El objetivo de esta investigación fue realizar un estudio de recepción de competencias para la vida presentes en la serie animada Mascotas maravilla (The wonder pets). A través del diseño de un taller con dos grupos, uno del último grado de educación preescolar y otro de primero de primaria, se caracterizan los procesos de recepción televisiva en niños y niñas de educación básica, a través de seis ejes (Thompson, 2002).

1. Toronto, CAN, 2017

2. El objetivo de esta investigación fue realizar un
estudio de recepción de competencias para la
vida presentes en la serie animada Mascotas
maravilla (The wonder pets). A través del diseño
de un taller con dos grupos, uno del último grado
de educación preescolar y otro de primero de
primaria, se caracterizan los procesos de
recepción televisiva en niños y niñas de
educación básica, a través de seis ejes
(Thompson, 2002).

3. En su dimensión competer, conjunto de habilidades,
destrezas, conocimientos, valores y actitudes que
sean útiles a lo largo de la vida.
Las 5 competencias para la vida planteadas por la
SEP en su Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB):
 Aprendizaje permanente.
 Manejo de la información.
 Manejo de situaciones.
 Convivencia.
 Vida en sociedad.

5.  Una cosa es lo que el investigador observa del
texto televisivo en cuestión, y otra muy distinta lo
que los receptores identifican, aceptan, negocian o
rechazan con base en sus propios contextos.
 Los contenidos mediáticos son sometidos a
procesos complejos, dinámicos y culturalmente
situados.
 Los sujetos no consumen mecánicamente los
mensajes televisivos, sino que llevan esos
mensajes a otras instancias sociales donde
también interactúan, como el contexto escolar.

6. Escenario: dos grupos, uno de último grado de preescolar y otro de
primero de primaria, en un colegio privado de la Ciudad de México (60
alumnos).
Diseño e implementación de un taller con los niños y niñas, donde se
incluyó la proyección de un capítulo distinto, perteneciente al corpus
de la serie animada Mascotas maravilla, y la aplicación de las
siguientes técnicas cualitativas, en tres sesiones por grupo:
 Primera sesión: elaboración de dibujos, interacción grupal con
base en los productos obtenidos y observación.
 Segunda sesión: cuestionario de frases incompletas y preguntas
de comprensión, interacción grupal con base en las respuestas
obtenidas y observación.
 Tercera sesión: entrevistas semiestructuradas con diez preguntas
detonadoras para aplicar a sujetos seleccionados (6 en total).

7. [...] la recepción es un proceso complejo y
múltiple. Intervenir en él implica hacerlo en
distintos momentos, en diferentes aspectos y a
través de técnicas y metodologías diversas.
Requiere entretejer varios hilos de la misma
madeja a la vez, […] (Buckingham, 2000,
citado por Vega, 2000, p. 29).

8. Thompson (2002) propone seis rasgos para el estudio de la
apropiación de lo que él define como productos
massmediados:
1) los modos típicos de apropiación de los productos
massmediados;
2) las características socio-históricas de los contextos de
recepción;
3) la naturaleza e importancia de las actividades de recepción;
4) el significado de los mensajes según lo interpreten los
receptores;
5) la elaboración discursiva de los mensajes mediados, y
6) las formas de interacción y cuasi-interacción mediada
establecidas a través de la apropiación.

9. 1.- Modos típicos de apropiación:
a)Medio.
b)Empleo de la tecnología.
c)Interacciones en el momento de la
recepción.
d)Forma de enunciación en el momento de
interacción con los contenidos del medio.

10. 2.- Características sociohistóricas de los
contextos:
a) Espacio-Tiempo
Qué ven los sujetos.
Sujetos.
Cuándo ven los contenidos.
Cuánto tiempo.
Lugar.
b) Relaciones de poder
Elección de los contenidos.
Capacidad de adquisición de medios técnicos.
c) Reglas y convenciones de la práctica de recepción
Normas establecidas para ver televisión.

11. 2.- Características sociohistóricas de los
contextos:
d) Instituciones en las que ocurre la actividad de recepción
Familia.
Escuela.
e) Diferencia de contexto y relación
Edad.
Género.
Clase social.

12. Nombre del capítulo Objetivo y problema a
resolver
Solución
Salven a la abeja
(preescolar)
Ayudar a la abeja a que
practique su vuelo y
aterrizaje, pues no podía
recolectar el néctar de
las flores.
Convencerla de la
importancia de la
práctica y de hacer las
cosas por sí misma.
Salven al castor
(primaria)
Reparar el dique del
castor para evitar que se
lo lleve el agua.
Colocando un tronco
como tapón, levantado
por una liana.

13. Identificación del
animal
Identificación de
objetivo y
problema
Identificación de
la solución
Identificación de
la experiencia
recuperada
(aprendizaje)
¿Cuál es el
animal a rescatar
y qué animales
son las Mascotas
maravilla?
¿Qué quieren las
mascotas y qué le
ocurre al animal
en cuestión?
¿Qué hacen las
mascotas para
salvar al animal?
¿Qué habían
aprendido las
mascotas
anteriormente que
ahora vuelven a
utilizar?

16. 3.- Naturaleza e importancia de las actividades de
recepción:
Los sentidos estuvieron enfocados sólo en el discurso
televisivo, pues no se efectuaron otras actividades al mismo
tiempo en que se veía la serie animada. Se pidió una
atención exclusiva hacia la proyección, e incluso se evitaron
distractores.
En otros contextos como la casa, los niños y niñas
seguramente ven televisión en otras condiciones. Con
certeza, jugarán, comerán o harán la tarea paralelamente a
la acción de ver la TV. Pero tal fenómeno ya no formó parte
de nuestros objetivos (aunque dejamos que fluyeran
libremente situaciones como comentarios, jugueteos o
movimientos al momento de la exposición al medio).

17. 4.- Significado de los mensajes según lo interpreten
los receptores:
Principales competencias en la
recepción
Competencia para la vida
Trabajo en equipo Competencias para la convivencia
Empatía y respeto hacia los otros Competencias para la convivencia
Análisis de la información necesaria
(recuperación de experiencias previas)
Competencias para el manejo de la
información
Toma de decisiones Competencias para el manejo de
situaciones
Utilización de procedimientos para arribar
a un fin específico
Competencias para el manejo de
situaciones
Tolerancia a la frustración Competencias para el manejo de
situaciones
Asertividad de la comunicación Competencias para la convivencia

18. 5.- Elaboración discursiva de los mensajes:
Espontánea:
- Frases emitidas al momento de la exposición al
medio.
- Risas en función del contenido.
- Repetición de canciones.
- Jugueteos imitando acciones.
- Movimientos como signos de inquietud.

19. 5.- Elaboración discursiva de los mensajes:
Inducida:

20. 5.- Elaboración discursiva de los mensajes:
Inducida:

21. 5.- Elaboración discursiva de los mensajes:
Inducida:

22. 6.- Formas de interacción y cuasi
interacción:
Interacción:
Al ser los dibujos una objetivación de
elementos mediáticos recibidos en un
contexto, nos queda claro que dicho
proceso es una construcción social.

23. 6.- Formas de interacción y cuasi interacción:
Cuasi interacción:
a) Cuáles son los personajes.- Los niños y las niñas, tanto de tercero
de preescolar como de primero de primaria.
b) Qué características tienen.- Edades entre los 5 y 7 años, van al
mismo colegio y son más o menos de la misma clase social.
c) Cuáles son los elementos con los que se identifican.-
Fundamentalmente se identifican con el gusto por el rescate de
animales por parte de las Mascotas maravilla, sus canciones, su
bote volador y el trabajo en equipo.
d) Qué comparten con otros que los une a ellos y crea pertenencia.-
Además de los incisos a, b y c, la mayoría ya conocía la serie
animada, lo que les daba pertenencia a una de comunidad de
receptores. Al intervenir con nuestro taller, todos los niños y niñas
formaron parte de este ejercicio de caracterización de los procesos
de recepción de la caricatura, lo cual creó ciertos lazos de unión.

24.  Se busca que este estudio impacte en la
necesidad de la educación básica por contribuir
al desarrollo de competencias acorde al mundo
actual, así como en la creación e
implementación de estrategias didácticas
aplicables en el aula.
 En el ámbito educativo los estudios de
recepción permiten trazar modelos para
aprovechar las interacciones mediáticas como
procesos de aprendizaje.