Este documento describe la situación actual de una escuela en cuanto al uso de las TIC. Propone coordinar con los docentes para desarrollar proyectos que integren las TIC de manera que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. También sugiere capacitar a los docentes en el uso de las TIC y acompañarlos en actividades donde puedan aplicar estas herramientas.
Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Arquitectura, sede Santiago, 2013.
Modelo de trabajo en que por medio del uso de las tecnologías se invierten los papeles de una clase tradicional dentro del aula.
Se le llama clase invertida porque el paradigma salón de clases-tarea se ve totalmente cambiado lo que usualmente es la clase o la exposición del maestro se cambia por una serie de materiales en línea que pueden ser videos, infografías, lecturas… etc que el alumno puede observar cuantas veces sea necesario para revisar el contenido teórico e incluso de procedimiento.
Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Arquitectura, sede Santiago, 2013.
Modelo de trabajo en que por medio del uso de las tecnologías se invierten los papeles de una clase tradicional dentro del aula.
Se le llama clase invertida porque el paradigma salón de clases-tarea se ve totalmente cambiado lo que usualmente es la clase o la exposición del maestro se cambia por una serie de materiales en línea que pueden ser videos, infografías, lecturas… etc que el alumno puede observar cuantas veces sea necesario para revisar el contenido teórico e incluso de procedimiento.
27 la matriz_tic_herramienta_para_planificar_en_instituciones_educativas (1)Lucas Reyes
La Matriz es una herramienta para la planificación en instituciones educativas que ayudaran al docente y al director planificar los recursos tecnológicos y a utilizarlos de una forma eficaz.
El Postítulo en Educación con Tecnologías de la Información y la Comunicación está
pensado para promover el desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas, de
manera que el docente tenga conocimientos iniciales que le permitan afrontar los
cambios que las TIC están generando en las maneras de enseñar y de aprender.
En este sentido, se aborda el estudio de las TIC desde un posicionamiento que,
superando visiones reduccionistas o artefactuales, las sitúa como herramientas con fuertes implicancias socio-culturales y simbólicas que pueden integrarse a propuestas educativas contextualizadas, con funciones epistemológicas, didácticas y comunicacionales que deben definirse en cada situación.
Por lo anterior y frente al avance sin retorno que hoy representa la tecnología, Michael
Apple expresa el deseo que cuando ella entre al aula lo haga por "buenas razones
políticas, económicas y educativas", eludiendo argumentos del modelo instrumental tecnocrático que mitifica sus efectos y excluye la posibilidad de que pueda someterse
a la crítica o a nuevas orientaciones.
Es en este sentido, en el que se diseñó y se aborda la presente propuesta de formación.
27 la matriz_tic_herramienta_para_planificar_en_instituciones_educativas (1)Lucas Reyes
La Matriz es una herramienta para la planificación en instituciones educativas que ayudaran al docente y al director planificar los recursos tecnológicos y a utilizarlos de una forma eficaz.
El Postítulo en Educación con Tecnologías de la Información y la Comunicación está
pensado para promover el desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas, de
manera que el docente tenga conocimientos iniciales que le permitan afrontar los
cambios que las TIC están generando en las maneras de enseñar y de aprender.
En este sentido, se aborda el estudio de las TIC desde un posicionamiento que,
superando visiones reduccionistas o artefactuales, las sitúa como herramientas con fuertes implicancias socio-culturales y simbólicas que pueden integrarse a propuestas educativas contextualizadas, con funciones epistemológicas, didácticas y comunicacionales que deben definirse en cada situación.
Por lo anterior y frente al avance sin retorno que hoy representa la tecnología, Michael
Apple expresa el deseo que cuando ella entre al aula lo haga por "buenas razones
políticas, económicas y educativas", eludiendo argumentos del modelo instrumental tecnocrático que mitifica sus efectos y excluye la posibilidad de que pueda someterse
a la crítica o a nuevas orientaciones.
Es en este sentido, en el que se diseñó y se aborda la presente propuesta de formación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Evaluación diagnóstica recursos que contamos-123455
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Dimensión Pedagógico –
Didáctico.
FASES
Como se gestionará la intervención
en la jurisdicción para lograr
impactos favorables
DESCRIPTIVA
(Situación o problema)
EXPLICATIVA
(Hipótesis)
PROYECTIVA
(Acciones concretas)
Coordinar con la dirección y el
personal docente las acciones y
estrategias pertinentes para
desarrollar el proyecto
institucional y de la Maestra
Dinamizadora , ambos
enfocados en la lengua oral
,escrita y la comunicación.
Accionar por todos los posibles
medios la comunicación de
información a los docentes
para que de un modo u otro
puedan acercarse a las TIC,
estén actualizados , y puedan
integrarlas como un recurso
que mediatice en los
aprendizajes de los alumnos.
Impulsar vías de acción que
motiven a los docentes a
inetersarse en las TIC (apoyo a
su proyecto de clase, a sus
actividades cotidianas, a
Escuela ubicada a dos cuadras
de la Ruta 8 , en el Barrio
Lavalleja. Tiene un director,
una maestra secretaria , ocho
docentes. Profesores de: danza,
música, educación física e
inglés por Video Conferencia,
dos auxiliares. Una comunidad
comprometida con los
aprendizajes de sus hijos con
buena participación de
actividades que los involucren
(a la comunidad).
Son 194 alumnos. Funciona en
dos turnos. Turno matutino:
funciona 4°,5° y 6° año. Turno
vespertino Inicial3,4 y 5.1°,2°
y 3° año.
La institución desarrolla el
proyecto de lengua desde la
oralidad y la escritura.
En cuanto a los docentes en el
Dado que este centro educativo
tiene la fortaleza de contar con
la mayoría de docentes
efectivos es importante que
llegue a todos con propuestas
interesantes pero fuertes en
contendio curricular, ya que
insisten en que “no quieren
perder el tiempo”, (por
ejemplo cuando presentamos
una propuesta y no se logra
ingresar al sitio, o sucede algo
imprevisto(por ejemplo si
editan una foto y el niño en el
accionar no la guarda y
entonces tiene que volver a
empezar.
Necesitan que cada propuesta
que se realice aporte al
desarrollo curricular y que
luego puedan unirse todas las
clases y lograr un trabajo
Integrarme a la comunidad
educativa de forma que les
motive el integrar las TIC en el
aula donde perciban que puede
ser un recurso enriquecedor en
el desarrollo de los contenidos
curriculares.
Coordinar con los docentes los
contenidos y propósitos de
clase para evaluar cuales son
los recursos más favorecedores
Para el desarrollo de los
mismos.
Acompañar a los docentes en
todas las actividades en las que
las TIC puedan aportar
información y recursos (como
por ejemplo en una actividad
en la que puedan organizar la
información, o en la que
puedan presentar lo que han
trabajado).
2. preparar trabajos con padres, a
integrar a los practicantes en el
uso de las TIC como formas de
trabajo con los alumnos).
Coordinar con otros centros
docentes y comunicarse
mediante VC ,vía que les
puede motivar a investigar y
trabajar con las TIC y a
compartir dichas experiencias.
turno matutino son todos
efectivos.
En el turno vespertino 3° año
comenzó recientemente una
maestra suplente . Inicial 3y4
es maestra interina.
Una de ellas (Inicial 5) a
contraturno es MAC en otra
escuela. La docente de Inicial 3
y 4 utiliza la tecnología como
apoyo en situaciones como ver
videos y escuchar canciones
integrándolas a su desempeño
curricular. La situación de
esta clase en este momento es
complicada en cuanto que es
difícil encontrar momentos de
diálogo ya que recientemente
se han inegrado los alunos de 3
años y han comenzado un
nuevo período de
adaptación.La docente de
primer año el año pasado
recibió la Tablet y comenzó a
trabajar con ella con la maestra
dinamizadora.
La maestra de segundo año no
tiene la talbet que tienen sus
alumnos , pero se muestra
secuenciado, colectivo e
integrador con la propuesta de
aula y de centro.
Integrarme a las actividades
extracurriculares (muestras,
jornada de donación de sangre
–que se está preparando,etc)
aportando los recursos que les
permitan desarrollar los
mismos en forma
enriquecedora.
Coordinar con el director en
que actividades le interesa que
participe para ampliar el uso de
las TIC en cuanto al proyecto
de centro y al proyecto de
lengua como Maestra
Dinamizadora.
Apoyar y orientar a los
docentes en toda actividad que
les permita integrar a la
comunidad en la comunicación
de los aprendizajes:
muestras,talleres,etc.
Comunicarme periódicamente
vía e mail con los docentes
coordinando y aportando
información sobre los recursos
que pueden aportarles buenos
insumos a sus prácticas
áulicas.
Realizar presentaciones en ppt
3. interesada y ha tomado tiempo
fuera de la clase para recibir
información y sugerencias para
su utilización en los
desempeños curriculares. 3°
año la docente está muy
interesada en aprender y toma
todas las sugerencias que le
posibiliten su utilización. El
director es receptivo pero aún
falta recorrer caminos mas
firmes en cuanto al tema.
A todos les envío casi
diariamente correo con
sugerencias de sitios, como
aplicar ciertas aplicaciones, o
como ingresar a sitios
educativos como las
plataformas y aulas virtuales.
En cuanto a la disponibilidad
física: la escuela cuenta con 5
aulas, la dirección, el comedor
donde está la Pantalla de VC.,
cocina. Baños para docentes ,
para alumnos y otros para nivel
inicial.
También un patio, en el que
hay una explanada. Cercana a
la dirección está un escritorio
y enviárselas con el paso a
paso del desarrollo en las
plataformas por ejemplo o en
las aplicaciones de las Tablet.
4. donde trabaja , la maestra
secretaria y a continuación hay
un living donde es posible
sentarse a dialogar con las
docentes en los momentos que
ños alumnos estén trabajando
con las practicantes por
ejemplo .
En las salas docentes se da un
espacio para dialogar sobre el
tema, quitarse dudas.
En este centro docente además
en este turno voy a realizar la
práctica de dirección (mayo
junio), lo que me va a permitir
integrarme más a las aulas y
conocer más cercanamente
la realidad de cada clase.