrezas aprendidas y pruebas de cernimiento que identifican posibles problemas de aprendizaje. También cubre diferentes tipos de pruebas como de inteligencia, comportamiento y personalidad, e indica algunos ejemplos específicos de pruebas usadas comúnmente.
El documento describe las características de la evaluación de necesidades educativas especiales (NEE) en el marco del Decreto No170/09 del Ministerio de Educación de Chile. La evaluación debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y autorizada. Debe determinar tanto las NEE del estudiante como los apoyos educativos necesarios para que pueda participar en el currículo escolar. Los profesionales que realizan la evaluación deben estar inscritos en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial y tener la especialidad re
4. EJE 1 Evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico 2023.pptxZenon49
El documento presenta la información sobre la evaluación psicopedagógica y elaboración del informe psicopedagógico. Explica que la evaluación psicopedagógica identifica las fortalezas, barreras educativas y apoyos educativos de los estudiantes. El informe psicopedagógico y el plan educativo personalizado se elaboran a partir de esta evaluación, utilizando instrumentos como entrevistas a familias y listas de cotejo. El objetivo es brindar una educación de calidad a todos los estudiantes.
El documento establece las orientaciones técnicas para la implementación de Programas de Integración Escolar (PIE) en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) transitorias o permanentes. Señala que la evaluación diagnóstica de ingreso a un PIE debe ser integral e interdisciplinaria, considerando factores del estudiante y su contexto. Además, establece que la evaluación es un proceso continuo que incluye diagnóstico inicial, seguimiento periódico y evaluación de egreso para determinar los apoyos necesarios
El documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular de una estudiante de 5 años con posibles necesidades educativas especiales. La evaluación analiza las habilidades comunicativas, sociales, motrices, de aprendizaje y cognitivas de la estudiante, identificando fortalezas y debilidades en cada área para determinar el tipo de apoyo educativo requerido.
1. La evaluación diagnóstica al inicio del año escolar permite identificar el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar sus aprendizajes de manera diferenciada.
2. Se recoge información sobre los aprendizajes y situación personal de cada estudiante a través de fuentes como portafolios, carpetas de recuperación e informes del año anterior.
3. Con esta información, el docente puede planificar estrategias de enseñanza adaptadas a las necesidades de cada estudiante.
Este documento describe una evaluación psicopedagógica, que es un proceso para recopilar y analizar información relevante sobre un estudiante que puede estar teniendo dificultades de aprendizaje, con el fin de identificar sus necesidades educativas y decidir sobre el tipo de apoyo que necesita. Este proceso involucra a profesionales como orientadores y maestros, y utiliza herramientas como pruebas, encuestas y observaciones para comprender mejor al estudiante y su contexto, y así poder ajustar su educación para satisfacer sus necesidades.
Este documento define a los estudiantes superdotados y talentosos, discute sus características y necesidades, y destaca la importancia de identificar y brindar servicios a estos estudiantes. Explica que los superdotados tienen un coeficiente intelectual superior a 130 puntos y capacidades cognitivas y sociales avanzadas para su edad. Además, describe varios métodos para evaluar y ubicar a estos estudiantes en el sistema educativo, como agrupamiento, enriquecimiento y aceleración del currículo. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de las
Este documento describe el proceso de screening para la identificación de estudiantes talentosos y superdotados. Explica que el screening es la primera fase del proceso e involucra la nominación y preselección de estudiantes candidatos para una evaluación más profunda. También discute los protocolos y escalas que se pueden usar en el screening, como las escalas de Renzulli y Gates. Finalmente, destaca la importancia de evitar errores como limitar la identificación solo a lo académico y enfatiza el uso de múltiples datos y fuentes para una identific
El documento presenta el Reglamento de la Ley 20.201 sobre Necesidades Educativas Especiales. Establece los requisitos para la evaluación diagnóstica de estudiantes con NEE, incluyendo instrumentos válidos y fiables, y profesionales competentes de educación y salud. También determina los formularios unificados para registrar los diagnósticos, apoyos requeridos y reevaluaciones. Finalmente, explica las condiciones para la aprobación de Proyectos de Integración Escolar, incluyendo recursos humanos especializados y planific
El documento propone realizar una evaluación psicopedagógica a un estudiante de 10 años que ha reprobado el primer grado tres veces y presenta dificultades para deletrear y escribir. La evaluación incluirá entrevistas, pruebas psicométricas y de observación para diagnosticar la causa de sus problemas de aprendizaje. Los resultados sugieren que el estudiante sufre de dislexia. Se concluye que las evaluaciones psicopedagógicas son útiles para identificar y atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
1) El documento presenta las orientaciones técnico-pedagógicas para la evaluación diagnóstica integral de estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo al Decreto 170. 2) La evaluación debe ser integral, interdisciplinaria y continua, considerando factores educativos y de salud. 3) Incluye evaluación de ingreso, de proceso, y reevaluación anual para determinar el apoyo que requiere el estudiante.
Este documento propone una intervención educativa para la evaluación de alumnos con necesidades de educación especial. Sugiere identificar las necesidades de cada alumno y crear currículos adaptados con objetivos y técnicas específicas. Además, recomienda que la evaluación sea cualitativa en lugar de cuantitativa, se base en los logros del alumno y tome en cuenta sus necesidades individuales y ritmos de aprendizaje. La observación continua por parte del maestro es fundamental para una evaluación efectiva que apoye el progreso de cada estudian
La evaluación diferenciada se define como la aplicación de procedimientos evaluativos adaptados a las características individuales de los alumnos con problemas de aprendizaje. Tiene como propósito permitir a estos alumnos demostrar lo que aprendieron a través de diferentes métodos para elevar su autoestima y motivación. Se aplica de forma permanente a alumnos con trastornos de aprendizaje o déficit de atención, y temporalmente a aquellos con problemas de salud o familiares. Existe una normativa legal que aumenta la responsabilidad de los estable
El documento define el rendimiento académico como una medida de las capacidades y habilidades que manifiesta un individuo como consecuencia de un proceso de instrucción. Explica que el bajo rendimiento puede deberse a factores familiares, escolares o personales del estudiante, y que requiere apoyo psicopedagógico. También señala que las calificaciones escolares son el criterio más utilizado para medir el rendimiento académico.
Manual de orientaciones y apoyo a la gestión programa de integración escolar PIEIP Valle Central
Este documento establece las directrices para la implementación de Programas de Integración Escolar (PIE) en Chile. Explica que los PIE brindan apoyo adicional a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para facilitar su aprendizaje y participación en el aula regular. Además, define los tipos de diagnósticos que califican para un PIE, los profesionales autorizados para realizar evaluaciones, y los procedimientos para postular a un programa.
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EL ASSESSMENT /EVALUACION EN EDUCACION ESPECIAL , ERNESTO PEREZ, PH.D.
1. “ASSESSMENT” EN
EDUCACION
ESPECIAL
Ernesto Pérez , Ph.D.
Universidad Interamericana de Puerto Rico-Recinto Metro
Referencia Básica para el curso EDUC -8690
Assessment en Educación Especial y Servicios de Transición
Revisado 15/08/10
2. Definición de “Assessment”
Assessment en educacion especial es
un proceso que incluye la recopilacion
de informacion sobre un estudiante
para el proposito de tomar decisiones.
Assessment es primordialmente un
proceso para la solucion y decision de
un problema.
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3. Evaluacion v. Assessment
Assessment y Evaluacion son procesos
frecuentemente vistos como
sinonimos, aunque no son lo mismo.
La evaluacion es solo una parte de del
proceso de assessment.
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4. Su Rol en el Assessment de
Estudiantes
No importa el tipo de profesional
que usted sea en el campo de ls
educacion especial o
rehabilitacion , siempre es
necesario entender el proceso de
assessment y ser capaz de
comunicar la informacion vital
del estudiante de manera clara a
otros profesionales , padres y
estudiantes.
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5. El Equipo Multidisciplinario
En educacion especial , usted trabaja con
muchos profesionales de diferentes campos.
Usted es parte de un equipo de trabajo
frecuentemente llamado multidisciplinario
/intradisciplinario .
Definicion---Un Equipo Multidisciplinario
lleva a cabo el assessment de un estudiante
por una incapacidad sospechada o alegada y
luego determina su elegibilidad para los
servicios de educacion especial.
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6. El Equipo Multidisciplinario
El rol del equipo es crucial debido a que
ayuda a determinar el alcance y la direccion
a tomar para los servicios a base de la
experiencia presente y futura que deba
trazarse para los servicios de educacion
especial del estudiante.
Consecuentemente, las destrezas que uno
debe poseer para ofrecerle al estudiante una
evaluacion global completa y precisa deben
ser plenas en su totalidad.
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7. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
Assessment en educacion
especial es un proceso que
incluye la recopilacion de
informacion sobre un estudiante
con el proposito de tomar
decisiones sobre el mismo.
El Assessment juega un rol critico
en la determinacion de seis
decisiones importantes:
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8. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
1. Decisiones de evaluacion: La informacion
recogida en el proceso de assessment puede
proveer informacion detallada de las
fortalezas , debilidades y el progreso en
general del estudiante.
2. Decisiones Diagnosticas: La informacion
recopilada en el proceso de assessment puede
proveer informacion detallada de la
naturaleza especifica del problema o
incapacidad del estudiante.
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9. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
3. Decisiones de Elegibilidad: La
informacion recopilada en el proceso de
assessment puede proveer informacion
detallada sobre si un estudiante es elegible
para los servicios de educacion especial.
4. Decisiones para el desarrollo del PEI(IEP):
La informacion recopilada en el proceso de
assessment puede proveer informacion
detallada para el desarrollo del PEI.
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10. Toma de Decision en el
Proceso de Assessment
5. Decisiones de Ubicacion Academica
/Vocacional,etc: La informacion recopilada
en el proceso de asessment process puede
proveer informacion detallada para la toma
de decisiones apropiadas sobre la ubicacion
del estudiante.
6. Decisiones de Planificacion Academica
/Curricular: La informacion recogida en el
proceso de assessment es critica en la
planificacion de la instruccion academica del
estudiante en las areas sociales, academicas,
fisicas y otras y otros servicios relacionados.
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11. Categorias de Impedimentos Segun
IDEA 2004
La LP 108-446-The Individuals with
Disabilities Education Improvement
Act (IDEA 2004), es la ley federal que
protege a los estudiantes de
educacion especial.
IDEA presenta una lista de 13
categorias separadas de impedimentos
donde los estudiantes pueden ser
identificados para ser elegibles para
los servicios de educacion especial y
otros relacionados.
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12. Categorias de Impedimentos Bajo IDEA
2004
Los estudiantes son elegibles para
los servicios de educacion
especial si cumplen con los
criterios de elegibilidad al menos
para una de las incapacidades
identificadas en la ley IDEA 2004
y si se determina que necesitan
dichos servicios.
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13. Categorias
bajo IDEA 2004
Autismo
Sordera/Ceguera
Problemas/Retrazo en
en el Desarrollo
Disturbios Emocionales
Problemas Auditivos
(incluyendo sordera)
Retardacion Mental
Impedimentos
Multiples
Impedimentos Ortopedicos
Otros Problemas de Salud
Problemas Especificos de
Aprendizaje
Impedimentos del Habla y
Lenguaje
Lesiones o Traumas
Cerebrales
Impedimentos Visuales
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14. Identificacion de los Estudiantes para
el ASSESSMENT
Normalmente hay tres maneras para
identificar al estudiante para ofrecerle un
assessment :
1. El maestro de salon hogar puede
identificar ciertas senales o sintomas del
estudiante que signifiquen la presencia de
algun problema(s) en el salon de clases.
Por ejemplo el trabajo academico del
estudiante esta por debajo de lo esperado
para su grado o edad cronologica, o la
conducta del estudiante no es la mejor y por
eso no puede aprender.
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15. Como se Identifican los Estudiantes
para el ASSESSMENT
2. Los padres del estudiante pueden llamar o
escribir al director/a de la escuela y solicitar
que su nino/a sea evaluado/a : Pueden
pensar que su hijo/a no esta progresando o
ven que problemas marcados en la manera
que su nino aprende.
La escuela en este caso tiene que dar
seguimiento y actuar para realizar un
assessment del estudiante. Este es un derecho
legal de los padres.
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16. Como se Identifican los Estudiantes
para el ASSESSMENT
3. Otro personal escolar puede
sospechar la presencia de un problema
de conducta o aprendizaje y le solicita
a los padres permiso para evaluar a su
hijo/a individualmente.
Esto pudo haber sido el resultado de
notar una puntuacion muy por debajo
de sus pares o algun tipo de examen
que alerte a la escuela de la presencia
de un posible problema.
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17. QUIENES PARTICIPAN EN EL PROCESO DE
ASSESSMENT DEL EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO ?
Bajo la ley IDEA, una evaluacion de un
estudiante que se sospecha tiene un
impedimento debe hacerse por un equipo
multidisciplinario.
Estos profesionales deben utilizar una
variedad de herramientas de assessment y
estrategias para obtener la informacion
funcional, aspectos del desarrollo,
incluyendo la informacion provista por los
padres que ayude a determinar si un
estudiante tiene uno o mas impedimentos de
identificados por la ley.
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18. Miembros del Equipo
Multidisciplinario
Maestro Regular
Maestro de Educacion Especial
Sicologo Escolar/Evaluador
Vocacional/Evaluador Educativo
Patologo/a del Habla/Lenguaje
Personal Medico(cuando sea necesario)
TS
Consejero Escolar
Padres
Enfermera
Terapista Ocupacional o Terapista Fisico
(cuando sea necesario)
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19. COMPONENTES
DE UN ASSESSMENT COMPRENSIVO
Una evaluacion para educacion especial
siempre debe conducirse en unas bases
individuales.
Cuando se lleva a cabo se brinda un cuadro completo
o assessment de las habilidades del estudiante.
Bajo IDEA 2004, no se utiliza un solo procedimiento
como el unico criterio para determinar el programa
educativo mas apropiado y la mejor ubicacion del
estudiante.
Ademas, el estudiante debe ser evaluado en todas las
areas que se sospecha de su incapacidad.
Un assessment comprensivo normalmente incluye las
siguientes tecnicas, entre otras :
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20. COMPONENTES
DE UN ASSESSMENT COMPRENSIVO
Una evaluacion sicologica que incluya:
inteligencia general, necesidades
instruccionales, fortalezas y debilidades en el
aprendizaje y las dinamicas socio
emocionales del estudiante
Un Historial completo del desarrollo social y
academico del estudiante basado en una
entrevistas con los padres y el mismo
estudiante.
Un examen fisico que incluya vision,
audicion y salud general.
Una observacion en el salon de clases del
estudiante en su ubicacion academica actual.
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21. COMPONENTES
DE UN ASSESSMENT COMPRENSIVO
Una evaluacion educativa apropiada.
Un Assesment del comportamiento del
estudiante.
Un evaluacion del Habla y Lenguaje
cuando sea apropiado.
Evaluaciones de OT y/o de TF cuando
sea apropiado.
Entrevistas con los padres u otras
personas significativas en la vida del
estudiante.
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22. METODOS DE ASSESSMENT UTILIZADOS EN
EDUCACION ESPECIAL
OBSERVACIONES
Observacion: Una tecnica de
assessment donde se observa al
estudiante en su entorno natural.
La observacion es muy importante en
el proceso de assessment.
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23. Observaciones
Pueden ofrecer informacion
importante Sobre:
Las destrezas del estudiante
Destrezas Motoras
Destrezas de Comunicacion
Destrezas Sociales
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24. Dos tipos de Observaciones
1. No sistematica: El observador
simplemete observa al estudiante y anota lo
que ve en el ambiente del estudiante, sus
caracteristicas, interacciones personales
significativas.
2. Sistematica: Aqui el observador especifica
y busca unas conductas mas precisas en el
estudiante. Esto le ayuda a definir dichas
conductas y medirlas de alguna forma.
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25. Observaciones
Ventajas : Se pueden ver
comportamientos espontaneos del
estudiante.
Desventajas:
(1) No se puede establecer controles
sobre las situaciones observadas al
momento.
(2) Prejucios(Biases)
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26. Prejuicios de las
Observaciones
El observador debe anotar lo que ve de
manera sistematica.
Si su impresion general del estudiante
influencia como el o ella le da un puntaje al
nino/a en relacion a una caracteristicas
especificas la informacion no sera confiable y
puede un margen de error critico en la
ubicacion y planificacion del estudiante.
Esto puede ser aun mas critico si es un
estudiante con desventajas socio –
economicas o de una cultura diferente.
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27. TECNICAS COMUNES DE
OBSERVACION
1. Record anecdoticos: El observador
describe incidentes o conductas
observadas en un ambiente particular
de una forma concreta , de manera
narrativa sin hacer inferencias por
sentimientos o motivaciones (fuera del
contexto)
Este tipo de record permite adentrarse
en la causa y efecto de la conducta
demostrada detallando lo que ocurrio
antes de darse la conducta , durante la
conducta como tal y las consecuencias
o eventos resultantes.
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28. Tecnicas Comunes de
Observacion
2. Anotacion de Eventos: El observador esta interesado
en anotar el numero de veces que occure una
conducta ); ejemplo cuantas veces el estudiante se
para de su silla)
Un tali con una lista de las conductas a ser observadas
y contabilizadas es muy util; cuando el observador ve
dicha conducta marca la misma.
3. Anotacion de duracion: este metodo requiere un
reloj o cronometro para poder tener una medida
precisa de cuanto tiempo un estudiante emplea
haciendo algo que puede preocuparle al maestro/a o al
equipo de evaluacion(ejemplo: molestar a los demas,
hablar mucho, moviendose en la silla, etc.)
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29. ASSESSMENT ECOLOGICO
Observar al estudiante en diferentes
ambientes = assessment ecologico.
Incluye observacion directa y
evaluando en ambiente donde
rutinariamente opra el estudiante.
El proposito de conducir este
assessment es ver como estos
ambientes influencian el estudiante en
su ambiente escolar.
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30. ENTREVISTAS
Una tecnicas conducida cara a
cara o por telefono entre un
entrevistador y un
entrevistado donde se anotan
o graban las respuestas a las
preguntas que se hacen.
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31. Dos tipos de Entrevistas
Estructurada : se hacen unas
preguntas predeterminadas.
No estructurada : se hacen unas
preguntas abiertas o se promueve
hablar sobre cosas particulares.
Muchas entrevistas combinan ambos
tipos de preguntas.
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32. Ventajas de la Entrevista
Es personal
Aflora Emociones
Flexible
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33. Desventajas de la
Entrevista
Consume tiempoooooo.
“Costosa”
Depende del Rapport entre el
entrevistado y entrevistador
Depende y puede influenciarse con la
falta de habilidad de comunicacion y
expresion del estudiante.
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34. ENTREVISTAS
Pueden brindar mucha informacion
util sobre el estudiante.
Puede a la larga convertirse en una
conversacion con el proposito de unas
preguntas que se relacionen a la
incapacidad sospechada del
estudiante.
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35. ASSESSMENT DE
PORTAFOLIO
Frecuentemente, una parte inicial del
proceso de assessment incluye
examinar el trabajo de un estudiante a
traves de muestras de su trabajo que
puedan analizarse para identificar sus
destrezas o deficits
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36. ASSESSMENT DE
PORTAFOLIO
Es una buena herramienta que refleja
el trabajo del salon de clase con el/la
maestra/o.
Es una coleccion del trabajo ,
esfuerzos, progreso y
aprovechamiento del estudiante en
una o mas areas.
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37. Tres tipos de Portafolios:
1. Portafolio de Trabajo:Tanto el
maestro como el estudiante y los
padres/madres colaboran y
contribuyen para la preparacion del
portafolio. Trabajan antes, durante y
despues en las actividades y tareas del
producto final de este.
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38. Tres tipos de Portafolios:
2. Portafolio de “Show”: Ensena lo
mejor del estudiante y no incuye el
trabajo en progreso del estudiante. El
estudiante ve y selecciona lo que
quiere en el mismo.
3. Portafolio del Maestro: Se incuye
los examenes , borradores , muestras
de los trabajos que el maestro
mantiene y que no necesariamente se
incluyen en el portafolio de show del
estudiante.
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39. Pruebas
Prueba: Una lista de
preguntas o tareas
administradas a un
estudiante para
determinar conocimiento o
destrezas. Los resultados
se informan en un o mas
tipos de puntuaciones.
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40. VALIDEZ
La cualidad mas esencial de un
instrumento de medicion o test.
Denota el alcance o la manera en que
un test mide lo que se supone que
mida.
Obviamente, si un instrumento no
produce la informacion que se
necesita , no tiene ningun valor o
validez.
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41. VALIDEZ
A mayor la validez de un test , mayor
nuestra confianza de que mide lo que
esta disenado para medir.
Preguntas sobre la validez de un
instrumento son muy importantes
para la educacion especial,
PORQUE?
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42. CONFIABILIDAD
Se refiere a la consistencia de las
medidas obtenidas por la prueba.
En Assessment se refiere a la
confiabilidad del instrumento de
brindar los mismos resultados para
un estudiante aun si la prueba se le
brindara mas de una vez.
Una prueba confiable produce
puntuaciones similares a traves de un
tiempo y condiciones diferentes ,
situaciones , incluyendo que la
ofrezcan diferentes evaluadores
adiestrados/certificados.
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43. Pruebas a Base Normas
Estan disenadas para comparar la
ejecucion de un estudiante conla
de otros .
En educacion especial casi todas
las pruebas a base de normas
compara al estudiante contra
normas nacionales (EFECTOS?)
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44. Pruebas a Base de Normas
No se interpretan de acuerdo a un
estandard absoluto o criterio(ejemplo:
8 de 10 contestaciones correctas), mas
bien se compara al estudiante con un
grupo particular)
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45. Estandarizacion
Todos las pruebas a base de normas incluyen
procedimientos estandarizados.
Se refiere a estructurar una prueba en
terminos de los materiales a usarse,
administracion de la misma, procedimientos,
metodos de corregir y tecnicas para
interpretar los resultados.
Esto es que quienes toman la prueba reciben
las mismas condiciones y requisitos no
importa donde y quien las administre.
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46. Estandardizacion
Las pruebas estandard son en su
mayoria ediucativas y muchos hemos
tomado las mismas.
Existen diversas pruebas (EJEMPLOS)
En educacion especial se incluyen
pruebas de inteligencia, academicas
(espanol, matematicas, lectura,
escritura, areas perceptuales, etc.)
15/08/07 Dr.E.Pérez-UIPR
47. Pruebas a Base de Criterios
Se clasifican o corrigen a base de un
estandard o criterio que el maestro, el
evaluador en la escuela decide
representa un nivel de funcionamiento
aceptable . La prueba busca probar lo
que el estudiante puede y no puede
hacer y compara consigo mismo mas
que con un grupo normativo.
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48. Ejemplos de Pruebas de
Criterios
Puede Josefa dominar correctamente
un 85% de los problemas de computos
matematicos?
Puede carlos obtener 90% de las
preguntas correctas del examen de
ciencias sociales?
El enfasis en las pruebas de criterios es
aprobar con un grado o nivel de
precision esperado una o mas de las
preguntas presentadas.
15/08/07 Dr.E.Pérez-UIPR