La violencia sistemática en las escuelas no es causada intencionalmente, sino que es el resultado de un sistema que beneficia a algunos estudiantes a costa de otros. Cuando los estudiantes no se ajustan al sistema o no tienen suficiente capacidad, el fracaso se atribuye a ellos en lugar de reconocer los defectos del sistema. Esto lleva a que los estudiantes más afectados sean marginados o abandonen la escuela, sufriendo consecuencias duraderas. El documento también analiza las características de los adolescentes con tendencias violentas, como
Bullying Conferencia en British American School México Parte 4 BibliografíaBritish American School
Bibliografía que nos recomiendan los Psic. Gabriel Ibarra y Psic. Belisario Morales para consultar y ahonda un poco más sobre el tema del bullying o acoso escolar, sus indicadores y alertas.
Bullying Conferencia en British American School México Parte 3 comportamiento...British American School
En esta 3a. parte los Psic. Gabriel Ibarra y Psic. Belisario Morales, nos comparten algunos "focos rojos" que nos orientan respecto al problema del Bullying o acoso escolar.
Bullying Conferencia en British American School México Parte 2 factores que p...British American School
En este apartado, los Psic. Gabriel Ibarra y Psic. Belisario Morales, nos compartieron a la comunidad British American School, los factores de riesgo y comportamientos en el proceso de la relación víctima, victimario, testigos, autoridades.
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En este apartado, los Psic. Gabriel Ibarra y Psic. Belisario Morales, nos compartieron a la comunidad British American School, los factores de riesgo y comportamientos en el proceso de la relación víctima, victimario, testigos, autoridades.
Este es un Curso de Sexualidad, impartido por el Prof. David García Luna. Educación Continua del Centro de Maestro, ubicado en calle Robles s/n, Col. El Bosque en Ecatepec de Morelos, Estado de México. Dentro del cual trabajamos para saber y aproximarnos al verdadero objetivo de la Educación Sexual, que no es otro que el que cada cual aprenda a conocerse, a aceptarse y a vivir y expresar su erótica de modo que sea feliz. Esto es, con su propia coherencia y respetando y aceptando otras coherencias. Sabiendo evitar además los peligros intrínsecos, que no se limitan al embarazo no deseado o a la transmisión del VIH.
Como Objetivo Prioritario nos marcamos con este curso ser capaces de dotar a los alumnos de aquellas capacidades y recursos para chicos y chicas aprendan a conocerse, aprendan a aceptarse y aprendan a expresar su erótica de modo que sean felices. Lo cual evidentemente no sólo no es contradictorio, sino que apunta en la misma dirección del objetivo general que plantea la Educación Obligatoria que pretende “el desarrollo integral de la persona en los planos intelectual, motor, de equilibrio personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social”.
Similar a Escuela, complicidad y fuentes de violencia (20)
MAPA CONCEPTUAL. ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTEArally
En el presente trabajo se dan a concer ciertos puntos relacionados a la práctica docente, basándose en la lectura "Convivencia democrática, inclusión y la cultura de paz"
Se realizó una reflexión sobre tres preguntas indispensables que debemos saber para que el niño en edad preescolar configure su personalidad y a su ves relacionarse con los demás.
En el presente documento se presentan diferentes perspectivas teoricas sobre la infancia y sus implicaciones en el proceso de socialización entre niños/as.
Aquí presento algunas de las fechas más importantes sobre la infancia que transcurrieron a través del tiempo y que hasta la fecha se han ido modificando.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Escuela, complicidad y fuentes de violencia
1. Centro Regional de Educación Normal
Licenciatura en Educación Preescolar
Asignatura: Optativo (Prevención de la violencia)
Docente: Guillermo Temelo Aviles
Lectura: Escuela, complicidad y fuentes de violencia
Juanita Ross Epp
Integrantes:
֎ Alondra Talavera Pantaleón
֎ Yoseline Cruz Reyes
֎ Paola Carolina Menes Pineda
֎ Susana Garduño Velázquez
֎ Karen Torres Nájera
֎ Rosa Izela Velazquez Salgado
֎ Ana paola Rodriguez Velazco
֎ Blanca Mojica Mártinez
2. La violencia sistematizada no es daño intencionado que
individuos despiadados infringen a otros desafortunados.
Cuando el alumno no tienen suficiente capacidad o no se
amoldan como corresponde, el fracaso no lo asume la escuela.
Los alumnos mas afectados por la violencia sistemática son
apartados de la escuela o ellos se van, y sufren desventajas
duraderas.
La violencia sistemática se produce cuando el efecto positivo
sobre algunos alumnos solo es posible mediante el efecto
negativo hacia otros.
3. La violencia sistemática puede estar presente en forma endémica en
las actividades educativas todos los días.
El sistema escolar enseña a los niños a que deben competir entre ellos,
por ocupar lugares mejores.
La escuela esta organizada sobre la misma premisa de que todos los
niños necesitan aprender las mismas cosas y en un mismo momento de
su vida.
Violencia es entendida como la reacción a nuestra emociones
(tristeza, amor, miedo y rabia)
Siendo natural o aprendida.
4. "Un curso positivo, capaz de organizarse en pro de metas personales y
sociales, permiten la formación moral para el respeto y la ciudadanía.“
Progreso en la convivencia "conducta moral", saber identificar lo que es
correcto o incorrecto para convivir.
En las investigaciones realizadas por Cerezo (2001) y Cole (en Contador 2001)
se detectaron las siguientes características en los adolescentes con tendencias
violentas:
• Muestran una menor consideración que sus pares hacia los problemas de
las personas que los rodean.
5. Esto implica despreocupación por los sentimientos de los otros y poca
capacidad de empatía.
Presentan déficit atencional.
Han vivenciado frustraciones académicas.
Poseen escasas estrategias de resolución
de problemas.
En sus relaciones sociales presentan poca capacidad de autocontrol, esto
implica un alto nivel de impulsividad.
Poseen un bajo nivel de tolerancia a la frustración y locus de control
externo.
Presentan un escaso interés por las normas y una actitud irresponsable.