Este documento resume los diferentes niveles de objetivos educativos, desde los objetivos generales de la educación hasta los objetivos específicos por unidad. Explica que los objetivos se vuelven más específicos a medida que se descienden de nivel, desde los objetivos generales de la educación, hasta los objetivos específicos de las asignaturas y unidades. También discute la importancia de medir los resultados de la enseñanza y definir objetivos en términos de conductas observables.

1. Elaborado por:
M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz
Tex to d e a poyo :
LAFOURCADE, Pedro D. Evaluación de los
aprendizajes. Colombia: Ed.
Cincel. 5ª. Reimp. Marzo 1987, pp 35 -75

2. Fines de la educación
Poseen un alto grado de generalización
Representan una síntesis de las aspiraciones e ideales que nutren y
orientan el destino de un pueblo.

3. Objetivos generales de los diversos niveles de enseñanza.
Poseen objetivos que esclarecen y definen sus particulares cometidos y que
son característicos de los diversos niveles.

4. Objetivos generales de los distintos planes de estudios
Especifican su contribución a la educación del sujeto

5. Objetivos generales de las asignaturas o campos de estudios
Los objetivos asignados responden a las variantes de edad, nivel de
rendimiento, etc, que disminuirán sus niveles de generalización
Se redactan a nivel de alcances en el alumno.

6. Algunos alcances.
• Definir
• Comprobar
• Resolver
• Ejecutar
• Comprobar
• Etc.

7. Objetivos específicos por unidad
• Los objetivos sufren una última discriminación y especificación en el
terreno de la estrategia didáctica, que los adecua al logro de resultados
concretos y en las posibilidades reales de aplicación.
De estos objetivos dependerán:
 Los métodos
 Las experiencias de aprendizaje
 Los sistemas de medición y evaluación que se apliquen.

8. Objetivos específicos por unidad
• Redactar las metas en función del alumno
• Expresarlas en forma referida a las acciones claramente observables
• Construirla teniendo en cuenta un contenido especifico y las acciones
que le den un sentido y funcionalidad
• Trasladar los objetivos generales del curso de estudio orientados a la
estrategia didáctica que las posibilitará, así como las técnicas de
medición y evaluación que las comprobarán.

9. Posibilidades de medir los resultados de la enseñanza.
• Ser comunes a un grupo o a una clase de sujetos. (rangos y escalas)
• Captables por los sentidos. (alumno activo)
• Definibles con claridad y precisión (términos unívocos)
• Variables en relación a los fenómenos que las detenten (considerar las
diferencias)
• Promotoras de reacciones similares entre observadores ( discusión con
el equipo docente)

10. Tarea del docente
Definir el fenómeno en términos de sus dimensiones, y a su vez discriminar
las conductas observables más específicas que la identifican.

11. Contenidos y conductas del área cognoscitiva.
• El aprendizaje de un campo de estudio es el resultado de una
interacción entre los procesos mentales del sujeto y los elementos
cognoscitivos que se hayan seleccionado sobre la base de ciertos
principios rectores.

12. Niveles de conocimiento de diverso grado de importancia
Conocimientos de terminología y hechos específicos
 Representa el recuerdo de fragmentos de información factibles de aislarse, o descripción
de ideas en el mas bajo nivel de abstracción.
 Materia prima de elucubraciones mas complejas
Principios y generalizaciones
 Representa el funcionamiento de mecanismos de aprendizaje mas complejos. Permite
dominar muchos hechos y explicar variedad de fenómenos.
Teorías
 Proposiciones que forman esquemas sintéticos de principios y generalizaciones.
Estructuras, modelos, sistemas de pensamiento
 Disposición interna en un elevado grado de abstracción, organicidad y coherencia de
ciertos campos del saber, manifestando una feliz interacción con ellas.

13. Conductas del área afectiva
El área afectiva permite crear en los alumnos estímulos capaces de
producir intereses duraderos hacia con sus respectivas áreas.
¿por qué razón no se le da la importancia?
 Elevado status del conocimiento
 Falta de organización escolar
 Pocos instrumentos de medición en esta área
 Adquirir una actitud puede llevar años
 La ambigüedad de interpretaciones entre docentes.

14. Clasificación de los objetivos
Campo cognoscitivo
 Conocimientos.- recuerdos de datos específicos, principios, generalizaciones
 Conocimientos específicos.- recuerdo de informaciones que puedan ser aisladas
sin que por ello pierdan su significacion
 Conocimientos de la terminologia.- simbolos verbales y no verbales, descriptivos
y operacionales.
 Conocimientos de hechos específicos.- memorización de nombres y lugares,
personas, acontecimientos, etc.

15. M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz
lupenogueira@gmail.com