Este documento describe diferentes formatos curriculares como seminarios, talleres, proyectos, laboratorios y trabajos de campo que se pueden utilizar para abordar los contenidos de las asignaturas. Explica brevemente cada formato y da ejemplos de cómo podrían aplicarse en diferentes materias. También menciona que los estudiantes deben tener diferentes ritmos de aprendizaje y que los módulos flexibles pueden adaptarse mejor a sus necesidades individuales.

3.  Para el Ciclo Básico (1º, 2º y 3º)
En la página de la SPIyCE elegir el tomo Nº 2
Link: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v.html
Válido para:
Escuelas de Nivel Medio
Medias Técnicas y Agropecuarias
De las materias del IPEA sólo no figuran allí:
 Laboratorio de Informática
 Taller de Granja

4. Si es escuela de Nivel Medio con orientación:
Se obtiene en la página de la SPIyCE
 Ciencias Sociales y Humanidades (tomo 3)
 Ciencias Naturales (tomo 4)
 Economía y Administración (tomo 5)
 Lenguas (tomo 6)
 Arte- Música (tomo 7)
 Arte- Artes Visuales (tomo 8)
 Arte- Teatro (tomo 9)
 Arte- Danza (tomo 10)
 Agro y Ambiente (tomo 11)
 Turismo (tomo 12)
 Comunicación (tomo 13)
 Informática (tomo 14)
 Educación Física (tomo 15)

5. Webgrafías
Presentaciones
temáticas
Publicaciones
Colecciones

6.  Se busca en la DGETyFP en el siguiente link:
 http://www.etpcba.com.ar/Medio_Inicio.html
 Se selecciona la especialidad
 En nuestro caso “Producción Agropecuaria”
 Luego se elige plan 6 o plan 7 años
 Los alumnos que hoy (2013) cursan 6º año
son los últimos del plan de 6 años
 Alumnos de 4º y 5º pertenecen al nuevo
plan de 7 años

7. Las 2 materias mencionadas
anteriormente:
 Taller de Granja
 Laboratorio de Informática

8. 1) PRESENTACIÓN
2) OBJETIVOS
3) APRENDIZAJES Y CONTENIDOS PARA
CADA EJE DE TRABAJO
4) ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
5) BIBLIOGRAFÍA
6) DOCUMENTOS

9.  Hace referencia a los diferentes
formatos curriculares que se sugieren
para abordar los contenidos propuestos.
 También contempla modos y momentos
para la evaluación

11. 1) Materia / asignatura
2) Seminario
3) Taller
4) Proyecto
5) Laboratorio
6) Ateneo
7) Observatorio
8) Trabajo de Campo
9) Módulo

13.  Ser creativo en las decisiones
metodológicas
 Promover la formación integral del
estudiante
 Plantear relaciones con otras materias
 Propiciar la construcción de redes de
conocimientos
 Enfocar en diferentes modos de agrupar
a los estudiantes

14. Pensar los ejes organizadores desde:
 La resolución de problemas
 La interrogación
 Narrativas diversas
 Ejemplos clarificadores
 Diálogos de intercambio
 La utilización de diferentes medios y
lenguajes

15.  Consiste en la profundización de ciertos
contenidos curriculares en torno a un tema o
situación problemática
 Se consulta abundante información y diversa
 Propicia el aprendizaje autónomo,
pensamiento crítico y reflexivo
 Aportan sus conocimientos uno o más
expertos en conferencias, paneles o
videoconferencias
 Ideal para trabajar con 2º ciclo

16.  Definir y delimitar la temática
 Justificar la necesidad y pertinencia de
emplear seminario para abordar el tema
 Formular los objetivos que se persiguen en
el proceso y la culminación
 Seleccionar y organizar los contenidos
 Programar las sesiones de trabajo, el
tiempo de cada una y la dinámica que
se propone

17.  Seleccionar las fuentes, material
bibliográfico, sitios web, consulta de
documentos, entrevista a expertos
 A modo parcial solicitar síntesis, fichas,
coloquios, exposiciones para socializar los
avances
 Trabajo de cierre: ensayo, informe, poster
panel
 Definir los criterios y modalidades de
evaluación
 Efectuar devolución a cada grupo,
destacando logros y dificultades, haciendo
recomendaciones

18. Ciencias
Naturales
«Técnicas
de
reproducci
ón
asistida»
Aprendizajes y contenidos
• Interpretación de
procesos de fecundaciòn,
desarrollo embrionario y
fetal
• Conocimiento de
técnicas de reproducción
asistida
• Reconocimiento de la
importancia de esas
técnicas para concebir
un embarzo
Trabajo
ordenado en
sesiones
Especialista
invitado
Fuentes
seleccionadas
Presentaciòn
de informe final
Criterios de
Evaluación

19.  Se centra en el hacer creativo y reflexivo
 Posibilita obtener un producto o un
proceso
 Articula teoría con la práctica
 La clave es problematizar la acción
 Promueve el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexión, el
intercambio, la toma de decisiones y la
elaboración de propuestas en equipo
de trabajo

20.  Presentar a los estudiantes las tareas y
actividades a realizar.
 Explicar la finalidad de la propuesta
 Organizar los grupos según la tarea
asignada
 Sistematizar lo discutido, producido y
concluido.
 Puesta en común o plenario
 Culminar el taller con síntesis de ideas y
conclusiones relevantes

21. Matemática aprendizajes y
contenidos como
volumen, línea,
formas planas,
simetría
trabajo de
origami
Ciencias
Naturales
aprendizajes y
contenidos
referidos a
«Cultivos
Protegidos y tipos
de estructuras»
construcción
de una
maqueta y
posterior
exposición

22.  Conjunto de acciones que dan
respuesta a una necesidad o
problemática a la que se pretende dar
una solución.
 Los actores realizan tareas diversas,
asumen diferentes roles en pro de una
meta común.

23.  Proyectos tecnológicos: elaboración y
producción de un objeto o montaje
 Proyectos Socio-comunitarios:
promueven las posibilidades de acción
que surgen de la participación social
 Proyectos de Investigación escolar:
 Bibliográficos: investigación
individual o grupal sobre un tema
obteniendo como resultado un
informe o dossier
 En terreno: articula la investigación
con un trabajo de campo

24.  A corto, mediano y largo plazo
 grados de complejidad
 lugares de trabajo
 grupos de trabajo de uno o varios cursos
 Una o varias disciplinas
 Actividades de aprendizajes
 Establecer los interrogantes guía
 Determinar la metas a lograr
 Orientación que se les brindará
 Recursos varios
 Modalidad de evaluación

25. Programa
Radial
Es socio
comunitario
debido a que
responde a
necesidades
de la
sociedad
Se detecta un problema
en la sociedad
Se describe y
fundamenta el proyecto
Se determinan las
asignaturas intervinientes
Objetivos
Finalidad
Beneficiarios
Cobertura
Tiempos
Recursos necesarios
Condicionantes
Medición de resultados

26.  Centrado en la realización de
experiencias, formulación de hipótesis,
procesos de demostración, elaboración
de conclusiones a partir de los
resultados.
 Brinda posibilidad de reiterar la
experiencia a los fines de contrastar,
corroborar, verificar, etc
 Válido para las Ciencias, Tecnología,
Lengua extranjera.

27.  En área de Lengua y Literatura
 Observar y fotografiar carteles en la vía
pública
 Analizar la escritura de los mismos en word,
revisando si la palabra fue escrita
correctamente
 En caso de marcarse con subrayado
indagar, investigar y debatir sobre posibles
causas (palabra que no concuerda con
contexto, no cargada en el diccionario,
etc.

28.  Es un espacio para la reflexión que
permite profundizar el conocimiento
mediante el análisis de casos, problemas
o situaciones.
 Se centra en la discusión crítica colectiva
 Importante dispositivo de integración y
evaluación de aprendizajes.
 Combinar múltiples actividades
 Ideal para 2º ciclo

29.  Orientada a la construcción de sistemas
de información tales como:
Elaborar estadísticas
Realizar análisis y proyecciones
Proveer información útil para la toma
de decisiones
 Se desarrollan capacidades de
búsqueda, recopilación, sistematización e
integración de la información
 Propicio para generar vínculos

30. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
LABORATORIO
ATENEO
OBSERVATORIO
Realización de experiencias,
formulación de hipótesis,
conclusiones
Se profundiza y reflexiona
sobre un problema, debate
que posibilita toma de
conciencia
Consulta a expertos del tema
Se realiza una investigación y
se presentan los datos en
gráficos, proyectando el
análisis de los mismos
Se fundamenta la
propuesta de
trabajo
Se determinan las
asignaturas
intervinientes
Establece recursos a
consultar
Guías de encuestas
Se detallan las
experiencias

31.  Permite integrar los conocimientos a
través de tareas de indagación e
intervención “en terreno”
 Posibilidades que brinda:
Someter a contrastación en la práctica
un marco conceptual
Estudiar situaciones en un contexto
Producir conocimiento a partir de esas
situaciones o contextos

32.  Los avances en los aprendizajes están
más relacionados con los logros que
cada estudiante vaya alcanzando, que
con la secuencia estricta de los objetivos
y contenidos.
 Cada estudiante puede recorrer de
diferente forma el mismo módulo.
 No es aplicable a todos los espacios
curriculares ya que se requiere de
flexibilidad

33.  Educación para adultos
 Programa 14/17
 Escuelas Rurales
 Capacitaciones a distancia

34.  El énfasis está puesto en los ritmos de
aprendizajes
 Cada módulo se conforma por un conjunto de
actividades
 La selección de los contenidos y de la
secuencia varía según el grupo de
estudiantes, a partir de sus intereses
 El estudiante es asistido por el docente
(tutores)
 El estudiante fundamente la elección del
recorrido
 El módulo debe incluir diversas propuestas:
lectura, diálogo e intercambio (foro y
chat),recursos (tutoriales), tareas de cierre
(foro de producciones)

35.  Marisa Micheloud