Evaluacion en Transicion y Metas Post Secundarias en el PEI

El Assessment en Transición para
el Desarrollo de Metas Post
Secundarias y Anuales en el PEI
Ernesto Pérez, Ph.D.
13 de abril 2016
CSEE , Bayamón
4/13/2016 Ernesto Perez, Ph.D. 1

Agenda de la Presentación
 ¿Que es el Assessment de Transición /Evaluación
Vocacional en Transición segun la
Reglamentación federal y Ley 263 de 2006 de
Puerto Rico;
 Escritura de metas postsecundarias
 Actividad: Escribir metas postsecundarias
 La determinación de los servicios de transición
 Actividad: Determinar los servicios de transición
 Alineación de metas anuales con Metas Post
Secundarias

IDEIA 2004
Meta Post secundarias y Servicios de Transición:
Pueden identificarse cuando el estudiante cumple 16 años , o
desde los 14 años, si se determina apropiado por el equipo
(COMPU) e incluirse en el PEI revisándose anualmente. Es
decir:
(1) Metas postsecundarias, medibles , basadas
en evaluaciones de transición apropiadas para la
edad, relacionadas con las áreas de formación que
incluyen: educación, adiestramiento, empleo, y
competencia para la vida independiente o vida adulta;
(2) Los servicios de transición (incluyendo unos cursos en
su programa de clases) que le ayuden a lograr sus metas.

Definición delAssessment/
Evaluación Vocacional en Transición
• El Proceso de recopilación de datos de
la persona sobre sus
Necesidades, Intereses y Preferencias,
con respecto a los requisitos de
estudios , trabajos , destrezas sociales,
personales y participacion en la
comunidad como adulto.

Definición de Assessment de
Transición
• Los resultados obtenidos sirven para
entrelazar las areas del proceso de
transición .
• Crea la base para establecer las metas
y los servicios a ser incluídos en el
Programa Educativo Individualizado
(PEI) de la persona.

El Assessment en Transición
Empleo
Educación/Adiestramiento
Destrezas de
Vida
independiente
 Debe impactar las tres áreas del PEI según
la reglamentacion 

Propósitos del Assessment en
Transición:
 Tomar decisiones
informadas
 Servir de guía en el
proceso de transición
 Ayudar a entender
las destrezas
necesarias en
ambientes de la vida
post secundarias

Preguntas Guías que debemos
Hacernos:
1. ¿Dónde está la
persona ( estudiante)
al presente?
2. ¿Hacia dónde se
dirige la persona?
3. ¿Cómo ayudamos a
la persona para que
llegue y alcance su
meta ?

Evaluaciones/Assessment en
Transición
Pruebas Técnicas
Formales Informales4/13/2016 Ernesto Perez, Ph.D. 9

Usos de las Pruebas
Formales:
• Comparar a los estudiantes con unas
normas estandarizadas
• Obtener información sobre niveles de
habilidades , aptitudes en diversas áreas
(por ejemplo: ocupacionales , personales ,
sociales y académicas).
• Sirven para un punto de partida

Tipos de Pruebas formales
Ej:
• Inventarios de estilos de aprendizaje
• Pruebas de aprovechamiento académico
(Woodcock Munoz )
• Las escalas de comportamiento adaptativo (Vineland)
• Pruebas de aptitud (prueba de aptitud diferencial)
• Inventarios de Intereses
(Harrington, Cirino, Holland, Reading Free,pictoricas ,
videos, versiones en linea) ;
• SATENS(Sistema de Assessment de Transición Escolar en el
Nivel Secundario), ® .2006

Informales:
• Observación del estudiante en diversos
escenarios en la escuela o institución académica
y en experiencias cortas de trabajo
• Entrevistas con el estudiante sobre gustos y
disgustos
• Experiencias que le permitan explorar
actividades o proyectos de su interés
• Tareas /proyectos preparados por los maestros

Tipos de evaluaciones informales
• Observación: Ver el comportamiento de una
persona y registrar la información pertinente
• Entrevistas/ cuestionarios: Estructurados o no,
conversaciones a través de formatos de
preguntas y respuestas, entre otros.
• Análisis Ecológico: Examinar cuidadosamente el
entorno en que normalmente se produce una
actividad
• Las evaluaciones basadas en el currículo: Análisis
de Tareas, análisis de portafolio, análisis de
muestras de trabajo, análisis de constructos-
estandares, entre otros.
(Test, Aspel, & Everson, 2006 - Métodos de transición para la juventud con
discapacidades)

14
¿Que incluye un buen PEI en Transición?:
Metas
Anuales
Actividades anuales y servicios,
cursos o Programas de Estudio
Responsabilidades
designadas
Metas
postsecundarias
medibles
Assessment en Transición
y el Resumen Actual del Desempeño
Académico y Funcional (expediente)

LAS METAS POST SECUNDARIAS:
DEBEN SER MEDIBLES :
• Identifican un resultado, no un proceso
• Establece una dirección para las áreas
identificadas de la vida de adulta de la
persona(aunque puede variar) :
Educación o Adiestramiento (requerido)
Empleo (requerido)
Vida Independiente (segun aplique).
154/13/2016 Ernesto Perez, Ph.D.

(IDEIA 2004 Reglamento de la Parte B, § 300.320 (b), análisis de la regla
final p. 46668)
Una declaración de Metas Post Secundarias se refiere
generalmente a “las metas que un estudiante espera
alcanzar después de completar la escuela secundaria"

Preguntas Básicas para las Metas Post Secundarias:
 ¿Qué interesa el estudiante estudiar y continuar
aprendiendo, después que se gradúe ?
 ¿En qué quiere trabajar o ser productivo en el
futuro, después que se gradúe ?
 ¿Dónde el estudiante desea vivir y cómo va a
acceder y participar de los servicios de la
comunidad en su tiempo libre ,después que se
gradúe?

Formula para declarar Metas Post
Secundarias
____________ ____ verbo de acción en futuro____ ____
(Luego de completar la escuela
secundaria) (el estudiante) (comportamiento) (dónde y cómo)
(Después de graduarse)
(Una vez complete la escuela secundaria)

Ejemplos de metas postsecundarias
19
Educación/Adiestramiento:
• Luego de completar la escuela
secundaria, Carlos Asistirá al Instituto de Soldadura
Central y participará en el Programa de Certificado de
Soldadura Automotríz y cumplirá con los requisitos
para obtener un certificado de aprendiz de soldador.
Empleo:
• Al graduarse de la escuela secundaria, Carlos Trabajará a
tiempo parcial como ayudante de garage con su tío para
adquirir experiencia en la industria de mecánica y
hojalatería de automóviles.

20
Vida independiente:
• Una vez se gradúe, Carlos cumplirá las
reglas de orden y seguridad de la gente
en la comunidad , demostrando una
comprensión de la necesidad seguir las
leyes de su seguridad y la de los demás.

Educación/Formación:
• Después de la escuela secundaria, Karla Participará
en un Centro de Vida Independiente de Gurabo en
capacitaciones semanales sobre destrezas de vida
independiente.
Empleo:
• Posterior a su graduación , Karla Trabajará a
tiempo parcial en una cafeteria o restaurant de
comidas rápidas con el apoyo de un asistente, en
coordinación con un coach auspiciado por
rehabilitación vocacional.

Metas postsecundarias:
Los estudiantes con
Discapacidades Mas
Significativas

Educación/Formación:
• Después de graduarse, Betsy participará en un
programa de adultos con un currículo centrado en
brindarle el máximo del aprendizaje de destrezas
básicas la comunicación social, la vida cotidiana y
profesional.
Empleo:
• Una vez de gradúe ,Betsy participará en un
programa centrado en enseñarle destrezas para
aumentar su tolerancia y movilidad en
preparacion para un trabajo.

24
Vida independiente:
• Una vez se gradué , Betsy utilizará un
dispositivo de comunicación aumentativa
en la casa con su programado para
comunicar sus necesidades e intereses
para interactuar con su entorno de forma
más independiente.

MAS EJEMPLOS !! , pero lean bien , ¿qué
pasa con estas declaraciones de metas post
secundarias ? : (discusión dirigida)
• Después de la secundaria, José explorará
tomar clases en una universidad local.
• Después de su graduación de la escuela
secundaria, Alberto planeará matricularse en
una universidad para obtener un bachillerato.
• María será dirigida para completar todos los
cursos académicos preparatorios para ir a
una universidad de cuatro años.

• Después de la secundaria, José explorará
tomar clases en una universidad local.
• Después de su graduación de la escuela
secundaria, Alberto planeará matricularse en
una universidad para obtener un bachillerato.
• María será dirigida para completar todos los
cursos académicos preparatorios para ir a una
universidad de cuatro años.

• Alejandro quiere trabajar como soldador.
• Vanessa se orientará para solicitar los
servicios de rehabilitación vocacional para
asegurar un empleo competitivo.
• Al terminar la escuela secundaria, Kevin
expresará sus preferencias relacionadas con
sus opciones de empleo postsecundarios, a
través de imágenes dadas en un dispositivo
de comunicación aumentativa.

• Alejandro quiere trabajar como soldador.
• Vanessa se orientará para solicitar los servicios
de rehabilitación vocacional para asegurar un
empleo competitivo.
• Al terminar la escuela secundaria, Kevin
expresará sus preferencias relacionadas con sus
opciones de empleo postsecundarios, a través
de imágenes dadas en un dispositivo de
comunicación aumentativa.

1er ejercicio :
Evaluación y Práctica de
Escritura de Metas Post
Secundarias-handouts de PEI’s

2do.Ejercicio de Práctica
En el Area de Educación
Alicia es la cuarta de siete hijos. Indica que sus responsabilidades en el hogar
incluyen el cuidado de sus hermanos menores y ayudar en tareas domésticas
simples en la casa. Su hermana mayor, Perla es graduada de universidad y trabaja
como maestra de primer grado en una escuela elemental no lejos de la casa. A
Alicia le gusta visitar la escuela de su hermana despues de clases y durante los
fines de semana para ayudar a su hermana a preparar materiales para las clases.
Alicia manifesto que cuando se gradue quiere trabajar con ninos pre escolares o
de educacion especial, pero no esta segura que quiera ser maestra.
_______ _______ verbo de accion en futuro ___ __
(Después de la escuela ) (el alumno) (comportamiento) (dónde y cómo)
(Después de la graduación)
(Tras la finalización de la escuela secundaria)

¿Que Meta Post Secundaria
escribiste
para Alicia?
Después de la Escuela Secundaria Alicia
Tomara clases en la universidad
para obtener un diploma en
educacion pre escolar con el
auspicio de los servicios de RV
____________ _______ ______ ______
(Después de la escuela secundaria) (el alumno) (comportamiento) (dónde y cómo)

Otro caso de Práctica#3 !
Meta Post Secudaria Area de Empleo
Carlos es un estudiante de 19 años, identificado con una discapacidad emocional
y en su comportamiento, segun su última evaluación sicologica en enero 2015
en las areas proyectivas, no está medicado. Posee buenas habilidades
interpersonales y de ética en el trabajo. Disfruta trabajar con otros jóvenes
compañeros , hacer trabajos manuales, y …escuchar música con el volumen alto
mientras trabaja. De acuerdo a la pruebas del PRSAM del destrezas de manejo
de pequeñas herramientas y coordinación gruesa, demuestra que posee buenas
destrezas de trabajo en las areas mecánicas. Los resultados del SATENS
identifican que Carlos posee las competencias de transición incluidas en el
sistema en unos rangos de 85-98%. Esto es significativo ya que se proyecta
como una persona que puede superar su proceso de desarrollo a nivel personal
y alcanzar una meta de estudios y trabajos que le ayuden para su vida adulta.
Los resultados de la evaluación vocacional y de carreras demuestran que desea
estudiar electromecánica y ser un empleado serio y responsable. Arregla los
enseres eléctricos y otros equipos menores en la casa y su madre siempre se lo
agradece.
____________ _______ va a ______ ______

Están cerca?
____________ _______ ______ ______
CarlosDespués de graduarse
Trabajará como reparador en
un taller de reparación de
enseres electrodomésticos .

34
Aplicacion para Identificar Servicios de Transición
Apropiados

 Deben centrarse en el logro académico y funcional para
facilitar el movimiento de la escuela a la vida adulta del
estudiante, después de graduarse de la escuela.
 Para cada meta postsecundaria, los servicios de transición
deben incluir:
Servicios Instructivos
Servicios Relacionados
La experiencia de la comunidad
Desarrollo de empleo y Metas Post-Secundaria
Adquisición de habilidades de Vida Independiente (si
aplica).
Evaluación Vocacional Funcional (si procede).
35
Los Servicios de Transición en la
Escuela

 ¿En que experiencias debe participar el estudiante
durante el año escolar, necesarias para alcanzar
las metas post-secundaria identificadas?
 ¿Qué servicios instructivos son esenciales para que
el estudiante desarrolle unas destrezas y
conocimientos para alcanzar sus metas de post-
secundarias durante el año escolar ?
 ¿Conocemos lo suficiente sobre las aptitudes,
habilidades e intereses vocacionales del estudiante
para identificar una metas de adiestramiento o
educación adecuadas para brindarle el apoyo que
necesita para el logro de las mismas?
Preguntas que debemos hacernos
sobre servicios de transición

METAS POST SECUNDARIAS Y SERVICIOS DE TRANSICION
Metas Post Secundarias que se impactan en cada caso :(estas metas deben ser
expresadas por el estudiante para ser alcanzadas , luego de su
graduación de escuela superior).
Educación/
Adiestramiento/
Empleo/
Vida Independiente/

Servicios de Transición para implantar las
metas post secundarias y anuales :
Educacion/Adiestramiento :
Apoyo Instructivo, incluye entre otras:
Desarrollo de Destrezas Académicas en
Español/Matemáticas; Funcionales con
sus acomodos curriculares ( )
Destrezas de Comunicación ( )
Destrezas Interpersonales ( )
Destrezas de Ocio y Tiempo libre ( )
Otras

Empleo:
Experiencias de trabajo en la Comunidad-Escuela, entre otras:
• Capacitación y experiencia de trabajo supervisado en o fuera de la escuela autorizado
por el acudiente en coordinación con la escuela ; Aprendizaje por observación en un
trabajo ; Experiencias de hacer transacciones, compras en negocios o comercios ;
Visitas a Empresas/ Oficinas
Desarrollo de Destrezas Pre Ocupacionales en un Proceso Extendido
de Evaluación Vocacional Funcional en la escuela , incluye entre
otras:
• Para conocer otros talentos, aptitudes, habilidades comportamiento del estudiante
desempeñándose en tareas con enfoques laborales , académicas y personales en la
escuela.
Consejería de Ocupaciones y Carreras
• Para explorar el área de adiestramiento, empleo y otros objetivos para la vida adulta del estudiante;
Utilizar los resultados de la entrevista , pruebas de intereses y la información de los informes del
SATENS, según aplique; Debe estar coordinado con los servicios sugeridos y centrados en el
estudiante de acuerdo a su nivel de funcionamiento al presente; Si el estudiante tiene cumplido los
16 años de edad o más ,debe ser referido a la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV)
con una copia del informe de assessment de transición para una evaluación de elegibilidad para
dichos servicios.
Desarrollo de Destrezas Vocacionales en una Ubicación de Taller

Vida Independiente /Destrezas para la Vida
Desarrollo de Destrezas de Vida Independiente/Destrezas
para la Vida Adulta :
• Para identificar las competencias de transición que el estudiante no domina y las
que lleva en proceso, según presentadas por el acudiente en los resultados del
SATENS, para acordar en el COMPU las prioridades a atenderse en su Plan
Educativo Individualizado en esta área de transición.

NOTA: Servicios Relacionados:
• Los servicios relacionados deben estar enfocados e identificarse de acuerdo a
las metas post secundarias y necesidades de todos los estudiantes que
reciban los servicios en Salon Recurso y Salon a Tiempo Completo , NO
PUEDEN ESTAR AISLADOS .

En Resumen :
Los servicios de transición deben estar centrados en el estudiante
(person-centered, Carl Rogers), acordados por el equipo de trabajo y a
tono con las metas expresadas. Estos servicios incluyen , entre otros:
• Apoyo Instructivo(ej: lo que pueden hacer los maestros en sus clases)
• Servicios Relacionados ( ej: especialistas, terapias, RV, etc).
• Experiencias Comunitarias (ej: consejero escolar, especialista de
transición para trabajar en actividades de desarrollo de experiencias de
empleo supervisado, visitas a empresa y negocios , entre otros).

• Desarrollo de Empleo y otros objetivos para la vida
adulta(ej: consejero, servicios relacionados de RV).
• Adquisición de Destrezas de Vida Independiente ,
según aplique(ej: maestros , especialistas de VI, etc).
• Evaluación Vocacional Funcional(ej: especialistas con
las competencias)

Metas Anuales en el PEI
Para cada meta post-secundaria, debe
existir una meta o metas anuales
incluidas en el PEI para ayudar al
estudiante a progresar hacia la metas
post-secundarias declaradas.

45
Alineación de metas Anuales en
el PEI

Preguntas que debemos hacernos en las
Metas Anuales en el PEI
 ¿Cuales son los conocimientos
académicos que el estudiante necesita
adquirir durante el año escolar para
alcanzar las metas post secundarias
identificadas?
 ¿Qué destrezas sociales, personales y
ocupacionales debe desarrollar el
estudiante al presente para dirigirse
hacia sus metas post-secundarias?

47
Una fórmula útil
recomendada por
NSTTAC/NTAC
DADA UNA CONDICION….EL ESTUDIANTE….VERBO DE ACCION EN FUTURO(Will)…COMPORTAMIENTO…..CRITERIO…EN QUE TIEMPO
Que? Quien? Que llevara a cabo? Como? Cuando?

Ejemplo para ejercicio de
Aplicación #4 “Carlos”

Caso de Carlos ( anteriormente descrito) :
1. Carlos es un estudiante de 19 años, identificado con una discapacidad
emocional y desorden intermitentes en su comportamiento, segun su última
evaluación sicologica en enero 2015 en las areas proyectivas, no está
medicado.
1. En la evaluación vocacional funcional demostró buenas habilidades
interpersonales y de ética en el trabajo. Disfruta trabajar con otros jóvenes
compañeros , hacer trabajos manuales, y …escuchar música con el volumen
alto ( en sus audifonos) para concentrarse, segun expresa, mientras trabaja.
3. De acuerdo a la pruebas del PRSAM del destrezas de manejo de pequeñas
herramientas y coordinación gruesa, demuestra que posee buenas destrezas de
trabajo en las areas mecánicas.

4. Los resultados del SATENS identifican que Carlos posee las
competencias de transición incluidas en el sistema en unos rangos
de 85-98%. Esto es significativo ya que se proyecta como una
persona que puede superar su proceso de desarrollo a nivel personal
y alcanzar una meta de estudios y trabajos que le ayuden para su
vida adulta.
5. Los resultados de las pruebas de intereses demuestran que desea
estudiar electromecánica y ser un empleado serio y responsable.
Arregla los enseres eléctricos y otros equipos menores en la casa y
su madre siempre se lo agradece.

Sugerencias Adicionales de
Metas PostSecundarias y Metas
Anuales para Carlos ?

Carlos
52
Meta Post Secundaria - Educación/Adiestramiento
• Al graduarse de la escuela
secundaria, Carlos asistirá al Instituto de
Soldadura Central y participará en programa
certificado de soldadura y cumplirá con los
requisitos para obtener un certificado de
soldadura como aprendíz.
Meta Anual :
• Dado unas lecciones en la clase “X” sobre seguridad en los
trabajos, organizacion y autocontrol , Carlos demostrará unas
habilidades de seguridad apropiadas en el área de taller (de “X”)
o en la clase con un 100% de precisión durante el ano escolar ,
segun su PEI.

Carlos
53
Meta de Empleo Postsecundaria
• Al graduarse de la escuela secundaria, Carlos Trabajará
a tiempo parcial como ayudante en un taller de
mecánica de su tío para adquirir experiencia en la
industria de reparación automotriz
Meta Anual :
• Dadas unas lecciones sobre como completar una solicitud
de licencia de pequeños negocios, experiencias prácticas
en el taller y una orientación para registrarse en en curso
de mecánica automotriz, Carlos completará una
aplicación de negocios con una precisión del 100% al
final de la 1St Semestre lectivo.

Carlos
54
Meta de Vida Independiente Postsecundaria
• Después de graduarse de escuela secundaria
Carlos cumplirá con las leyes de orden y
seguridad en su comunidad, demostrando una
comprensión de la necesidad de cuidar y
garantizar su seguridad y la de los demás
Meta Anual :
• Una vez presentados unos videos sobre escenas
de actividades legales e ilegales en la
comunidad, Carlos clasificará las actividades con
80% de precisión al mes de marzo de 2016

Alineación del Assessment de
Transición/Vocacional con las
Metas Medibles (POST y Anuales)
en el PEI)

Vamos a la práctica “Grande”

CASO DE #1 DANILO PEREZ

Tu turno
Identifica las Metas Post Secundarias y
Anuales con unos SERVICIOS DE
TRANSICION adicionales que pueden ser
apropiados para DANILO
.

CASO DE #2 PETER GARCIA

Tu turno
Identifica las Metas Post Secundarias y
Anuales con unos SERVICIOS DE
TRANSICION adicionales que pueden ser
apropiados para PETER

¿Preguntas?

Referencias :
Kit de herramientas de Evaluación de
Transición NSTTAC
http://www.nsttac.org/products_and_resource
s/tag.aspx
SATENS ® , SERA CONSULTANTS

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