El documento presenta estrategias para la comprensión de textos escritos. Explica que la comprensión implica identificar el tema y las ideas principales de un texto. Describe etapas antes, durante y después de la lectura, e incluye preguntas para inferir información implícita. También presenta actividades como identificar palabras clave y resumir para consolidar la comprensión.

1. DEMETRIO CCESA RAYME
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS

2. PROPÓSITO
Conocer y consolidar
los conocimientos del
enfoque del enfoque
comunicativo textual,
a través de estrategias
de comprensión de
textos escritos

3. PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE
APRENDIZAJES
Punto de Partida
Según un etudsio de una uivenrsdiad ignlsea, no
ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats,
la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la
utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El
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lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio
la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...

4. ¿Qué es leer?
Es construir el
significado a partir
de la interacción
del lector con el
texto según su
contexto y sus
saberes previos .

5. (Dramatización, identificación de palabras
significativas, nombres de los personajes,
escriben con letras móviles, tarjetas léxicas,
cambian el final del texto, cambian los
personajes, reinventan la historia, dibujan y
moldean su dibujo, etc.)
Actividades complementarias de
refuerzo a la lectura y escritura

6. La lectura silenciosa desarrolla la autonomía
• Brindemos a nuestros niños oportunidades para leer tanto en voz alta como en
silencio. El uso de ambos tipos de lectura es importante. Sin embargo, la lectura
silenciosa es probablemente la mejor manera de leer un texto porque permite
concentrarnos en el sentido de lo que leemos, más que en la entonación y la
correcta pronunciación de las palabras.
• Asimismo, la lectura silenciosa permite que los niños puedan leer de acuerdo con
su ritmo personal y sus necesidades, fortaleciendo así el trabajo autónomo. Por
ejemplo, al leer en forma silenciosa podemos leer algunas partes de manera
rápida y hacerlo más lentamente en otras partes más complicadas, regresar a
partes que ya leímos o leer varias veces una misma parte si no logramos
entenderla la primera vez.
• Para la lectura silenciosa, el maestro debe asegurar algunas condiciones en el
aula: un ambiente tranquilo que favorezca la concentración, iluminación
adecuada y que cada niño tenga su texto. Sin embargo, no es necesario que
todos se encuentren sentados solos ni en la misma posición. Podemos permitir
que los niños lean sentados en una silla o en el suelo; que lean individualmente
o reunidos en pequeños grupos, de acuerdo con sus preferencias y con lo que
queramos trabajar en cada sesión.

7. Capacidades Que hace el estudiante Nivel
Lee oraciones. • Relaciona una oración con su dibujo. 1
Identifica
información literal.
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
• Localiza información que no se puede ubicar tan
fácilmente.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.
1
2
2
Infiere información.
• Deduce para qué fue escrito el texto. 2
• Deduce la enseñanza de una narración. 2
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
2
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
información del texto.
2
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo. 2
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo. 1
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
1
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se
puede ubicar tan fácilmente
2
¿Qué se evalúa en Comprensión lectora?

8. Niveles de comprensión
LITERAL
(EXPLICITO)
INFERENCIAL (IMPLICITO) CRITERIAL
¿ Qué ocurrió
después de.. ?
¿ Quién ?
¿ Dónde ?
¿ Cuándo ?
¿Cómo ?
¿Según el texto que significa «…»?
¿De qué trata principalmente el texto?
¿Qué nos enseña el texto?
¿Para qué fue escrito este texto?
¿ Para quienes se escribió este texto ?
¿Qué título le pondrías a este texto?
¿Cuál de estos hechos ocurrió
primero?
¿Cómo eran las … del texto?
¿Cuál es la idea más importante de
esta parte del texto?
¿Qué ocurrió al final del texto?
En el texto, ¿qué quiere decir “…”?
¿En que se parece el … y el …?
¿En que se diferencian el… y el …?
¿Qué opinas ?
¿Cómo crees que
?
¿Qué hubieras
hecho ?
¿Te parece bien
que … ? , ¿Por
que?
Preguntas en la comprensión de textos

9. • La inferencia es el centro de la comprensión, pues
entender un texto depende, en gran parte, de descubrir
ideas que no están escritas (información implícita) y que
debemos construir a partir de lo que dice en el texto.
• Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la
información superficial del texto.
(reconocer las ideas principales y el tema central, inferir el
significado de palabras desconocidas a partir de lo que dice
el texto , deducir relaciones entre las ideas , descubrir
características implícitas de los personajes ,etc.)
Inferencias

10. INFERENCIAL INTERROGANTES
Deducir relaciones de causa o finalidad que no se
establecen fácilmente. La que se ubica fácilmente (1)
¿Por qué Marisol salió rápido del aula? ¿Por qué el
algarrobo puede vivir en lugares donde no llueve?
Deducir para qué fue escrito el texto. ¿Qué quiere comunicar el texto?, ¿Para qué se escribió
este texto? Este texto se escribió para: , ¿Para quienes
se escribió este texto?
Deducir el significado de palabras o expresiones
usando la información del texto.
Según el texto, ¿qué significa “…”? En el texto, ¿qué
quiere decir “…”? ¿Qué quiere decir “Las semillas
brotan”?
Deducir el tema central en textos de un solo párrafo
Deduce el tema central en textos de más de un
párrafo.
¿De qué trata principalmente el texto?, ¿Qué título le
pondrías a este texto?
Deduce la idea principal de un párrafo (2) * ¿Cuál es la idea más importante de este párrafo? ¿Cuál
es la idea más importante de esta parte del texto?
Reconocer el orden en que suceden las acciones. ¿Qué paso después de… ? ¿Qué ocurrió al final del
texto? ¿Qué es lo primero que… ? ¿Cuál de estos hechos
ocurrió primero?
Deducir las cualidades o defectos de los personajes de
una narración.(implícita)
¿Cómo eran las …?, ¿Cómo era la ardilla? ¿Cómo era el
cóndor del cuento?
Deducir relaciones de semejanza o diferencia. ¿En que se parece el … y el …? ,¿En que se diferencian
el… y el …?
Deducir la enseñanza de una narración. ¿Qué nos enseña el texto?

11. PROCESO DIDÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA
 Propósito
 Saberes previos
 Predicciones,
formulación de
hipótesis -
predicciones
 Lectura global.
 Elaborar predicciones
mientras se va
leyendo.
 Contrastación de
hipótesis mientras se
va leyendo.
• Diálogo –
Intercambio
• Relectura
• Buscar significados
por el contexto.
• Contrastación de hipótesis.
• Relatar lo que se ha leído.
• Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
• Realización de actividades en
otros lenguajes
(escribir y/o dibujar) para
reforzar la comprensión lectora.
• Ficha de comprensión con
preguntas.

12. ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN
COMPRENSION DE TEXTOS
• EL TEMA
• LAS IDEAS PRINCIPALES
IDENTIFICANDO:

13. Sigue la
secuencia
didáctica de la
lectura (antes,
durante y
después)
IMPORTANTE:

14. Leeremos para identificar
el tema de un texto
simple.
PROPÓSITO

15. El cóndor real vive en la selva amazónica. Es un ave
carroñera , es decir, se alimenta principalmente de
animales muertos. Sin embargo, cuando tiene mucha
hambre puede atacar animales heridos o recién nacidos.
Las garras y el pico de este animal son muy fuertes. Con
ellos , puede desgarrar a sus presas con bastante facilidad
para comérselas.
El cóndor real consigue su alimento siguiendo a los
gallinazos y quitándoles las presas que encuentran. Otro
modo de hacerlo es juntándose con otros cóndores que
han encontrado alguna presa . Sin embargo , cuando esto
sucede , muchas veces se pelean por la presa hasta llegar
a matarse entre ellos.

16. El cóndor real vive en la selva amazónica. Es
un ave carroñera , es decir, se alimenta
principalmente de animales muertos. Sin
embargo, cuando tiene mucha hambre puede
atacar animales heridos o recién nacidos.
Las garras y el pico de este animal son muy
fuertes. Con ellos , puede desgarrar a sus
presas con bastante facilidad para
comérselas.
El cóndor real consigue su alimento siguiendo
a los gallinazos y quitándoles las presas que
encuentran. Otro modo de hacerlo es
juntándose con otros cóndores que han
encontrado alguna presa . Sin embargo ,
cuando esto sucede , muchas veces se pelean
por la presa hasta llegar a matarse entre ellos.
¿De quién se habla en cada parte del texto?

17. IDENTIFICANDO EL TEMA DEL TEXTO
Leer cada parte del texto
(párrafos) y preguntemos a
los niños.
¿De quién o de qué se
habla en cada parte del
texto?
Analicemos con ellos uno a
uno los párrafos del texto.
El texto
repite el
tema central
varias veces
en todos los
párrafos.

18. El cóndor real vive en la selva amazónica. Es
un ave carroñera , es decir, se alimenta
principalmente de animales muertos. Sin
embargo, cuando tiene mucha hambre puede
atacar animales heridos o recién nacidos.
Las garras y el pico de este animal son muy
fuertes. Con ellos , puede desgarrar a sus
presas con bastante facilidad para
comérselas.
El cóndor real consigue su alimento siguiendo
a los gallinazos y quitándoles las presas que
encuentran. Otro modo de hacerlo es
juntándose con otros cóndores que han
encontrado alguna presa . Sin embargo ,
cuando esto sucede , muchas veces se pelean
por la presa hasta llegar a matarse entre ellos.
¿Qué se dice del cóndor real?

19. El cóndor real vive en la selva amazónica. Es
un ave carroñera , es decir, se alimenta
principalmente de animales muertos. Sin
embargo, cuando tiene mucha hambre
puede atacar animales heridos o recién
nacidos.
Las garras y el pico de este animal son muy
fuertes. Con ellos , puede desgarrar a sus
presas con bastante facilidad para
comérselas.
El cóndor real consigue su alimento
siguiendo a los gallinazos y quitándoles las
presas que encuentran. Otro modo de
hacerlo es juntándose con otros cóndores
que han encontrado alguna presa . Sin
embargo , cuando esto sucede , muchas
veces se pelean por la presa hasta llegar a
matarse entre ellos.
Vive en la selva amazónica.
Se alimenta de animales
muertos, heridos o recién
nacidos.
Usa su pico y sus garras
para alimentarse.
Para alimentarse les quita
las presas a los gallinazos
o se pelea con otros
cóndores por la presa.
¿Qué se dice del cóndor real?

20. Para alimentarse les quita las presas a
los gallinazos o se pelea con otros
cóndores
¿Qué se dice del cóndor real en
cada párrafo?
Primer
Párrafo
Segundo
párrafo
Tercer
párrafo
Usa su pico y sus garras para
alimentarse.
Vive en la selva amazónica.
Se alimenta de animales muertos,
heridos o recién nacidos.

21. Para alimentarse les quita las
presas a los gallinazos o se pelea
con otros cóndores
¿De qué trata todo el texto?
Primer
Párrafo
Segundo
párrafo
Tercer
párrafo
Usa su pico y sus garras para
alimentarse.
Vive en la selva amazónica.
Se alimenta de animales muertos,
heridos o recién nacidos.

22. ¿De qué trata
todo el texto?
Para alimentarse les quita las
presas a los gallinazos o se pelea
con otros cóndores
¿Qué se dice del cóndor real en
cada párrafo?
Primer
Párrafo
Segundo
párrafo
Tercer
párrafo
De la
alimentación
del cóndor
real
Usa su pico y sus garras para
alimentarse.
Vive en la selva amazónica.
Se alimenta de animales muertos,
heridos o recién nacidos.

23. Otras actividades: IDENTIFICANDO LAS
IDEAS PRINCIPALES
• Escribamos al lado del texto la pregunta “¿Qué se
dice del TEMA?” y expliquemos a los niños que
iremos leyendo cada párrafo para responder la
pregunta.
• Analicemos uno a uno los párrafos del texto y
subrayemos la información que nos da pistas sobre el
contenido del párrafo.
• Ayudemos a que los niños descubran o construyan
las ideas que resumen cada párrafo.
• Para identificar la idea principal de todo el texto
preguntémosles que tienen en común todos los
párrafos.

24. DEDUCIENDO EL TEMA CENTRAL
Con un buen pescado podemos
preparar un rico ceviche. También es
delicioso el pescado frito . Si
ponemos a sancochar el pescado,
tendremos un buen sudado. Como
vemos, el pescado sirve para
preparar muchos platos de comida.

25. ESCRIBIMOS LAS CUATRO IDEAS Y
PREGUNTAMOS
A. Con un buen pescado podemos preparar un
rico ceviche.
B. También es delicioso el pescado frito .
C. Si ponemos a sancochar el pescado, tendremos
un buen sudado.
D. El pescado sirve para preparar muchos platos
de comida.
¿Cuál de estas ideas es la más importante?

26. HACIENDO ORGANIZADORES
GRAFICOS
Al usar organizadores gráficos los niños
aprenden a identificar el tema central y las
ideas principales de los textos que leen.
Los organizadores gráficos como esquemas
entre otros, son muy útiles para clasificar y
jerarquizar la información de un texto.