Este documento describe diferentes estilos de enseñanza de las matemáticas, incluyendo la matematización, la resolución de problemas y el método heurístico. La matematización se refiere a identificar aspectos matemáticos en contextos generales y transferir problemas del mundo real a un tratamiento matemático. La resolución de problemas sigue el método de Polya de comprender, concebir un plan, ejecutar y examinar. El documento también clasifica diferentes tipos de problemas y ofrece heurísticas para resolver problemas difíciles.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo matemático de los estudiantes en categorías como orden y organización, conceptos matemáticos, razonamiento matemático, errores matemáticos, estrategias y procedimientos, terminología matemática, explicaciones, diagramas, y contribución individual. La rúbrica describe los niveles de desempeño desde excelente hasta necesita mejorar para cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de fracciones. La rúbrica incluye categorías como razonamiento matemático, estrategia y procedimientos, comprobación, terminología y notación matemática, y orden y organización. Se utilizará esta rúbrica para evaluar el trabajo de los estudiantes en la resolución de problemas de fracciones.
Este documento clasifica diferentes categorías de desempeño matemático en cuatro niveles: superior, alto, básico y bajo. Describe cada nivel en términos de razonamiento matemático, contribución individual, conceptos matemáticos, estrategias y procedimientos, errores matemáticos, y orden y organización.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas con fracciones. La rúbrica contiene 7 categorías: diagramas y dibujos, orden y organización, razonamiento matemático, estrategia/procedimientos, conceptos matemáticos, explicación. Cada categoría se evalúa en una escala de 1 a 4, donde 4 es el más alto nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la habilidad de los estudiantes para representar fracciones en una recta numérica. La rúbrica evalúa categorías como conceptos matemáticos, orden y organización, razonamiento matemático, estrategias y procedimientos, y conclusión. Proporciona descripciones para los niveles de desempeño de 100%, 75%, 50% y 25% en cada categoría.
Este documento presenta una tabla de evaluación para resolver problemas matemáticos relacionados con el perímetro y área de figuras planas. La tabla incluye categorías como conceptos matemáticos, razonamiento matemático, terminología matemática, estrategias y procedimientos, errores matemáticos y comprobación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo de estudiantes sobre la creación de ángulos y triángulos. La rúbrica incluye categorías como orden y organización, diagramas y dibujos, contribución individual, conceptos matemáticos y explicación. Se provee una descripción para calificar el trabajo de los estudiantes como excelente, bueno, regular o deficiente en cada categoría.
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para una tarea sobre fracciones. Las categorías incluyen el uso apropiado de terminología y notación matemáticas, la claridad de diagramas y dibujos, la calidad de la explicación, el razonamiento matemático demostrado y la comprensión de conceptos subyacentes. También evalúa la contribución individual, las estrategias utilizadas, la conclusión alcanzada y la precisión de los pasos y soluciones. El documento provee una escala de 4 a 1 para calificar
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo matemático de los estudiantes en categorías como orden y organización, conceptos matemáticos, razonamiento matemático, errores matemáticos, estrategias y procedimientos, terminología matemática, explicaciones, diagramas, y contribución individual. La rúbrica describe los niveles de desempeño desde excelente hasta necesita mejorar para cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de fracciones. La rúbrica incluye categorías como razonamiento matemático, estrategia y procedimientos, comprobación, terminología y notación matemática, y orden y organización. Se utilizará esta rúbrica para evaluar el trabajo de los estudiantes en la resolución de problemas de fracciones.
Este documento clasifica diferentes categorías de desempeño matemático en cuatro niveles: superior, alto, básico y bajo. Describe cada nivel en términos de razonamiento matemático, contribución individual, conceptos matemáticos, estrategias y procedimientos, errores matemáticos, y orden y organización.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas con fracciones. La rúbrica contiene 7 categorías: diagramas y dibujos, orden y organización, razonamiento matemático, estrategia/procedimientos, conceptos matemáticos, explicación. Cada categoría se evalúa en una escala de 1 a 4, donde 4 es el más alto nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la habilidad de los estudiantes para representar fracciones en una recta numérica. La rúbrica evalúa categorías como conceptos matemáticos, orden y organización, razonamiento matemático, estrategias y procedimientos, y conclusión. Proporciona descripciones para los niveles de desempeño de 100%, 75%, 50% y 25% en cada categoría.
Este documento presenta una tabla de evaluación para resolver problemas matemáticos relacionados con el perímetro y área de figuras planas. La tabla incluye categorías como conceptos matemáticos, razonamiento matemático, terminología matemática, estrategias y procedimientos, errores matemáticos y comprobación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo de estudiantes sobre la creación de ángulos y triángulos. La rúbrica incluye categorías como orden y organización, diagramas y dibujos, contribución individual, conceptos matemáticos y explicación. Se provee una descripción para calificar el trabajo de los estudiantes como excelente, bueno, regular o deficiente en cada categoría.
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para una tarea sobre fracciones. Las categorías incluyen el uso apropiado de terminología y notación matemáticas, la claridad de diagramas y dibujos, la calidad de la explicación, el razonamiento matemático demostrado y la comprensión de conceptos subyacentes. También evalúa la contribución individual, las estrategias utilizadas, la conclusión alcanzada y la precisión de los pasos y soluciones. El documento provee una escala de 4 a 1 para calificar
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la unidad de números enteros en 1o de la Educación Secundaria Obligatoria. La rúbrica describe seis criterios de evaluación relacionados con el uso y cálculo de números enteros, así como la resolución de problemas. Para cada criterio se especifican cuatro niveles de desempeño desde lograrlo totalmente hasta no conseguirlo.
Rubrica Resolución de Problemas "Perímetro y Área"princesadepersia
Este documento presenta una guía de área y perímetro para la resolución de problemas matemáticos. Proporciona una tabla de categorías de evaluación que incluye diagramas y dibujos, explicación, orden y organización, errores matemáticos, conclusión, comprobación y razonamiento matemático.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de fracciones. La rúbrica evalúa cinco categorías: diagramas y dibujos, orden y organización, estrategia/procedimientos, conceptos matemáticos, y razonamiento matemático. Cada categoría se califica de 1 a 4, con 4 siendo la calificación más alta.
Rúbrica actividad creación de triángulosAureOlivares
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la habilidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos relacionados con la creación de triángulos. La rúbrica evalúa varias categorías como la estrategia y procedimientos utilizados, el entendimiento de los conceptos matemáticos subyacentes, el razonamiento matemático y la contribución individual a la actividad. Los estudiantes reciben una calificación de 1 a 4 en cada categoría.
Esta rúbrica evalúa el desempeño de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos en áreas como orden y organización, diagramas y dibujos, contribución individual, conclusión, razonamiento matemático, estrategia y procedimientos, conceptos matemáticos y explicación. Los criterios van de 1 a 4, donde 4 es el más alto nivel de desempeño. El maestro Sr. Juan Jorquera usará esta rúbrica para calificar el trabajo del estudiante.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de ecuación de primer grado. La rúbrica incluye seis categorías para evaluar: terminología matemática y notación, orden y organización, conceptos matemáticos, estrategia/procedimientos, comprobación, y conclusión. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de comprensión y ejecución demostrado.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo de resolución de problemas de volúmenes de cuerpos geométricos de un estudiante. La rúbrica incluye categorías como comprobación, orden y organización, explicación, razonamiento matemático, errores matemáticos, estrategia/procedimientos, y conceptos matemáticos, con descripciones de los niveles de desempeño de 4 a 1.
Este documento presenta una tabla de evaluación para la categoría de geometría aplicada. La tabla incluye siete criterios de evaluación: conceptos matemáticos, diagramas y dibujos, orden y organización, razonamiento matemático, estrategia/procedimientos, comprobación y logros generales. Describe los niveles de desempeño para cada criterio.
Conversatorio abriendo el juego escuela francisco varela-1Claudio Escobar
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de las matemáticas en la educación básica. Propone una revisión comparativa del currículo de 1ro a 4to básico, sugiriendo un enfoque en espiral donde los conceptos se abordan en varios niveles de complejidad. También discute métodos de enseñanza como el método de Singapur, el uso de problemas abiertos, y comparte ideas sobre temas como números, álgebra, geometría y datos/azar.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la medición y cálculo de gráficas. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación con cuatro niveles de desempeño cada una: precisión de las medidas, unidades, cálculo de perímetro, cálculo de área y orden y organización. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos por categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las habilidades de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes en categorías como estrategia, razonamiento matemático, diagramas y dibujos, orden y organización, y comprobación. La rúbrica incluye descripciones de niveles de desempeño de 4 a 1 para cada categoría.
La rubrica evalúa 5 aspectos de un proyecto en una escala de 25 a 100 puntos. El primer aspecto se refiere al uso de referentes teóricos y metodológicos. El segundo evalúa la construcción de una estrategia de indagación y verificación de fuentes. El tercero considera la generación de datos e información pertinentes. El cuarto aspecto evalúa la esquematización de conceptos usando herramientas gráficas. El quinto y último aspecto se refiere a la construcción y presentación del reporte o ex
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de álgebra de los estudiantes. La rúbrica evalúa cinco categorías: orden y organización, razonamiento matemático, estrategia/procedimientos, conceptos matemáticos y errores matemáticos. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, con 4 siendo el más alto nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la habilidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos que involucran fracciones. La rúbrica evalúa cuatro categorías: estrategia y procedimientos, razonamiento matemático, conceptos matemáticos, y errores matemáticos. Los estudiantes reciben una calificación del 1 al 4 en cada categoría dependiendo de su nivel de comprensión y habilidad.
Este documento presenta un tema sobre números enteros para estudiantes de primer año de secundaria. Explica conceptos básicos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros. El objetivo es repasar y reforzar estos conceptos mediante ejemplos, videos y actividades prácticas relacionadas con la vida diaria de los estudiantes. También incluye una rúbrica para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en este tema.
Planificacion para taller de 1º año de enseñanza mediaenalgoface13
El documento presenta un plan de estudios para el primer año de enseñanza media con unidades sobre números, proporcionalidad, álgebra y geometría. Cada unidad incluye competencias, aprendizajes esperados, contenidos y guías didácticas con una duración de 45 minutos.
El documento habla sobre la equivalencia de expresiones matemáticas y cómo resolver problemas utilizando representaciones pictóricas y simbólicas. Explica la importancia de comprender la equivalencia para resolver problemas correctamente y continuar o completar patrones matemáticos.
Planificacion para Taller de 2º Año de Enseñanza Medioenalgoface13
El documento presenta un plan de estudios para el segundo año de educación media con unidades sobre fracciones en lenguaje algebraico, ecuaciones de rectas y otras funciones, sistemas de ecuaciones lineales y semejanza de figuras planas. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, y guías didácticas con una duración de 45 minutos cada una.
El documento resume que el 70% de la investigación biotecnológica en España se centra en la salud. Describe varias tecnologías clave en biotecnología aplicadas a la medicina, como la genómica, proteómica, farmacogenómica y bioinformática. También analiza las relaciones entre compañías farmacéuticas y biotecnológicas, así como aspectos regulatorios y de negocio en el sector de la biotecnología para la salud.
Este documento describe una nueva plataforma llamada Real Network que ofrece una comunidad global para el comercio y las interacciones entre empresas, clientes y usuarios. La plataforma incluye herramientas de marketing, comunicación y comercio electrónico. También presenta dos productos iniciales, G-Int y G-Visión, que permiten a las empresas promocionar sus productos y servicios a usuarios geolocalizados y generar ingresos para ambas partes a través del sistema.
El documento presenta un análisis de mercado realizado para una campaña de comunicación sobre el reglamento académico de la universidad UNITEC. Se analizó la audiencia objetivo, compuesta principalmente por estudiantes y docentes, encontrando que la mayoría no ha leído el reglamento y tiene poco conocimiento sobre él. También se evaluaron diferentes medios de publicidad para dar a conocer el reglamento, siendo las páginas web y afiches dentro del campus las opciones más populares. El objetivo de la campaña es incentivar a la comunidad universitaria
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la unidad de números enteros en 1o de la Educación Secundaria Obligatoria. La rúbrica describe seis criterios de evaluación relacionados con el uso y cálculo de números enteros, así como la resolución de problemas. Para cada criterio se especifican cuatro niveles de desempeño desde lograrlo totalmente hasta no conseguirlo.
Rubrica Resolución de Problemas "Perímetro y Área"princesadepersia
Este documento presenta una guía de área y perímetro para la resolución de problemas matemáticos. Proporciona una tabla de categorías de evaluación que incluye diagramas y dibujos, explicación, orden y organización, errores matemáticos, conclusión, comprobación y razonamiento matemático.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de fracciones. La rúbrica evalúa cinco categorías: diagramas y dibujos, orden y organización, estrategia/procedimientos, conceptos matemáticos, y razonamiento matemático. Cada categoría se califica de 1 a 4, con 4 siendo la calificación más alta.
Rúbrica actividad creación de triángulosAureOlivares
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la habilidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos relacionados con la creación de triángulos. La rúbrica evalúa varias categorías como la estrategia y procedimientos utilizados, el entendimiento de los conceptos matemáticos subyacentes, el razonamiento matemático y la contribución individual a la actividad. Los estudiantes reciben una calificación de 1 a 4 en cada categoría.
Esta rúbrica evalúa el desempeño de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos en áreas como orden y organización, diagramas y dibujos, contribución individual, conclusión, razonamiento matemático, estrategia y procedimientos, conceptos matemáticos y explicación. Los criterios van de 1 a 4, donde 4 es el más alto nivel de desempeño. El maestro Sr. Juan Jorquera usará esta rúbrica para calificar el trabajo del estudiante.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de ecuación de primer grado. La rúbrica incluye seis categorías para evaluar: terminología matemática y notación, orden y organización, conceptos matemáticos, estrategia/procedimientos, comprobación, y conclusión. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de comprensión y ejecución demostrado.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo de resolución de problemas de volúmenes de cuerpos geométricos de un estudiante. La rúbrica incluye categorías como comprobación, orden y organización, explicación, razonamiento matemático, errores matemáticos, estrategia/procedimientos, y conceptos matemáticos, con descripciones de los niveles de desempeño de 4 a 1.
Este documento presenta una tabla de evaluación para la categoría de geometría aplicada. La tabla incluye siete criterios de evaluación: conceptos matemáticos, diagramas y dibujos, orden y organización, razonamiento matemático, estrategia/procedimientos, comprobación y logros generales. Describe los niveles de desempeño para cada criterio.
Conversatorio abriendo el juego escuela francisco varela-1Claudio Escobar
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de las matemáticas en la educación básica. Propone una revisión comparativa del currículo de 1ro a 4to básico, sugiriendo un enfoque en espiral donde los conceptos se abordan en varios niveles de complejidad. También discute métodos de enseñanza como el método de Singapur, el uso de problemas abiertos, y comparte ideas sobre temas como números, álgebra, geometría y datos/azar.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la medición y cálculo de gráficas. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación con cuatro niveles de desempeño cada una: precisión de las medidas, unidades, cálculo de perímetro, cálculo de área y orden y organización. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos por categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las habilidades de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes en categorías como estrategia, razonamiento matemático, diagramas y dibujos, orden y organización, y comprobación. La rúbrica incluye descripciones de niveles de desempeño de 4 a 1 para cada categoría.
La rubrica evalúa 5 aspectos de un proyecto en una escala de 25 a 100 puntos. El primer aspecto se refiere al uso de referentes teóricos y metodológicos. El segundo evalúa la construcción de una estrategia de indagación y verificación de fuentes. El tercero considera la generación de datos e información pertinentes. El cuarto aspecto evalúa la esquematización de conceptos usando herramientas gráficas. El quinto y último aspecto se refiere a la construcción y presentación del reporte o ex
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la resolución de problemas de álgebra de los estudiantes. La rúbrica evalúa cinco categorías: orden y organización, razonamiento matemático, estrategia/procedimientos, conceptos matemáticos y errores matemáticos. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, con 4 siendo el más alto nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la habilidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos que involucran fracciones. La rúbrica evalúa cuatro categorías: estrategia y procedimientos, razonamiento matemático, conceptos matemáticos, y errores matemáticos. Los estudiantes reciben una calificación del 1 al 4 en cada categoría dependiendo de su nivel de comprensión y habilidad.
Este documento presenta un tema sobre números enteros para estudiantes de primer año de secundaria. Explica conceptos básicos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros. El objetivo es repasar y reforzar estos conceptos mediante ejemplos, videos y actividades prácticas relacionadas con la vida diaria de los estudiantes. También incluye una rúbrica para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en este tema.
Planificacion para taller de 1º año de enseñanza mediaenalgoface13
El documento presenta un plan de estudios para el primer año de enseñanza media con unidades sobre números, proporcionalidad, álgebra y geometría. Cada unidad incluye competencias, aprendizajes esperados, contenidos y guías didácticas con una duración de 45 minutos.
El documento habla sobre la equivalencia de expresiones matemáticas y cómo resolver problemas utilizando representaciones pictóricas y simbólicas. Explica la importancia de comprender la equivalencia para resolver problemas correctamente y continuar o completar patrones matemáticos.
Planificacion para Taller de 2º Año de Enseñanza Medioenalgoface13
El documento presenta un plan de estudios para el segundo año de educación media con unidades sobre fracciones en lenguaje algebraico, ecuaciones de rectas y otras funciones, sistemas de ecuaciones lineales y semejanza de figuras planas. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, y guías didácticas con una duración de 45 minutos cada una.
El documento resume que el 70% de la investigación biotecnológica en España se centra en la salud. Describe varias tecnologías clave en biotecnología aplicadas a la medicina, como la genómica, proteómica, farmacogenómica y bioinformática. También analiza las relaciones entre compañías farmacéuticas y biotecnológicas, así como aspectos regulatorios y de negocio en el sector de la biotecnología para la salud.
Este documento describe una nueva plataforma llamada Real Network que ofrece una comunidad global para el comercio y las interacciones entre empresas, clientes y usuarios. La plataforma incluye herramientas de marketing, comunicación y comercio electrónico. También presenta dos productos iniciales, G-Int y G-Visión, que permiten a las empresas promocionar sus productos y servicios a usuarios geolocalizados y generar ingresos para ambas partes a través del sistema.
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Este documento presenta la ficha técnica de un curso de Adobe Photoshop de nivel básico. El curso dura 70 horas y cubre temas como el entorno de trabajo en Photoshop, la administración de documentos e imágenes, selecciones, capas, edición de color, dibujo y texto, retoques, filtros, trazados y canales. Los objetivos son aprender las funciones básicas de Photoshop y aplicar técnicas de edición y retoque de imágenes. El curso está dirigido a personas interesadas
El documento habla sobre el marketing de contenidos. Define el marketing de contenidos como la creación de contenido relevante y de interés para un público determinado con el objetivo de vender y crear marca. Algunas ventajas del marketing de contenidos incluyen mejorar el posicionamiento web, fidelizar usuarios, y mejorar la reputación online. Para tener una estrategia efectiva de marketing de contenidos, es importante definir los intereses del público objetivo y crear contenido que sea de valor para ellos.
Este documento resume los conceptos básicos de las empresas, incluyendo sus objetivos, recursos, tipos, propósitos y estructura. Las empresas buscan obtener beneficios y ganancias mediante la administración adecuada de recursos como el capital humano y la tecnología. También deben satisfacer las necesidades de los clientes mediante la provisión de bienes y servicios adecuados. Las empresas sirven propósitos económicos, sociales y tecnológicos al generar ingresos, pagar impuestos y adoptar nuevas
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial del Centro Educativo C.E.I.P. Elio Antonio de Nebrija. Describe las definiciones y finalidades de la acción tutorial, los aspectos organizativos, los objetivos generales y la programación de actividades de tutoría para cada etapa educativa. También incluye medidas de acogida para los estudiantes, la colaboración con servicios externos y los procedimientos de seguimiento y evaluación.
Este documento propone un tema de tesis doctoral sobre establecer criterios fisiológicos y biomecánicos para el manejo manual de cargas con el objetivo de preservar y mejorar la salud de los trabajadores. Actualmente, la ley chilena sobre el manejo de cargas solo considera dos de cuatro criterios relevantes relacionados a los aspectos fisiológicos y biomecánicos de los trabajadores. La tesis busca analizar las labores de manejo de cargas desde esta perspectiva y aplicar nuevos criterios a un grupo de
Para crear una wiki, primero se ingresa a wikispaces.com y se selecciona la opción de crear una wiki gratuita para educación. Luego se completa un formulario con los datos personales y de la wiki, incluyendo el nombre, contraseña, correo electrónico, nombre de la wiki y los permisos de acceso. Finalmente, se da clic en "Únete" para finalizar la creación de la wiki.
Este documento presenta un inventario detallado de los elementos contenidos en dos armarios y del taller de electricidad de 1er y 2do año. En el armario negro se enumeran 51 elementos de uso frecuente por los estudiantes, como pinzas, destornilladores y tester. El armario verde contiene materiales de iluminación como lámparas y tubos fluorescentes, así como herramientas. Por último, se listan elementos sueltos en el taller, entre los que se encuentran una morsa, ventiladores, escaleras y mesas.
El documento describe los diferentes tipos y clases de huesos en el cuerpo humano. Explica que hay tres tipos principales de huesos: largos, cortos y planos. Detalla los huesos de la cabeza, columna vertebral, extremidades superiores e inferiores.
Este documento presenta la ficha técnica de un curso de francés de nivel B2. El objetivo general es que los estudiantes puedan comprender e interactuar sobre una amplia gama de temas concretos y abstractos de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El curso dura 90 horas y contiene 5 módulos con unidades que cubren temas como la cultura, el trabajo, la sociedad y la literatura, entre otros. Las unidades trabajan habilidades como la comprensión oral y escrita, la expresión oral y es
Touraj Khossusi is an Iranian mechanical engineer seeking a high-level management position. He holds a PhD in Mechanical Engineering from Queen's University Belfast and has over 15 years of experience in automotive engineering and management. Currently he is the Managing Director of Fouman Chimie Industrial Group, a catalytic converter manufacturer in Iran.
O documento lista os detalhes de um pedido incluindo a quantidade, descrição e preço de vários itens. Também converte os preços em dólares para soles peruanos de acordo com a cotação cambial em 25 de maio e calcula o total, atrasos na entrega e possíveis recargos.
Este documento presenta definiciones breves de varios términos técnicos relacionados con el desarrollo web y las aplicaciones web 2.0, incluyendo AJAX, API, beta, CSS, mashup, OPML, P2P, permalinks, REST, RSS, Ruby on Rails, widget, Web Semántica, Web Services, Wi-Fi, XHTML y XML.
Curso online Electrocardiografía para enfermeríaiLabora
El curso pretende proporcionar a los profesionales de enfermería los conocimientos y habilidades necesarias para diferenciar un ECG normal de uno anormal e identificar las principales alteraciones electrocardiográficas.
Este documento presenta la unidad de producción número 3 sobre matemáticas de la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad incluye la pregunta problematizadora sobre cómo encontrar a Jesús ayuda a compartir conocimientos matemáticos con los demás. Detalla las intencionalidades, procesos de desarrollo, estándares de competencia, propuesta de aprendizaje y evaluación, y estrategias metacognitivas para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta una unidad de producción sobre matemáticas en la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca que los estudiantes comprendan los procesos matemáticos y el razonamiento lógico a través de Jesús para resolver problemas cotidianos. Se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas como contar, medir, clasificar datos y representar información. La evaluación incluye talleres, consultas, evaluaciones orales y escritas individuales y en grupo.
Este documento describe el enfoque didáctico de la matemática basado en la epistemología genética de Jean Piaget. Se propone generar actividades de producción de conocimiento matemático en el aula que los alumnos se apropien de los saberes y modos de producción. La resolución de problemas y reflexión sobre ellos es el eje principal, utilizando diferentes contextos, significados y representaciones para que los alumnos construyan el sentido de los conocimientos matemáticos. El papel del maestro es crear un clima adecuado y
Este documento presenta un taller sobre el enfoque de resolución de problemas en matemáticas. El objetivo del taller es fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de los docentes promoviendo la reflexión sobre el enfoque centrado en resolución de problemas. El documento explica las características de este enfoque, incluyendo definir problemas y ejercicios, las fases del método de resolución de problemas, y los objetivos y beneficios de este enfoque.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de matemáticas para el subnivel de básica superior (octavo, noveno y décimo grado) en Ecuador. Describe siete objetivos generales que abarcan temas como números enteros, racionales, irracionales y reales, álgebra, ecuaciones, geometría y estadística. Cada objetivo incluye especificaciones más detalladas de los conceptos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada grado.
Este documento presenta una introducción a un taller sobre la resolución de problemas matemáticos. El objetivo del taller es fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de los docentes en torno al enfoque centrado en la resolución de problemas. Se explican conceptos clave como problema, ejercicio, etapas de resolución de problemas, y se discuten estrategias para promover la resolución de problemas en el aula.
El documento describe diferentes tipos de problemas matemáticos y estrategias para resolverlos. Explica que un problema matemático implica una situación que provoca un conflicto cognitivo cuya solución no es evidente. Luego detalla cuatro tipos principales de problemas: problemas de cambio, que involucran aumentar o disminuir una cantidad; problemas de combinación, que involucran partes que componen un todo; problemas de comparación, que involucran comparar dos cantidades; y problemas de igualación, que involucran igualar dos cantidades modificando una de ellas. Final
La resolución de problemas implica un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y toma de decisiones para resolver situaciones significativas de contenido matemático que presentan una dificultad. Este proceso involucra varias etapas como identificar la incógnita, los datos, encontrar una estrategia, verificar cada paso y revisar la solución.
El documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en problemas de matemáticas. La rúbrica evalúa seis aspectos: comprensión del problema, terminología matemática, método de resolución, oratoria, razonamiento matemático y orden/organización. Los estudiantes son calificados en cada aspecto y la suma total determina su nota final.
Este documento describe diferentes tipos de problemas matemáticos y estrategias para resolverlos. Explica que un problema matemático implica una situación que provoca un conflicto cognitivo cuya solución no es evidente. Luego define cuatro tipos principales de problemas - de cambio, combinación, comparación e igualación - y proporciona ejemplos de cada uno. Finalmente, sugiere estrategias como simulaciones, organizar información y buscar patrones para resolver problemas.
El documento describe diferentes aspectos de la resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal. Explica que la resolución de problemas debe desarrollar el pensamiento matemático y habilidades como la metacognición. También clasifica los problemas aditivos en cuatro categorías (cambio, combinación, comparación e igualación) y describe brevemente cada una. Además, ofrece sugerencias para presentar problemas a estudiantes de segundo grado de primaria.
Este documento describe las etapas del proceso de investigación siguiendo el ejemplo de un estudio realizado sobre la resolución de problemas aritméticos de comparación multiplicativa en niños de primaria. La investigación comenzó con la delimitación del tema y la formulación de objetivos e hipótesis. Luego, se realizó un marco teórico y metodológico, seleccionando una muestra representativa de alumnos y utilizando cuestionarios escritos y entrevistas para recoger datos cuantitativos y cualitativos. Finalmente,
Este documento describe las etapas del proceso de investigación a través de un ejemplo realizado por E. Castro sobre la resolución de problemas aritméticos. Describe las fases de planteamiento de la investigación, marco teórico, objetivos y formulación de hipótesis y metodología. El objetivo principal fue estudiar la comprensión de niños de 5o y 6o grado en problemas verbales de comparación multiplicativa y cómo variables como la cantidad desconocida y expresión lingüística afectan la dificultad y errores. La investigación utiliz
Este documento presenta un portafolio de estrategias de formulación de problemas para la alumna Gabriela Pardo. Incluye objetivos, introducciones a la solución de problemas con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y soluciones por búsqueda exhaustiva. El documento contiene lecciones que explican conceptos como características de problemas, procedimientos para resolverlos y ejemplos de diferentes tipos de problemas.
Este documento presenta la propuesta didáctica de matemáticas y física del Colegio Saludcoop Norte para los años 2007 y 2008. En 3 oraciones o menos, resume lo siguiente:
1) El área de matemáticas busca desarrollar habilidades de pensamiento como la reflexión lógica, razonamiento y solución de problemas.
2) El área de física busca desarrollar habilidades científicas para explorar fenómenos, resolver problemas y comunicar resultados usando herramientas científicas.
Este documento presenta el plan de asignatura de Aritmética y Estadística para cuarto grado. Incluye objetivos como interpretar y resolver problemas utilizando las cuatro operaciones básicas y elaborar tablas y gráficos a partir de datos recolectados. El plan describe los contenidos temáticos, competencias, criterios de evaluación, metodología, cronograma y recursos para las asignaturas.
Este documento describe diferentes estrategias y actividades para enseñar matemáticas de manera vivencial y centrada en la resolución de problemas. Incluye sesiones de laboratorio, taller y proyectos matemáticos que permiten a los estudiantes establecer relaciones entre conceptos a través de la experimentación y resolución de situaciones problemáticas reales. También presenta indicadores para el desarrollo de capacidades numéricas y operaciones en primer y segundo grado de secundaria.
Este documento presenta varias lecciones sobre la resolución de problemas dinámicos. Introduce conceptos como simulación dinámica, concreta y abstracta. Explica estrategias como diagramas de flujo y medios-fines para representar problemas que involucran cambios a lo largo del tiempo. Finalmente, incluye ejemplos prácticos de problemas dinámicos y su resolución.
Este documento presenta diferentes estrategias para resolver problemas dinámicos que cambian con el tiempo. Explica la simulación concreta y abstracta, donde la concreta implica recrear físicamente las acciones y la abstracta usa diagramas y representaciones simbólicas. También introduce los diagramas de flujo para mostrar cambios en variables a lo largo del tiempo.
Este documento presenta los elementos fundamentales para plantear un problema de investigación de manera adecuada, incluyendo la determinación y formulación del problema, los criterios, objetivos e justificación. Explica que el problema debe formularse como una pregunta clara y precisa, y los objetivos deben redactarse con verbos en infinitivo para guiar el proceso de investigación hacia metas específicas. Además, proporciona ejemplos detallados sobre cómo estructurar un problema de investigación y cómo operativizar su formulación en los objetivos.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. La MatematizaciónLa Matematización
organizarorganizar estructurarestructurar
Información
de un problema
Información
de un problema
Aspectos
Matemáticos
relevantes
Aspectos
Matemáticos
relevantes
regularidadesregularidades
relacionesrelaciones
estructurasestructuras
ClasificaciónClasificación
Matematización
horizontal
Matematización
horizontal
Matematización
vertical
Matematización
vertical
es
la
buscando
descubriendo
su
será
Mundo
real
Mundo
real
Mundo de
los símbolos
Mundo de
los símbolos
Tratamiento
específicamente
matemático
Tratamiento
específicamente
matemático
situacionessituaciones
nos lleva
al
consiste
de las
3. Identificar las matemáticas enIdentificar las matemáticas en
contextos generales.contextos generales.
Esquematizar fórmulas y visualizarEsquematizar fórmulas y visualizar
un problema de varias maneras.un problema de varias maneras.
Descubrir relaciones oDescubrir relaciones o
regularidades.regularidades.
Reconocer aspectos isomorfos enReconocer aspectos isomorfos en
diferentes problemas.diferentes problemas.
Transferir un problema real a unoTransferir un problema real a uno
matemático.matemático.
Transferir un problema real a unTransferir un problema real a un
modelo matemático conocidomodelo matemático conocido
Matematización Horizontal
4. Representar una relaciónRepresentar una relación
mediante una fórmula.mediante una fórmula.
Utilizar diferentes modelos.Utilizar diferentes modelos.
Refinar y ajustar modelos.Refinar y ajustar modelos.
Combinar e integrar modelosCombinar e integrar modelos
Probar regularidades.Probar regularidades.
Formular un conceptoFormular un concepto
matemático nuevo.matemático nuevo.
Generalizar.Generalizar.
Matematización Vertical
5. Estilos o enfoques de la matemática
EstructuralismEstructuralism
oo
MecanicismoMecanicismo EmpirismoEmpirismo RealistaRealista
Matemática esMatemática es
una ciencia lógicouna ciencia lógico
deductiva.deductiva.
SistemaSistema
deductivo cerradodeductivo cerrado
y fuertementey fuertemente
organizado.organizado.
A los alumnosA los alumnos
se le enseñase le enseña
como un sistemacomo un sistema
bien estructuradobien estructurado
que debeque debe
guiarlos.guiarlos.
Carece delCarece del
componentecomponente
horizontal perohorizontal pero
MatemáticaMatemática
como un conjuntocomo un conjunto
de reglas.de reglas.
A los alumnos seA los alumnos se
les enseña lasles enseña las
reglas y lo debenreglas y lo deben
aplicar aaplicar a
problemas queproblemas que
son similares.son similares.
Raramente seRaramente se
parte departe de
problemas reales.problemas reales.
Memorización yMemorización y
automatización deautomatización de
algoritmos.algoritmos.
No poseeNo posee
Toma comoToma como
punto de partidapunto de partida
la realidad della realidad del
alumno loalumno lo
concreto.concreto.
La enseñanzaLa enseñanza
es básicamentees básicamente
utilitaria.utilitaria.
Carece deCarece de
profundización yprofundización y
sistematizaciónsistematización
del aprendizaje.del aprendizaje.
Parte de laParte de la
realidadrealidad
Requiere de laRequiere de la
matematizaciónmatematización
horizontal.horizontal.
Profundiza yProfundiza y
sistematiza lossistematiza los
aprendizajes.aprendizajes.
Pone atenciónPone atención
al desarrollo deal desarrollo de
modelos,modelos,
esquemas,esquemas,
símbolos.símbolos.
El alumnoEl alumno
construye laconstruye la
6. Resolución de problemas
Método Heurístico
Tiene por objeto de estudio las reglas
del descubrimiento y de la invención.
La Heurística moderna:
Trata de comprender el método que
conduce a la resolución de problemas.
Geoge PolyaGeoge Polya
Publicación (1945)
How to solve it ?
Publicación (1945)
How to solve it ?
¿ Qué es un problema ?
Según Polya, tener un problema significa buscar de forma consciente
Una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido
pero no alcanzable de forma inmediata.(1961).
7. Tipología de problemas
TipoTipo ContextoContexto FormulaciónFormulación SolucionesSoluciones MétodoMétodo
Ejercicio.Ejercicio. Inexistente.Inexistente. Única y explícita.Única y explícita. Única y exacta.Única y exacta. Combinación deCombinación de
algoritmos conocidos.algoritmos conocidos.
Problema conProblema con
texto.texto.
Explicito en elExplicito en el
texto.texto.
Única y explicita.Única y explicita. Única y exacta.Única y exacta. Combinación deCombinación de
algoritmos conocidos.algoritmos conocidos.
Puzzle.Puzzle. Explicito en elExplicito en el
texto.texto.
Única y explicita.Única y explicita. Única y exacta.Única y exacta. Elaboración de unElaboración de un
nuevo algoritmo.nuevo algoritmo.
Acto de ingenio.Acto de ingenio.
Prueba de unaPrueba de una
conjetura.conjetura.
En el texto y sóloEn el texto y sólo
de forma parcial.de forma parcial.
Única y explicita.Única y explicita. Por lo generalPor lo general
única, pero noúnica, pero no
necesariamente.necesariamente.
Exploración delExploración del
contexto,contexto,
reformulación yreformulación y
elaboración deelaboración de
nuevos algoritmos.nuevos algoritmos.
Problemas de laProblemas de la
vida real.vida real.
Sólo de formaSólo de forma
parcial en el texto.parcial en el texto.
Parcialmente dada.Parcialmente dada.
Algunas alternativasAlgunas alternativas
posibles.posibles.
Muchas posiblesMuchas posibles
soluciones desoluciones de
forma aproximada.forma aproximada.
Exploración delExploración del
contexto,contexto,
reformulación,reformulación,
creación de uncreación de un
modelo.modelo.
SituaciónSituación
Problemática.Problemática.
Sòlo parcial en elSòlo parcial en el
texto.texto.
Implícita se sugiereImplícita se sugiere
varias alternativas,varias alternativas,
problemáticaproblemática
Varias, puedeVarias, puede
darse una explícitadarse una explícita
Exploración delExploración del
contexto. Plantear elcontexto. Plantear el
problema.problema.
SituaciónSituación Sólo parcial elSólo parcial el
textotexto
inexistenteinexistente Creación delCreación del
problemaproblema
Formulación delFormulación del
problema.problema.
8. Ejemplos:
Problemas conProblemas con
textotexto
María ha consumido en la cafetería una hamburguesa (s/.2.5) yMaría ha consumido en la cafetería una hamburguesa (s/.2.5) y
una coca cola (s/.1). Paga con s/.5. ¿ Cuál es su vuelto ?una coca cola (s/.1). Paga con s/.5. ¿ Cuál es su vuelto ?
EjercicioEjercicio Calcular 4`2`` + 6`3``Calcular 4`2`` + 6`3``
PuzzlePuzzle A partir de seis cerillas, construir cuatro triángulos equiláteros.A partir de seis cerillas, construir cuatro triángulos equiláteros.
Prueba de unaPrueba de una
conjeturaconjetura
Demostrar que si a, b y c son enteros impares, entonces las raícesDemostrar que si a, b y c son enteros impares, entonces las raíces
de la ecuación axde la ecuación ax22
+ bx + c no son irracionales.+ bx + c no son irracionales.
Problemas de laProblemas de la
vida realvida real
Queremos empapelar las paredes de una habitación. DeseamosQueremos empapelar las paredes de una habitación. Deseamos
estimar la cantidad de papel tapiz que utilizaremos.estimar la cantidad de papel tapiz que utilizaremos.
SituaciónSituación
problemáticaproblemática
Teorema:” La descomposición de un número natural en unTeorema:” La descomposición de un número natural en un
producto de números primos es única. ¿Qué ocurre si cambiamosproducto de números primos es única. ¿Qué ocurre si cambiamos
en dicho teorema la palabra producto por la palabra suma?en dicho teorema la palabra producto por la palabra suma?
SituaciónSituación Considere las siguientes parejas de números primos: (3,5),(5,7),Considere las siguientes parejas de números primos: (3,5),(5,7),
(11,3)….(11,3)….
Para ser un buen resolutor de problemas, un alumno debe intentar
resolver una gran variedad de ellos. Es importante plantear
problemas a partir de una formulación precisa.
Para ser un buen resolutor de problemas, un alumno debe intentar
resolver una gran variedad de ellos. Es importante plantear
problemas a partir de una formulación precisa.
9. Para George Polya ( 1945 ), consiste en:Para George Polya ( 1945 ), consiste en:
Comprender el problema.Comprender el problema.
Concebir un plan.Concebir un plan.
Ejecutar el plan.Ejecutar el plan.
Examinar la solución obtenida.Examinar la solución obtenida.
Proceso de resolución de un
problema
10. Reglas para progresar en situaciones dificultosas.Reglas para progresar en situaciones dificultosas.
Entre las más importante pueden ser:Entre las más importante pueden ser:
Buscar un problema relacionado.Buscar un problema relacionado.
Resolver un problema similar más sencillo.Resolver un problema similar más sencillo.
Dividir el problema en partes.Dividir el problema en partes.
Considerar un caso particular.Considerar un caso particular.
Hacer una tabla.Hacer una tabla.
Buscar regularidades.Buscar regularidades.
Empezar el problema desde atrás.Empezar el problema desde atrás.
Variar las condiciones del problema.Variar las condiciones del problema.
Heurísticas